試析在初中英語教學中的詞匯學習策略

羅傳晶

摘 要：從初中生英語詞匯學習的資源策略和活用策略入手，教師在詞匯教學過程中做到因材施教，根據(jù)學情施教。合理安排和組織英語活動能促進學生詞匯策略的培養(yǎng)，特別是資源策略和活用策略的形成，對學生英語詞匯的學習具有較大的促進作用。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學；學習策略

詞匯是基本的語言知識。對于大多數(shù)中學生來說，精通詞匯已成為制約他們提高英語水平的瓶頸問題，要提高英語的聽、說、讀、寫能力首先需要提高學生的詞匯水平。沒有過硬的詞匯掌握也就根本談不上對語言聽、說、讀、寫能力的訓練?？梢?，在基礎(chǔ)教育階段養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣，對英語的深入學習育多么重要。

一、詞匯學習策略培養(yǎng)現(xiàn)狀

詞匯學習的研究如今已得到語言專家、學者和教師的廣泛重視。如何在有限的學習時間內(nèi)取得最有效的學習成果已成為詞匯學習研究的熱點。國內(nèi)外許多研究者用實證研究的方法驗證了掌握適當?shù)脑~匯學習策略并加以有效利用對語言學習成效有較好的促進作用。但是，學生的詞匯學習策略不是與生俱來的，教師應(yīng)在日常的課堂教學活動中加以滲透和教授，逐步引導學生“了解一學習一運用”詞匯策略，提高學生的詞匯學習能力。

二、詞匯資源策略和活用策略

詞匯學習策略的核心策略主要是元認知策略、認知策略、資源策略、記憶策略和活用策略等。不同的詞匯策略，需要采用的培養(yǎng)方法不同，教師在培養(yǎng)過程中做到因材施教，根據(jù)學情施教顯得尤為重要。本人通過日常教學和教學試驗研究發(fā)現(xiàn)，合理安排和組織英語活動能促進學生詞匯策略的培養(yǎng)，特別是資源策略和活用策略的形成，對學生英語詞匯的學習具有較大的促進作用。

三、培養(yǎng)詞匯資源策略和活用策略的有效途徑

詞匯學習中突出的三個問題是：記不住，容易忘，不會用。其實，這三個問題不難解決，只要學生能做到經(jīng)常使用詞匯，不知不覺中學生就牢牢記住了詞匯。使用詞匯是掌握產(chǎn)出性詞匯的一個非常關(guān)鍵的步驟。從入門階段就培養(yǎng)學生學以致用，在真實情境中運用語言，有利于培養(yǎng)學生興趣并促進對語言知識的構(gòu)建。教師在教學中要時刻將語言知識“鑲嵌”在真實的生活當中，并向?qū)W生強化“用中學、用中會”的道理。在日常教學活動中，我們可以采用一些課堂迷你活動來激發(fā)學生主動運用詞匯以達到學會詞匯的目的。

1.課堂迷你活動之組詞造句。

這里所謂的組詞造句，就是給學生數(shù)個打亂順序的單詞，其中夾雜有學生新學的還不夠熟悉的單詞，要求學生把這些單詞組成一個有意義的句子。

這項活動難度系數(shù)較低，可運用于新學單詞和單詞的初步掌握階段，對于英語學困生，教師也可以在課堂上采用這樣的方法幫助學生學習和理解單詞。這項活動能有效地減輕學生學習和理解單詞的困難，幫助他們低層次地活用單詞，初步獲得學習的成功感。

2.課堂迷你活動之頭腦風暴。

這項活動所指的頭腦風暴是指要求學生根據(jù)隨機給定的有限單詞（10個或15個）在單位時間內(nèi)完成編故事的任務(wù)，所編故事必須包含所有給定的單詞。

這是一項能力要求較高的活動.適合于語言能力比較好的學生。它要求學生既熟知各單詞的意義、使用要求和場景，還要求學生能綜合其他的語言知識能力，如：時態(tài)、人稱的使用、上下文的連貫等等。長期堅持開展這項活動能拓寬學生的考慮問題的思路，極大地促進學生的表達能力，對學生語言綜合能力的培養(yǎng)有較大的幫助。

3.課堂迷你活動之模擬采訪或演講。

模擬采訪或演講可運用于老師給定話題的活動中，話題的選擇可以是以某個課時為單位，也可以單元話題為中心，要求學生把一節(jié)課或一個單元的中心話題穿插其中。模擬采訪一般以對話形式展開，而模擬演講形式可以多樣化，可以由單人，也可以以小組形式開展。

相對上面兩項活動而言，這項活動對學生詞匯使用的控制較弱，但由于有話題內(nèi)容的限定，所以，學生還是必須在一定的范圍內(nèi)選詞進行表達，能幫助學生對單詞和話題起到較好的主動復習作用，對學生語言綜合能力的培養(yǎng)也有較大的幫助。

4.課本prrjFc課程的開發(fā)利用。

教材每3個單元設(shè)置了一個proFc話動課程，這是一項中心活動課程，我們可以把它看作是對前三個單元知識和能力的達標檢測，教師也可以此活動為基本，結(jié)合自己的思考和學生的實際來創(chuàng)造性地使用pIOJec課程，使之咸為學生詞匯和語言運用能力再提高的良好契機。

在詞匯教學中，教師要時刻將語言知識“鑲嵌”在真實的生活當中，強化“用中學”“用中會”的詞匯活用策略觀念。要培養(yǎng)學生良好的詞匯學習能力，KIashen（1982）提出足夠的語言輸入也是語言習得的關(guān)鍵。課堂中，教師的課堂話語輸入、學生之間的交互，通過現(xiàn)代多媒體手段提供的多維的、立體的輸入都是語言學習中寶貴的輸入來源。學生有意識地在課外拓寬語言輸入量對詞匯學習非常重要。網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視和電臺等媒體無疑是學習英語的真實材料的最好來源。語言教師應(yīng)該不遺余力在課堂上提供可理解的輸入，鼓勵學生多利用媒體來提供信息和增加語言輸入量。