初中語文教師如何提升教材解讀能力

趙倩

教材是一種特殊的文本，它不僅承載著文化傳承的功能，同時也肩負(fù)著培育學(xué)生的重任。教材解讀是進(jìn)行教學(xué)工作的一項最基礎(chǔ)、最重要的工作，是語文教學(xué)之根，也是教師上好一堂課的前提。解讀教材的目的是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化和教學(xué)過程的最優(yōu)化，教材的分析和教法的研究是語文教師所要掌握的重要手段。這些都在提醒我們，教材解讀是每個教師都應(yīng)該重視的環(huán)節(jié)，更要具有解讀教材的意識和能力。作為一名初中的專業(yè)語文教師，從哪些方面做去提升教材的解讀能力呢？

一、教師要多讀書，提高自身的文化素養(yǎng)

現(xiàn)在的社會，學(xué)生信息渠道廣，興趣愛好廣泛，價值觀念多元，這就要求教師不斷地閱讀，廣泛地閱讀，大量地閱讀，才能適應(yīng)這個社會的進(jìn)步，適應(yīng)現(xiàn)在孩子的需求。教師個人的知識結(jié)構(gòu)，閱讀經(jīng)驗都直接影響著對教材解讀的深度和廣度。例如：我在講解《阿長與山海經(jīng)》時，當(dāng)時正在閱讀《魯迅的故事》，文中“他謀害了我的隱鼠”一事就提及一句，也不是什么重點，往年講到這一課也從沒細(xì)究，但當(dāng)看了這本書中的故事后，方理解了當(dāng)時作者對長媽媽的感情為何突然又討厭起她來。考慮到學(xué)生對此也一定非常好奇，于是我將“謀害隱鼠的故事”分享于學(xué)生聽，學(xué)生頓時興趣更濃，課堂氣氛異?；钴S，且也理解了幼時的魯迅當(dāng)時的感情變化，為什么此事發(fā)生后對阿長如此的厭惡甚至痛恨，加深了對課文的理解。

因此，教師不但要讀學(xué)生愛好的書籍，還要讀自己專業(yè)的書籍，更要閱讀雜書：歷史、文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等書籍，只有自身充實了必要的知識、有了相應(yīng)的文化儲備，對教材的解讀才會游刃有余、得心應(yīng)手，對課堂的把控能力才能更強，才能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而調(diào)動他們的自身體驗，投入文本的解讀之中。

二、解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，細(xì)化課程目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于語文教學(xué)來說，就像一個指路標(biāo)，教材編纂者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編訂教材，試卷編制者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)出題，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上影響了教師的教材解讀。

《聽王榮生教授評課》一文中這樣寫到：語文好課的理想標(biāo)準(zhǔn)也是最高標(biāo)準(zhǔn)——語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成。具體體現(xiàn)之一就是教學(xué)內(nèi)容與語文課程標(biāo)準(zhǔn)一致。要想做到教學(xué)內(nèi)容與語文課程標(biāo)準(zhǔn)一致，簡單地說，就是要教“課程的語文”。語文課程之所以是語文課程，是因為課程與教學(xué)內(nèi)容受目標(biāo)規(guī)限、指引，是因為教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)）指向課程目標(biāo)、旨在達(dá)成課程目標(biāo)，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。我們必須把某堂課在哪一點上實現(xiàn)了或接近語文課程目標(biāo)哪一條目標(biāo)及其程度，放在極為重要的位置，否則語文課的“好課”很可能就會迷失方向。

如何細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)到每一課，就是將課標(biāo)中的總目標(biāo)，篩選適用于本學(xué)年的學(xué)年目標(biāo)，然后分解為學(xué)期目標(biāo)（即冊目標(biāo)）再化解為單元目標(biāo)，最后落實為每一課學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是將課程目標(biāo)進(jìn)行四級分解。其次將文本的解讀置于單元整體之中。從單元和整個教材系統(tǒng)來看，一篇課文并不是一個孤立的存在，而是單元整體和整個教材體系中的有機構(gòu)成。這就要求教學(xué)時對單元整體進(jìn)行把握，把文本解讀置于單元整體之中，否則就會出現(xiàn)“沒有航標(biāo)亂行船”等“偏讀”文本的現(xiàn)象。

三、通讀整本教材，正確理解教材編寫意圖

通過對整本教材的閱讀，了解整個教材的基本內(nèi)容、知識體系、結(jié)構(gòu)特點以及各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進(jìn)地加以組織的，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點等。通讀教材，對教材的體系結(jié)構(gòu)、地位作用、文字內(nèi)容、語言表達(dá)等方面進(jìn)行整體了解。

一部編本教材的編寫意圖采用的是雙線組元的特點：即人文主題和語文要素。落實教材的編寫意圖，備課的思路就是要經(jīng)過兩次分解：一是按照教材體例分解，即整體分解；二是按照單元課文分解，即局部分解，這就是一種由整體到局部逐層分解的過程。

按照教材編寫體例分解，實際上就是備整本書的編寫體例：人文主題（指的就是情感態(tài)度價值觀）和語文要素（包括語文知識、學(xué)習(xí)策略和語文能力）。七年級上下冊12個單元的人文主題共分三類：人與自然、人與社會、人與自我；“語文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。它們之間的關(guān)系就是：語文知識是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)策略是手段，語文能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是最終的目的。

四、教學(xué)相長，在課堂教學(xué)后要不斷反思

課堂教學(xué)本身就是一次教材解讀的過程，只不過這個過程是教師和學(xué)生群體一同解讀教材文本的過程。課堂中教師引領(lǐng)學(xué)生解讀教材文本的過程實際上是教師指導(dǎo)學(xué)生運用已有知識理解新知識的過程，是學(xué)生積極主動地建構(gòu)自己知識體系的過程。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”美國教育家、心理學(xué)家波斯納也指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識?！睘榇怂岢隽私處煶砷L的公式：經(jīng)驗+反思=成長。因此，無論是上課還是聽課后，教師要及時記錄課堂中精彩的生成或是不當(dāng)?shù)慕庾x，以此來進(jìn)行經(jīng)驗的總結(jié)和再次改進(jìn)的方法，例如一類文體——“小說”講完后，我們會感覺到它是有規(guī)律可循的，離不開人物形象的分析、故事情節(jié)的把握和環(huán)境描寫的作用的分析，只不過側(cè)重點不一樣而已。于是，在內(nèi)心深處會形成一種講課的過程：先講（或復(fù)習(xí)）小說的知識（概念、三要素等）——然后理清故事情節(jié)——探究人物形象、分析環(huán)境描寫——理解小說的主題，老師在課后對文體意識的這種形成過程，實際上也是一種反思過程中的文本解讀。

解讀教材文本是語文教師必備的基本功，提升語文教師解讀教材文本的能力也是我們亟待解決的問題，希望這些雖膚淺的方法能夠幫助我們打開一扇進(jìn)入“教材文本解讀”的大門，即使以后的道路崎嶇難行，只要我們有了前行的指路標(biāo)，就會慢慢撥云見日，最終實現(xiàn)目標(biāo)。