學(xué)生作文心理障礙分析與排除

摘 要：作文心理障礙嚴(yán)重影響學(xué)生作文潛能的發(fā)揮，必須予以排除。教師要端正作文指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)容寫得真實，文字表達明白；教師要注意與學(xué)生保持情感交流；教師要創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生作文興趣；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點。

關(guān)鍵詞：端正思想；融洽感情；激發(fā)興趣；鼓勵成功

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-02-25

作者簡介：王立榮（1971—），男，湖南省雙峰縣鎖石鎮(zhèn)中心學(xué)校教師，一級教師，研究方向：作文教學(xué)。

一、作文心理障礙的表現(xiàn)

小學(xué)生寫作文，存在多種心理障礙，這些心理障礙嚴(yán)重影響學(xué)生作文潛能的發(fā)揮，阻礙學(xué)生作文水平的提高。這些“攔路虎”有：①興趣缺乏。有部分學(xué)生不喜歡作文，甚至害怕作文，他們寫作僅僅是“奉命而作”或被“逼上梁山”，因而往往是敷衍了事。②無話可寫。許多學(xué)生面對作文題抓耳撓腮，筆頭咬半天還不知如何下手。③心理封閉。有的學(xué)生把自己的心緊鎖起來，不愿跟同學(xué)討論，不愿向老師請教，不愿把自己的作文給別人看。

造成作文心理障礙有多方面的原因：作文教學(xué)是觀察、思維、表達的綜合訓(xùn)練，是字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練，有較大的難度，學(xué)生有點望而卻步；師生情感不融洽，教師對待優(yōu)生與潛能生的態(tài)度有明顯的不同，潛能生對教師失去信任感，不愿與教師合作；教師要求不合理，常用報刊上的優(yōu)秀作文來要求學(xué)生，讓學(xué)生覺得作文高不可攀，失去興趣和信心；指導(dǎo)方法不恰當(dāng)，忽視動機的激發(fā)，忽視生活實踐的聯(lián)系，忽視因人而異的具體指導(dǎo)，忽視鼓勵性作文評價。

二、排除作文心理障礙的措施

（1）端正思想。小學(xué)作文教學(xué)的目的，不是培養(yǎng)作家，不是讓少數(shù)人寫好佳作，而是培養(yǎng)每一個學(xué)生具有初步的書面表達能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。葉圣陶老先生在談到作文的要求時說：“作文必須老實，必須說得明白、寫得明白?！敝骷冶恼f：“凡是能把一個人或一件事的真情實感明白清楚地寫出來就是一篇好作文?！彼麄兲岢龅淖魑囊笾挥袃蓷l：一是真實，二是明白。我們的作文教學(xué)，要緊緊牽住“真實”“明白”這個牛鼻子，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)容寫得真實，文字表達明白。指導(dǎo)思想端正了，學(xué)生就能做到“我手寫我心”。

（2）融洽感情。作文教學(xué)的過程，也是師生情感交流、相互感染的過程。教師的情緒不可避免地會影響學(xué)生的心理狀態(tài)，教師親近學(xué)生，師生情感和諧，課堂有民主氣氛，學(xué)生作文時才會有熱情，才會主動參與。在教學(xué)中，教師要特別注意與學(xué)生保持情感交流，讓他們充分感知教師對他們的愛護與期望。如經(jīng)常與學(xué)生交談，“逼”他們說話，消除他們的心理壓力；作文前可將題目、要求等信息提前透露給潛能生，并適當(dāng)指導(dǎo)，讓他們有心理準(zhǔn)備；作文時要讓學(xué)生有發(fā)表意見的機會；允許學(xué)生寫自己愛寫的內(nèi)容，不一定按老師出的題目去寫。

（3）激發(fā)興趣。有效的學(xué)習(xí)有賴于濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生作文的興趣與作文題目、作文形式、指導(dǎo)方式等因素密切相關(guān)。凡是與學(xué)生的生活貼近的作文，學(xué)生覺得有話可寫，作文的興趣就高。作文不一定次次都是命題作文，有時可讓學(xué)生自由定題，想寫什么就寫什么，學(xué)生寫作的興趣也會很濃。對于作文形式各年齡段學(xué)生的興趣有別。低年級學(xué)生喜歡看圖寫童話，可以充分展開想象；中年級學(xué)生喜歡游戲作文，先做后寫，不愁沒有內(nèi)容可寫；高年級學(xué)生則喜歡話題作文，能打開他們的“話匣子”，滔滔不絕一氣呵成。作文指導(dǎo)的方式也大有講究，教師要善于設(shè)計各種作文情境，讓學(xué)生先進入作文情境之中，學(xué)生寫作時便會情感爆發(fā)，躍躍欲試，筆尖定會流淌出一段段優(yōu)美的文字。

（4）鼓勵成功。成功的喜悅可以成為作文的一種動力，因此作文教學(xué)一定要讓每個學(xué)生體驗這種喜悅。一篇作文常常要花一兩個課時才能完成，比起做其他作業(yè)來說，花的時間最長，動的腦筋最多，對小學(xué)生來說這是一種很艱苦的腦力勞動。但如果他們在艱苦勞動之后得到的卻是“文不對題”“顛三倒四”“語句不通”“錯字連篇”之類的評語，作文的積極性就會大打折扣，進而產(chǎn)生厭惡作文、懼怕作文的心理。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點，即使是整篇寫得較差的作文，也應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)其中某個詞用得好，某個句子寫得好，這對學(xué)生是一種莫大的激勵。作文評分也可以成為一種激勵措施：有的學(xué)生第一次作文寫得差，可以暫不記分，而是輔以有效的補救措施，待他們修改后再評分；有的作文題可以一題多作，練一次進一步，進一步就加分；有時教師要舍得送分，對潛能生的作文評分可適當(dāng)放寬要求，給一個較高的“假分”；對一些別出心裁、與眾不同的優(yōu)秀作文可以評滿分，甚至“超滿分”。這些激勵措施會讓學(xué)生在體驗“成功”之路上與作文結(jié)下深情厚誼。教師在作文教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生，才能幫助學(xué)生克服怕作文、煩作文的心理，作文教學(xué)才會漸入佳境。

參考文獻：

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