激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化小學語文課堂教學

盧遠姣

摘 要：本文主要分析了小學語文的教學現(xiàn)狀，然后又在此基礎上從四個方面闡述了激發(fā)興趣和優(yōu)化課堂的方法與策略，包括‘在觀念更新的基礎上激發(fā)興趣，以優(yōu)化語文課堂，提升水平等。下面，筆者則就此展開具體論述。

關鍵詞：小學語文；學習興趣；課堂教學；方法策略

學習興趣，是學生學習成績優(yōu)良與否的一個重要因素，而小學階段又是學生學習興趣的培養(yǎng)期，語文教學課堂則就相當于一個培養(yǎng)皿。那么，學習興趣的種子是否能夠健康發(fā)芽，是否能夠茁壯成長，就要看這個培養(yǎng)皿——語文教學課堂中的營養(yǎng)物質是否充足了。所以，要想激發(fā)學生的學習興趣，首先就要構建一個高效的小學語文課堂，并優(yōu)化課堂上的教學方法。

一、小學語文的教學現(xiàn)狀

人在隨著社會的發(fā)展而不斷進步的同時，也在不斷地被社會所淘汰。為什么這么說呢？因為當今社會所需要的不是被趕著往前走的學生，而是需要有自主學習能力和終生學習意識的人才。但是，往往事與愿違。在小學語文的實際教學中，傳統(tǒng)型的教師總是以自己高高在上的施教者的身份對學生進行學習‘安排，‘安排學生模仿他人的優(yōu)秀作文，‘安排學生學習如何學習閱讀。從根本上來說，教師這種‘安排的出發(fā)點沒有錯，但是錯就錯在了教師將這種學習的定勢思維模強加給了學生，強加給了教學流程，使學生的自主意識被封鎖，學習興趣和學習思維被束縛。

二、激發(fā)興趣和優(yōu)化課堂的方法與策略

1.在觀念更新的基礎上激發(fā)興趣，以優(yōu)化語文課堂，提升水平。

‘刷題是在課堂上能夠經常聽到的一個詞匯，這也是大多數教師為了提高學生的語文分數而大力倡導的一種學習方法。這種‘刷題式的學習方法在短暫的時期內確實能夠‘拔高學生的分數，但是，這種高分數的持續(xù)時間是非常短的，其不僅不能使學生保持長期的高分，還可能發(fā)生反向的分數彈跳。分數一旦下降，對于心理素質不好的學生來說，這就會是一個很大的打擊，逐漸地學生會喪失學習語文課程與知識的興趣和信心，成績也會越來越差。所以，為了提高學生學習的有效性，為了使學生的學習達到事半功倍的效果，筆者主張教師要落實教學之中的‘三維目標，以達到優(yōu)化小學語文教學課堂的目的。具體的實施方法是：首先要根據學生的學習水平和自己的教學水平這‘雙重水準來制定相應的教學方案；其次，則就教學方案中的重難點和細節(jié)進行深入的知識挖掘，以提高學生在學習當中的觀察能力；最后，要在語文課程的基礎教育流程——‘課前準備，課中引導，課后練習中融入新常態(tài)，以促使學生形成一個完整的課程學習體系，進而提升語文學習的水平。

2.在重視方法的基礎上激發(fā)興趣，以優(yōu)化語文課堂，豐富內容。

教師教給每位學生的知識都是一樣的，但是為什么有的學生的學習成績好，有的學生的學習成績就比較差呢？其中一個重要的影響因素就是學習方法的運用。由于語文是一門具有一定的邏輯性和哲理性的學科，所以，單純地依靠死記硬背是行不通的，而分數不高的學生的學習方法往往就是死記硬背，他們比其他同學付出更多的時間和精力，但是卻沒有得到相應的回報。這就是學習方法不恰當所帶來的后果。所以，針對這一問題，小學語文教師就要將課堂上的講解進行系統(tǒng)化、哲理化、豐富化的處理，來激發(fā)他們的學習興趣，而不是一窩蜂地全盤端給學生。

例如，在講解《草蟲的村落》時，教師就可以運用實踐教學法帶領學生認識昆蟲，而不是告訴學生要去憑空想象。這一課程的實踐教學對于鄉(xiāng)村地區(qū)來說，是非常容易就能夠實現(xiàn)的，可以以校園一角，或者附近的農田為實踐地點，幫助認識‘小蟲世界，以此教給學生正確的學習方法，提高學生的學習效果性。

3.在合作學習的基礎上激發(fā)興趣，以優(yōu)化語文課堂，提高效率。

很多學生在課堂上雖然聽懂了語文教師所講述的知識，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識都不會做題，一看到題目就沒有思路。究其原因，是因為語文不是一種表面教學，而是一門需要深入思考和探究的深度教學。由于一個人的力量和思想是有限的，一個人的學習方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的，那么，為了學生之間的觀點與想法可以互相交流，為了學生可以習得更多的學習方法和思路，教師就可以引導學生通過小組合作學習的方式來進行知識探討，進行語文知識的進一步挖掘。

以簡單的《老人與海鷗》為例，在學生聽完相關知識的知識講解之后，我讓學生做了幾道課后練習題，根據我的‘課堂巡視發(fā)現(xiàn)，部分學生已經抓耳撓腮，不知如何運用新學的知識了，他們難以完成人對動物的情感和動物對人的情感這兩者之間的思維轉換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強的學生，就可以站在學生的角度，通過學生的思維和方式為其他對知識點模糊的同學進行講解，最終完成了人對動物的情感向動物對人的情感的思維轉換，并通過這一轉換在習題中的運用，尋找到適合學生思維的解題方式，以達到通過小組合作引導學生自主學習和深入思考的目的。

三、結語

筆者認為，如果小學語文教師能夠認識到小學語文教學中存在的問題，并能夠充分利用文中的四種方法來解決問題，且長此以往，那么，學生的學習興趣一定會有所提高，語文課堂的教學效率也一定會有所提升。

參考文獻：

[1]王靜.激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化小學語文課堂教學[J].小學生作文輔導（上旬）.2016（11）.

[2]丁艷.構建小學語文高效課堂的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊）.2017（10）.