調(diào)動(dòng)教師積極參與教研的有益探索

楊建新

一、問(wèn)題緣由

在多年對(duì)甘肅省酒泉市肅州區(qū)基層學(xué)校教研工作情況調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)、幼兒園教師平時(shí)參與教研的積極性不高、動(dòng)力不足，很少立足教學(xué)實(shí)際開(kāi)展研究，沒(méi)有為自身成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展和教育教學(xué)服務(wù)著想。一些慣常的教研活動(dòng)也只是個(gè)別參與者（課例提供者、教研員和中心發(fā)言人）的“專利”，多數(shù)人成了聽(tīng)眾陪客，不會(huì)主動(dòng)對(duì)照反思、深入分析和分享應(yīng)用。要改變這種情況，可借力內(nèi)外部積極因素。

二、著力調(diào)動(dòng)內(nèi)部本根動(dòng)因，

激發(fā)教師積極參與教研

1.激發(fā)教研責(zé)任意識(shí)。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，而履行好這項(xiàng)職責(zé)，在一定程度上有賴于教師對(duì)教育教學(xué)研究的投入。為此，肅州區(qū)教育局充分利用平時(shí)入校調(diào)研及指導(dǎo)、組織教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)等一切有利時(shí)機(jī)，不斷強(qiáng)化教師從事教研的目的和意義，激發(fā)教師參與教研的持續(xù)動(dòng)力，讓教師每天的工作成為一種學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究的常態(tài)，主動(dòng)更新觀念，研究教育對(duì)象、教育內(nèi)容及相關(guān)問(wèn)題與現(xiàn)象，提高教育教學(xué)與研究能力。建議學(xué)校管理者、活動(dòng)組織者身體力行，帶頭參加教研活動(dòng)，參與聽(tīng)評(píng)議課與對(duì)話研討，以帶動(dòng)全校教師自覺(jué)參與教研。

2.引導(dǎo)感受教研幸福。年復(fù)一年的備課、上課、評(píng)閱作業(yè)和帶班，日復(fù)一日的“教研室—教室—家庭（宿舍）”三點(diǎn)一線，加上一些外界誘惑對(duì)學(xué)校的不良影響，難免使一些教師覺(jué)得工作單調(diào)乏味，產(chǎn)生厭倦、浮躁情緒，失去激情與進(jìn)取心。如何改變這種狀態(tài)？著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福之路。于是，肅州區(qū)教育局由此出發(fā)，引導(dǎo)教師努力克服不良情緒的困擾，嘗試以平和、寧?kù)o的心態(tài)，專心致志、心無(wú)旁騖地去設(shè)計(jì)教案，整合課件，執(zhí)教上課，或閱讀教育文獻(xiàn)，反思教學(xué)得失，分析問(wèn)題癥結(jié)，探尋解決良策，等等。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，教師們形成習(xí)慣，穩(wěn)定心態(tài)，改善了教研行為，提升了教研實(shí)效。正如一些教師在“肅州區(qū)教師職業(yè)幸福與專業(yè)成長(zhǎng)論壇”上所講，教研不僅提高了教師的工作效益，給予了學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的教育，而且參與教研的過(guò)程也讓教師領(lǐng)悟到教研的意義與價(jià)值，領(lǐng)略到教研的威力與魅力，更讓教師享受到了樂(lè)在其中的充實(shí)、幸福與滿足，提升了教師職業(yè)生活質(zhì)量與品位。在這種精神境界與幸福感中，教師又會(huì)自覺(jué)、持久、熱忱地投入到教研，并一路走向自己工作的桃花源和心靈的天堂。

3.順應(yīng)問(wèn)題解決需求。肅州區(qū)教育局梳理教師教育教學(xué)中的普遍問(wèn)題、突出問(wèn)題，尤其是教師急需解決的問(wèn)題，如轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、提升課堂效益等問(wèn)題，主動(dòng)順應(yīng)教師需求問(wèn)題研究和尋求幫助解決的教研意向，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)教師獨(dú)立思考，深入實(shí)踐研究，參與群體互動(dòng)研討，探尋破解疑難的務(wù)實(shí)有益之策。

三、努力創(chuàng)造外部有利環(huán)境，

促進(jìn)教師積極參與教研

1.借力教研制度。切實(shí)有力的教研制度是調(diào)動(dòng)廣大教師教研參與積極性的有效手段。肅州區(qū)教育局將教師日常教研參與情況以10%的權(quán)重納入教師年度績(jī)效考評(píng)，促進(jìn)教師在教研參與數(shù)量、質(zhì)效等方面由消極被動(dòng)逐步向積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持具有“比學(xué)趕幫超”性質(zhì)的以賽促練、同課異構(gòu)等教研活動(dòng)制度，激發(fā)、挖掘教師的教研意識(shí)和潛能，促其融入到教研隊(duì)伍中。

