基于ClouDAS的小學(xué)科學(xué)診斷性評價研究

湯璦賓

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，教學(xué)評價是課堂教學(xué)質(zhì)量的有效反饋。教學(xué)評價分為診斷性評價、發(fā)展性評價和終結(jié)性評價，其中診斷性評價發(fā)生在課前，是教師對學(xué)情的認識和分析，對課堂教學(xué)的完善具有重要意義。在此，介紹以教科版小學(xué)科學(xué)五年級“時間的測量”單元為研究內(nèi)容的對比實驗，探索使用ClouDAS進行診斷性評價的步驟、方法、效果和特點，以期對小學(xué)科學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)評價，提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

一、ClouDAS簡介

ClouDAS是一個利用云計算技術(shù)的學(xué)習(xí)力診斷分析工具，它能夠?qū)W(xué)生評價數(shù)據(jù)進行快速處理和整合，幫助教師更準確、高效地在診斷性評價環(huán)節(jié)掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，從而更好地進行課堂教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、運用ClouDAS教學(xué)對比研究

1.基本情況介紹

研究選取的實驗內(nèi)容來自教科版《科學(xué)》教材五年級下冊第三單元“時間的測量”。為了對照實驗，選取杭州市某小學(xué)五（2）班、五（4）班的學(xué)生為研究參與者。兩班的學(xué)生人數(shù)和任教教師相同，學(xué)生年齡、性別比例相當，科學(xué)基礎(chǔ)和科學(xué)學(xué)習(xí)能力也大致相當。

研究的自變量為課堂教學(xué)過程，五（4）班為實驗班，根據(jù)ClouDAS的診斷性評價改變教學(xué)方案實施教學(xué)；五（2）班為對照班，采用原教學(xué)方案實施教學(xué)。通過兩個班的成績對比，檢驗ClouDAS的診斷性分析能否幫助教師提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

2.實驗教學(xué)的實施過程

在課堂教學(xué)前，任課教師完成了“時間的測量”單元8個課時的教學(xué)設(shè)計，并設(shè)計了20道關(guān)于本單元內(nèi)容的知識概念前測題，在實驗班通過即時反饋系統(tǒng)進行了測驗，用時15分鐘。根據(jù)ClouDAS的反饋結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“計時工具的認識”“古代時間的認識”“太陽鐘原理”和“擺的方向變化”的原認知把握得較為準確；但對“水鐘準確度的特點”“時間的劃分”和“擺動時的特征”等內(nèi)容不能完全理解。

鑒于此，教師重新分析了教學(xué)重難點，對預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進行了改變。例如，在“擺的研究”這一部分內(nèi)容中，除了常規(guī)的授課內(nèi)容以外，還增加了教學(xué)實驗部分，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出一個一分鐘擺動30次的單擺，并組織學(xué)生進行設(shè)計比賽，以此提高學(xué)生的動手能力和對“擺”的認識；在“滴漏實驗”和“水鐘準確度的特點”這一課上，給學(xué)生布置了作業(yè)：用透明塑料瓶設(shè)計一個滴漏，思考“水是以固定的速度往下流的嗎？能讓水以固定的速度往下流嗎？古人是怎樣保持水鐘里的水以固定的速度往下流的？”三個問題，并完成實驗報告。

實驗除了反饋全班的測評結(jié)果以外，還直觀地顯示出班級學(xué)生的學(xué)力等級。這使教師可以更好地關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)力不足的學(xué)生。以學(xué)生甲為例（見圖1），圖中陰影部分代表全班情況，從中心向外輻射的各條線段代表個體表現(xiàn)，圓點表示在該知識點上的表現(xiàn)高于全班平均水平。他在知識點“時間的劃分”和“擺動時的特征”上表現(xiàn)優(yōu)異，但在“時間流逝的速度”“刻漏”等方面的知識較欠缺。具體從第2題和第19題的解答可看出該生不能完全理解相關(guān)知識點；而第4題、第14題和第18題要特別加以關(guān)注，因為該生在系統(tǒng)答題過程中曾修改過答案，說明他對該知識點的理解比較模糊。教師將他的個人診斷報告反饋給家長，并在對應(yīng)的課程學(xué)完后，根據(jù)他的答題情況為其布置了個性化作業(yè)，及時查漏補缺。

在對照班，教師沒有進行知識點診斷性評價，而是按照預(yù)設(shè)開展教學(xué)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反饋隨機調(diào)整了設(shè)計，對反饋不理想的個別學(xué)生所采取的補救措施與實驗班相同。

在“時間的測量”這一單元8個課時的實驗之后，教師對實驗班和對照班進行了單元總結(jié)性評價。實驗班的平均分為90.51分，對照班的平均分為80.88分。由此看出，實驗班學(xué)生的知識掌握情況優(yōu)于對照班，沒有明顯的知識漏洞。進一步分析發(fā)現(xiàn)，對照班不僅在整體知識的掌握上相對較差，而且在某些具體知識點的理解上存在明顯不足。

從班級總體的得分來看，實驗班96分以上的有11人，對照班96分以上的有1人；實驗班低于80分的有4人，對照班低于80分的有11人，這進一步說明了實驗班知識掌握情況優(yōu)于對照班，間接反映了實驗班的教學(xué)效果要優(yōu)于對照班。

三、運用ClouDAS進行診斷性評價的特點分析

ClouDAS不僅在搜集信息和加工信息環(huán)節(jié)發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，在信息反饋環(huán)節(jié)也具有很多優(yōu)越性。

一是幫助教師快速、準確、全面地了解學(xué)生情況。教師可以在教學(xué)前將授課內(nèi)容的課堂前測練習(xí)錄入系統(tǒng)，學(xué)生只要幾分鐘就可完成測試。通過ClouDAS平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，即刻就能生成分析報表，教師根據(jù)報表上的數(shù)據(jù)與圖示，就能快速確定課堂教學(xué)的重難點和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，從而完善教案，調(diào)整教學(xué)。

二是使教育評價的呈現(xiàn)方式更多元。傳統(tǒng)的呈現(xiàn)分數(shù)、排名或等第評價方式反饋信息單一，容易以偏概全。ClouDAS能提供每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)報表，增強了評價的可信度，簡單直觀地呈現(xiàn)了學(xué)生更具體的情況。這對學(xué)生查漏補缺，提高自我認識大有裨益。

三是提高課堂教學(xué)有效性。表面上看，即時反饋系統(tǒng)只是學(xué)生答題方式的轉(zhuǎn)變，但它可以使學(xué)生在較長時間內(nèi)注意學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們更富有學(xué)習(xí)熱情，使課堂氣氛更輕松、和諧。

四是降低教學(xué)評價成本。ClouDAS能在教學(xué)過程中的不同時間和空間開展實時評價，使教師和學(xué)生更合理地利用每節(jié)課的有限時間，掌握知識和技能。ClouDAS不僅可以縮短評價周期，減少教師工作量，降低教學(xué)評價的成本，還可以節(jié)省經(jīng)費，優(yōu)化配置，促進教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

五是增強學(xué)生、家長、教師之間的有效交互。ClouDAS報表可一目了然地展現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣教師在與家長交流時就不會泛泛而談、言之無物，有利于針對學(xué)生的個體差異，通過家校合作促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（責任編輯 郭向和）