低年級語文看圖寫話的有效方法

陳旭云

中高年級習作是教與學的“老大難”問題，低年級的看圖寫話也是令諸多老師頭疼，學生煩惱的“老大難”問題。其實在教學中，我們老師若能正確有效地引導，幫助學生們掌握方法，我相信他們定會愿寫、樂寫、會寫，為今后的習作教學奠定良好的基礎。

一、仔細看圖，把握重點

1.單幅圖的觀察。

許多學生在看單幅圖的時候總是漫無目的地看著，看了半天也看不懂，他們往往把目光集中在最吸引人的地方，這樣寫出來的文字不是沒有邏輯感就是不完整、把握不住圖畫的主要內容。因而對于低年級學生來說，指導學生按照一定的順序來觀察圖畫是非常重要的。一般看圖觀察的順序有：從上到下、從下到上、由遠到近、由近到遠、從左到右、從右到左。按順序觀察時，學生們寫話時又容易面面俱到，生怕漏掉圖上的每一個細節(jié)，往往會這樣寫到：圖上有什么，有什么，還有什么……結果導致內容空洞、結構單調，這樣的寫話訓練只能束縛學生的語言發(fā)展和思維發(fā)展。這時教師就要教會孩子們捕獲一幅圖畫重點的方法，即“近大遠小”的概念。一幅圖畫，有著景物或人物之間的大小對比，其中看起來比較大的人物或景物就是一幅畫的重點內容，也就是觀察和寫話的重點所在。如北師大版一年級下冊語文天地中看圖講故事：在夏日炎炎的海灘邊，大象用鼻子噴水為小男孩沖澡，這是單幅圖。觀察這幅圖不難發(fā)現(xiàn)，圖畫中的大象和小男孩就是畫面主體、重點。抓住了重點，學生寫話就不會偏題，不著邊際了。

2.多幅圖的觀察。

看圖寫話有單幅圖和多幅圖兩種。大多學生在寫多幅圖時，不是漏掉其中的一幅，把一個完整的故事寫得支離破碎，就是把圖意理解錯了。多幅圖不明思議就是由多幅圖畫組成，這些圖畫恰好組成了一個完整的故事。因而要先指導學生按圖畫順序一幅一幅地觀察，弄明白每幅圖的內容及變化，然后將每幅圖的內容依據(jù)先后順序、邏輯關系聯(lián)成一個整體。單幅圖有單幅圖的重點，多幅圖也有關鍵所在。這里的關鍵指的就是故事情節(jié)的轉折處，往往在人物的動作、神情或地點上發(fā)生變化，從而體現(xiàn)出故事的變化，所以在寫這些關鍵圖片時要緊緊扣住人物的語言、動作、神態(tài)等進行具體描寫。

二、補充空白，激發(fā)想象

一些孩子在看圖寫話時僅僅是對圖畫內容、對自己入眼看到的事物、景物進行簡單的描述，這樣寫出來的故事缺乏活潑生動。課標在第一學段的階段目標中寫到：“寫自己想說的話，寫想象中的事物?！边@就需要學生把圖畫所表達的內容和他們的生活經歷、感受有機結合起來，發(fā)揮合理的想象。想象要符合圖畫中的人物和情景，這樣的故事才更吸引讀者。

低年級學生年紀小，缺乏生活經歷及體驗，缺乏想象力。教學中我們可以利用圖畫中的“空白點”，讓學生聯(lián)系畫面整體，引導學生結合自身體驗和感受，發(fā)揮想象進行填補人物語言、情態(tài)、心理空白。如統(tǒng)編教材一年級語文上冊口語交際：小兔運南瓜。本課配有三幅圖：第一幅圖是一只小兔看著一個大南瓜正在思考問題，第二幅圖只有一個大大的問號，這個“空白點”為學生提供了想象的空間。教師可以引導學生結合自己的生活經驗，想象小兔會遇到哪些困難，它的心情怎樣，最后會想出什么好辦法。這些“補白”給學生留下了很大的想象空間，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。第三幅圖是小兔已經把南瓜運到了家門口，兔子媽媽看見了很驚訝。這幅圖重點是引導學生發(fā)揮想象：小兔子和媽媽說了些什么。教師應積極鼓勵學生獨立思考、勇于表達，尊重每個學生的想法，這樣才能將學生的邏輯思維發(fā)展落到實處。長期的“補白”訓練，能夠豐富學生語言，提高學生的想象力。

三、小組合作，以說助寫

學生年齡小，對圖畫內容還不夠熟悉，尤其是多幅圖的內容較復雜，如果讓他們在剛剛觀察和想象的基礎上寫下來，一定會很困難。寫的時候不是半天寫不出一句來，就是丟三落四。為避免這種現(xiàn)狀的發(fā)生，每次寫話前，我進行了這樣的嘗試：小組之間開展看圖講故事活動，大家比比賽賽看誰講得最生動、最有趣。講得不正確、不夠好的地方，小組成員相互提出建議或進行修改補充?；顒又袑W生們個個學習熱情高漲，大家都喜說、愿說，不僅提高了學生的語言表達能力，還有利于們他們合作探究能力的培養(yǎng)，為會寫、樂寫做足了鋪墊。

四、關注細微，快樂寫話

在自己認真觀察、想象的基礎上，在小組充分說故事、交流探討的基礎上，我趁熱打鐵，讓學生們對照圖畫把自己的故事趕快寫下來，他們總會紛紛動手，個個想寫、愿寫、樂寫，很快一篇篇充滿稚氣和豐富想象的故事誕生了，每每此時我都會有一種為人師者的成就感！欣喜之余也有不足之處：對于農村的孩子們來說，他們剛剛進入寫話階段。或多或少會受方言影響，書寫中往往會出現(xiàn)方言詞匯和口語，有時會導致語句不通順、不完整。把句子說完整、說通順則是低年級學生語言訓練的重中之重；不能正確地使用標點符號，甚至有的干脆就不使用標點符號，頂多在結尾處加上一個句號或感嘆號。寫話教學若能關注這些細微之處：借助閱讀教學指導學生正確使用書面語言，引導學生說完整話、寫通順話，根據(jù)語境讓他們正確認識并使用標點符號，我們的寫話教學定能更上一層樓！