2.營(yíng)造本真教研氛圍。本真、濃厚的教研氛圍能吸引更多教師“為解決實(shí)際問(wèn)題而來(lái)”“為自身專業(yè)成長(zhǎng)而來(lái)”參與教研，它是調(diào)動(dòng)教師教研參與熱情、愿望和積極性的持久策略。肅州區(qū)教育局經(jīng)常引導(dǎo)教研員、學(xué)校教學(xué)管理者，特別是教研組長(zhǎng)，設(shè)法在日常教育教學(xué)研討中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、民主、合作、互動(dòng)、求真的教研氛圍與環(huán)境，鼓勵(lì)教師人人能以平等教研主體暢所欲言、碰撞思維，以平和語(yǔ)氣和善意態(tài)度對(duì)不同觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，無(wú)客套，不拘泥。組織者或主持者既要在研討初期巧妙設(shè)計(jì)教師參與點(diǎn)，又要在研討最后對(duì)所達(dá)成的共識(shí)和成果條分縷析，加以推介實(shí)驗(yàn)。由于教師們?cè)趯捤珊椭C的氛圍中有發(fā)言權(quán)，能感受到自己是教研群體和教研成果貢獻(xiàn)與分享的一分子，因而更能激發(fā)參與教研的主動(dòng)意愿。

3.減輕教師工作負(fù)擔(dān)。肅州區(qū)教師數(shù)量總體吃緊，農(nóng)村學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校教師更為緊缺；城市學(xué)校和寄宿制學(xué)校班額較大，班級(jí)事務(wù)多，各級(jí)各類師生活動(dòng)名目繁多，而且教師還有不少填報(bào)表冊(cè)和文字材料等事務(wù)性工作，有時(shí)多項(xiàng)工作、活動(dòng)安排扎堆。教師工作量大、負(fù)擔(dān)重，常常沒(méi)有時(shí)間和精力鉆研課標(biāo)、教材，以及反思日常教學(xué)、研究問(wèn)題學(xué)生，工作多憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)，盲目隨意，難以深入到工作內(nèi)部和問(wèn)題本質(zhì)中。對(duì)此，教育局在積極建議爭(zhēng)取配齊教師數(shù)量的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)校設(shè)法合理計(jì)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和處理教學(xué)、帶班與教研、各類活動(dòng)、事務(wù)性工作等之間的關(guān)系，整合多頭重復(fù)、相近工作，有序并均衡安排各階段各項(xiàng)工作，減少事務(wù)性和意義不大的工作，切實(shí)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，解放教師的有效時(shí)間，使他們有時(shí)間、有精力、靜心參與到教學(xué)和育人研究中。

4.設(shè)計(jì)適切教研活動(dòng)。反思以往基層教研活動(dòng)，多有形式多、實(shí)質(zhì)少之嫌疑，距離校本教師實(shí)際需求較遠(yuǎn)。對(duì)此，肅州區(qū)教育局積極致力于對(duì)教研活動(dòng)方式的實(shí)踐探索，使教研活動(dòng)策劃、設(shè)計(jì)和開(kāi)展盡量從區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)段、學(xué)科實(shí)際出發(fā)，用適切的教研活動(dòng)平臺(tái)及切實(shí)的教研價(jià)值、質(zhì)量和品位，增強(qiáng)活動(dòng)的適切性、受眾受益面和教師參與的興趣，拋棄意義不大、好高騖遠(yuǎn)、個(gè)別人唱獨(dú)角戲的教研形式。對(duì)于小規(guī)模微型學(xué)校，倡導(dǎo)教師在繁忙的工作中隨時(shí)隨地思考和嘗試改進(jìn)教育教學(xué)工作，進(jìn)行日常小問(wèn)題自主教研；就近聯(lián)校（跨校）組織同年級(jí)同學(xué)科教師集力合作教研；借用信息技術(shù)手段開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，如網(wǎng)上集體備課研討，共享教學(xué)教研資源和培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源。對(duì)于班級(jí)較多的較大規(guī)模學(xué)校，組織同學(xué)科教師（或備課組）就某一教材難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展備課、說(shuō)課、上課、觀課、評(píng)課、改課、研討等系列性同課研磨活動(dòng)，通過(guò)對(duì)一課的研磨，獲得解決一類問(wèn)題的思路、策略；充分發(fā)揮本?；蜞徯Ｌ丶?jí)教師、名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手和專兼職教研員等教研力量，利用身邊可信賴、易親近、能仿學(xué)的教研資源，開(kāi)展示范引領(lǐng)帶動(dòng)與研訓(xùn)活動(dòng)；憑借較大規(guī)模學(xué)校較高的教育技術(shù)條件，組織教師參加錄課曬課“照鏡子”活動(dòng)，喚起教師自省自悟自改的主動(dòng)意識(shí)。

（責(zé)任編輯 張慧籽）