如何從學(xué)生角度進行初中物理教學(xué)

阮國華

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)就是為了學(xué)生更好的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)計，從學(xué)生的實際出發(fā)，滿足學(xué)生的需要才能有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本文從學(xué)生的角度出發(fā)來探討如何提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；初中物理；物理教學(xué)；備課反思

教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。初中物理教學(xué)亦是如此，物理課堂教學(xué)中，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的學(xué)生，教師的個性化、靈活化、多樣化的教學(xué)風(fēng)格，是激發(fā)學(xué)生個體潛能的重要因素。要讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出強大的生命力和活力，要能讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，把邏輯性強、理論性強的問題轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的、學(xué)生易于接受的方法呈現(xiàn)，把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的整個生活中去。下面我們從學(xué)生角度簡單談?wù)劇?/p>

一、課前：充分準(zhǔn)備，按學(xué)生心理備課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是教學(xué)工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)。講什么，怎樣講，事先都要周密考慮，精心設(shè)計。教師在備課時換位思考，以學(xué)生的角度進行教學(xué)設(shè)計才算把課堂真正還給了學(xué)生。

首先，教師在備課時要考慮學(xué)生的心理：學(xué)生對什么感興趣？想知道哪些問題？會提出哪些問題？教師要尋找到教材內(nèi)容與學(xué)生求知欲望的契合點。

其次，要考慮學(xué)生的理解能力，學(xué)生對教材中哪些問題能理解，對哪些不易理解，教師要靈活把握教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，對其中的某些問題進行深入探究，對部分內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)母木?、重組，使學(xué)生更易于理解。

最后，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)理：學(xué)生喜歡教師用怎樣的形式講課，希望我們用怎樣的語言表達，從而做到心中有數(shù)，然后再巧妙的把學(xué)生應(yīng)該把握的知識點、學(xué)習(xí)技能靈活的設(shè)計到學(xué)案中去。只有備課中以滿足學(xué)生期待為出發(fā)點，備學(xué)生所想，答學(xué)生所思，才能在課堂上把物理知識講得妙趣橫生、引人入勝，從而深受學(xué)生的期待和歡迎。

二、課堂：展示教師風(fēng)采，充分激發(fā)學(xué)生興趣

教師在課堂上的一舉一動，無不給學(xué)生留下深刻的印象。

親其師信其道，怎樣才能使學(xué)生親近你，當(dāng)然作為教師要有淵博的知識，高尚的師德，我個人認為除了上述兩個外還有就是高超的教學(xué)藝術(shù)。只有具備了這些，教師才能成為學(xué)生的榜樣、楷模、“明星”。教師在課堂上的眼神、手勢、一句“變調(diào)”的語言、有地方特色的方言往往會收到意想不到的效果。

因此，在教學(xué)過程中要不斷進行反思和總結(jié)才能得到提高，注重校本研修，要特別注意物理知識跟當(dāng)?shù)丶皩W(xué)生的實際結(jié)合起來，這樣不僅有利于學(xué)生掌握課本知識，也能夠使知識得到應(yīng)用，更能體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程理念。將知識運用于生活實踐，實時運用于課堂實踐。

例如：慣性教學(xué)難度較大，引入時給學(xué)生講了一個笑話：甲、乙兩名乘客都站在行駛的公交車上，汽車突然剎車，甲乘客倒在乙乘客的身上，乙不高興地說：“看你那德性！”甲乘客卻幽默地說：“這不是德性，是慣性?！蓖瑢W(xué)們聽后，哈哈大笑，然后我及時問：“汽車剎車為什么乘客容易摔倒？”巧妙的引入使學(xué)生立即以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到了知識。

又如：在《平面鏡成像》這一節(jié)引入時，拿一個較大的平面鏡，使學(xué)生們都能從平面鏡中看到整個教室，然后問后排學(xué)生前排某個學(xué)生此時的表情，他會準(zhǔn)確說出，學(xué)生回答后并問怎么知道的，當(dāng)然是通過平面鏡看到的，要想知道為什么？我們得設(shè)計一個實驗來研究，引入新課。這樣體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”將知識應(yīng)用于社會社會實踐，解決生活中的實際問題。

三、課后：反思課堂，總結(jié)學(xué)生心理

在初中物理備課過程中，一次的備課不可能對所有的教學(xué)問題考慮周全，也不可能全面預(yù)測課堂教學(xué)情境，備課中可能存在一些疏漏。教師要充分重視教學(xué)后記的作用，教學(xué)后，對自己設(shè)計的教案進行重新審視，對相關(guān)問題進行及時反思，如對教學(xué)過程中的做法、想法和效果進行反思，所采用的教學(xué)方法是否調(diào)動了學(xué)生的積極性，是否將學(xué)生帶入了教學(xué)情境之中，給學(xué)生交流的探究時間與空間是否合理等。

同時，對備課方式加以改進，不斷提高自身教學(xué)能力。教師應(yīng)該學(xué)會體諒學(xué)生的情緒、想法，理解學(xué)生的感受?？鬃佑幸痪涿裕骸凹核挥?，勿施于人”，即自己不喜歡的東西或者不愿意接受的東西不能強加給別人。知識也是這樣，都是要有一種能力，把知識變成學(xué)生喜歡喜歡的東西，再把它傳授給學(xué)生，快樂學(xué)習(xí)的源泉是主動的接受，而教學(xué)質(zhì)量提高的根源是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，肩負著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、全面提高素質(zhì)的重任。學(xué)生能力的提高、智力的發(fā)展都必須依賴于課堂教學(xué)這一載體，因此探索優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的模式、途徑和方法，就成為當(dāng)前物理教師思考的問題。

有人認為物理教師像是哲學(xué)家，訓(xùn)練人的思維；而我認為物理教師是一位演講家，他的聽眾是學(xué)生。一個成功的演講家就必須充分揣測觀眾的心理，調(diào)動他們的情緒，才能引起他們的共鳴。教師必須充分揣測學(xué)生的心理才能達到課堂中教與學(xué)的共鳴。教與學(xué)是一個矛盾統(tǒng)一體，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)離不開教師的有效引導(dǎo)，教師的教更不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)而孤立存在。學(xué)生的學(xué)是目的，教師的教是一種途徑。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來思考教學(xué)無疑是達到教學(xué)目的的一條捷徑。

所以教師應(yīng)該換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)來備課、講課堂、反思，這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把課堂真正還給學(xué)生。

參考文獻：

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