小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)

桂峰

摘 要：班主任作為班級的教育者和組織者，要與學(xué)生交流思想、溝通情感、加深理解、親近學(xué)生，對學(xué)生進行思想教育。因此，班主任的語言顯得尤其重要，小學(xué)班主任管理語言應(yīng)講求藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；語言藝術(shù)

班主任是一個班級的大家長，是班級的組織者與管理者，在班級中占有重要的地位，是關(guān)鍵的角色。因此，在班級管理中，班主任語言藝術(shù)的運用與管理效果有直接的關(guān)聯(lián)。如何有效的運用管理藝術(shù)，是小學(xué)班主任面臨的主要問題之一。

一、小學(xué)班主任管理語言的特點

1.說話要動之以情、曉之以理?！案腥诵恼?，莫先乎情”，情感是班主任語言符號傳遞信息的重要內(nèi)容之一，班主任要說服學(xué)生、感化學(xué)生，必須講究語言的情感性，把握好詞語的情感色彩，要讓學(xué)生在師愛的沐浴下輕松快樂地學(xué)習(xí)、生活。即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要動之以情、曉之以理，更要讓他們明白：老師是關(guān)心你、愛護你的，是為你著想才如此嚴格要求……這樣，在“嚴師”面前他就不會產(chǎn)生逆反心理或分歧情緒，理解老師的一番良苦用心。

2.說話要給學(xué)生心靈以溫暖。古人說：“親其師，信其道?！弊鳛橐粋€班主任，可能最重要的表情就是微笑了。當(dāng)學(xué)生錯了時，微笑著說：“知道錯了，改正就好！”這會讓他們的心中出現(xiàn)一些溫暖的色調(diào)。實踐證明，班主任一味板著臉說教是行不通的，反而會拉大老師與學(xué)生之間的距離。如果班主任充滿情感性的話語再加上親切自然的微笑，一定會讓學(xué)生感到“如沐春風(fēng)”的感覺。

3.說話重在啟迪學(xué)生的心扉。班主任要結(jié)合學(xué)生實際，善于捕捉容易使學(xué)生思考醒悟的機會，動真情，說真話，語意要明確，又要給學(xué)生留有思考啟迪的余地。

二、小學(xué)班主任管理語言的藝術(shù)性

1.切入的語言藝術(shù)。心理學(xué)“認同理論”認為，兩個人之間的共同點越多。班主任同學(xué)生交談時，要表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心、愛護和信賴之情，并由此切入談話主題?？梢砸詫W(xué)生親近的人為話題切入。如可問“你父親工作還是很忙吧？”這一類看似平常的話語，學(xué)生聽了會感到格外親切，有利于消除心理上的阻力和隔閡，使學(xué)生樂于與你交流。也可以以學(xué)生的愛好、長處為話題，往往能使學(xué)生保持與你交談的興趣。如班主任可以適時地說：“你的字寫得真工整！”這些都是令學(xué)生聽了高興的話。這時，即使再指出學(xué)生的一些不足，學(xué)生聽了也不會反感。

2.說服的語言藝術(shù)。說服學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理行為是班主任教育學(xué)生的一條重要途徑。要以情動人。班主任應(yīng)該理解學(xué)生心情，成為學(xué)生的“知心人”。用飽含深情的語言去叩開學(xué)生的心扉，引起學(xué)生的心理共鳴，獲得學(xué)生的好感，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生，使之產(chǎn)生積極的、健康的心理情感。感情融洽了，班主任的勸導(dǎo)才能使學(xué)生聽起來悅耳、順心。要以理服人。要讓學(xué)生服，最終還得曉之以理，有理才能使人服。班主任的“理”既要“透”，又要易于理解；既要客觀、具體，又要邏輯嚴密；既要一語中的，又要旁征博引。

3.拒絕的語言藝術(shù)。對于學(xué)生的不合理要求，班主任要毫不猶豫地加以拒絕，但要講究方式方法。這時，如果班主任不同意學(xué)生的要求，朝他微微一笑并搖頭即可，不必多作解釋。這樣做簡單明了，形象得體。當(dāng)學(xué)生提出不合理要求時，班主任先要認真聽學(xué)生的申說，靜聽而不表態(tài)，等待時機成熟再表述已見，可說“我還要調(diào)查一次才能決定”“下次再考慮你的要求”，這樣可使學(xué)生有足夠的時間冷靜思考，有時間琢磨自己的要求是否合理。

三、小學(xué)班主任管理語言運用的注意點

1.注重語言的幽默、生動，形象與真誠。作為小學(xué)班主任，在教學(xué)中，需要真誠的對待學(xué)生，要與學(xué)生站在平等的地位上進行溝通與交流，改變教師與學(xué)生之間支配與被支配的關(guān)系。教師與學(xué)生要進行心靈的溝通，進行真誠的交流，讓學(xué)生愿意親近，樂于傾訴，學(xué)生才會認真的配合班主任的工作，班級管理的效果才會被提高。

2.注意對后進生的語言分寸。在小學(xué)班級管理中，有時候?qū)捜荼瘸霭l(fā)更有力量，對學(xué)生采取寬容的態(tài)度，往往更有利學(xué)生反省錯誤，健康成長。相反，如果不顧及學(xué)生的自尊心而大聲的責(zé)罵，則不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。值得注意的是，班主任在日常的班級管理中，需要注意的是無聲語言的運用。將有聲語言與無聲語言有效的融合在一起，提高班級管理的效果。班主任的一言一行都會對學(xué)生具有重要的影響，特別是后進生，他們希望得到教師的關(guān)注，因此，教師需要注重自己對后進生的語言藝術(shù)。

3.注重語言運用的區(qū)別。小學(xué)班主任在班級管理中，要注重運用語言的時候，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點與實際情況進行。為了保障能夠有效地溝通與交流，要注意語言藝術(shù)運用的不同。例如，面對性格比較內(nèi)向的學(xué)生，我們要指導(dǎo)他們比較敏感脆弱，對于過于嚴厲的批評可能不太能接受，因此，教師要和他們心平氣和的交流，語言委婉，逐漸的打開他們的心扉。針對那些比較外向，個性加強的同學(xué)，則需要以柔克剛，不要運用激烈的語言措辭。對于那些自信心過強，經(jīng)常自以為是的同學(xué)，需要直接的指出他們學(xué)習(xí)的缺點，及時的喚醒他們，讓他們認識帶自信是對的，但是不要自負。針對不同個性特點的學(xué)生需要使用不同的語言，促進班級管理缺德更好地效果。

對于小學(xué)班主任來說，他們扮演的角色是比較復(fù)雜的，因為小學(xué)生正處于思想的啟蒙階段，在智商和情商的發(fā)育上都還不成熟，小學(xué)生既希望班主任能像父母一樣讓他們依賴，同時也希望班主任能在課堂上給他們傳授知識，在課下與他們成為好朋友。因此，小學(xué)班主任必須明確自身的角色，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言藝術(shù)來對班級進行科學(xué)有效的管理。

參考文獻：

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