樂(lè)教 善思 勤行

摘 要：中國(guó)教育正在進(jìn)行重大改革，時(shí)代呼喚教育家辦學(xué)。教育家是怎樣的人？一線教師能否成長(zhǎng)為教育家？作者作為一名普通教師，從鄉(xiāng)村的講臺(tái)走向國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)的講壇，從鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)為全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)教學(xué)園丁，其思考與探索有一定的現(xiàn)實(shí)意義。文章擬從作者自身的成長(zhǎng)故事中提煉出教育家成長(zhǎng)的精神與規(guī)律，并對(duì)一線教師向教育家成長(zhǎng)的路徑進(jìn)行了分析與探討，旨在讓更多一線教師行走在追尋教育家的路上。

關(guān)鍵詞：一線教師；教育家；成長(zhǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-02-26

作者簡(jiǎn)介：王黎香（1978—），女，湖南省資興市教師發(fā)展中心教師，本科。

一、樂(lè)教：課堂是主陣地，生活即學(xué)習(xí)

真正的教育家都是從課堂里走出來(lái)的，課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所。我工作的第一站是湖南省資興市皮石鄉(xiāng)中學(xué)，那是一個(gè)邊遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校，交通不便，辦學(xué)規(guī)模小，沒(méi)有多媒體教室，更談不上多媒體教學(xué)，所有的教學(xué)內(nèi)容全靠教師們口口相傳。而且學(xué)生們還不會(huì)說(shuō)普通話，連上課回答問(wèn)題也基本是用當(dāng)?shù)氐姆窖?。?dāng)我用普通話和他們交流的時(shí)候，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能夠聽(tīng)得懂。中國(guó)話都說(shuō)不好，我這外語(yǔ)課該怎么辦呢？我試著走下講臺(tái)，走近學(xué)生，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。還記得我的第一堂課，課題是西方“食物與飲食”。鄉(xiāng)下的孩子對(duì)漢堡包等西方食物，不要說(shuō)沒(méi)吃過(guò)，就連聽(tīng)都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)、看都沒(méi)有看過(guò)。在課堂上，我甚至聽(tīng)到了學(xué)生們吞咽口水的聲音，但他們的臉上卻是茫然的表情，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一本“天書(shū)”。于是，我從食堂找來(lái)兩個(gè)窩窩頭，中間夾一青菜，沾上肉醬做成了“皮石鄉(xiāng)漢堡包”，讓英語(yǔ)以生動(dòng)、形象、具體、直觀的形式鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，為學(xué)生們開(kāi)啟了一扇神奇的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之窗。鄉(xiāng)村的學(xué)生離家很遠(yuǎn)，住在學(xué)校，吃飯的時(shí)候經(jīng)常會(huì)有學(xué)生舉著自己做的“漢堡包”對(duì)我說(shuō)：“A hamburger，a hamburger. Id like a hamburger...”學(xué)生們感到英語(yǔ)離自己并不遙遠(yuǎn)，生活中處處有英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅有用，而且有趣。后來(lái)，我終于有機(jī)會(huì)去市里參加教學(xué)比武了，才知道城里的多媒體教室那么大、城區(qū)的教師選手那么陽(yáng)光、那么自信，自己的聲音通過(guò)擴(kuò)音器居然還能發(fā)出一陣陣的回音，這一切對(duì)我來(lái)說(shuō)都是陌生而緊張的，我禁不住有點(diǎn)兒兩腿發(fā)軟。學(xué)生們用亮晶晶的眼睛望著我，看著他們可愛(ài)的樣子，我放下了自卑、忘記了膽怯，又重新找回了勇氣和自信。這節(jié)課，獲得了市級(jí)教學(xué)比武一等獎(jiǎng)，也讓我明白了，教學(xué)就是兩分鐘的事情：一分鐘讓學(xué)生認(rèn)識(shí)你，另一分鐘讓學(xué)生愛(ài)上你。發(fā)現(xiàn)學(xué)生、研究學(xué)生、解放學(xué)生，把自己變成學(xué)生再去教育學(xué)生，于是在英語(yǔ)課堂上，我仿佛變成了一個(gè)“英語(yǔ)狂人”，千方百計(jì)開(kāi)展“說(shuō)、唱、演、畫(huà)、練”等多種活動(dòng)，逐漸形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。歷經(jīng)了“十年磨一劍”的艱辛，我?guī)е鴮?duì)課堂教學(xué)的那份執(zhí)著，扎根課堂、堅(jiān)持不懈。這十年，我從鄉(xiāng)村的講臺(tái)一步一步走向了全國(guó)大賽的舞臺(tái)，獲得了七次市級(jí)教學(xué)比武一等獎(jiǎng)，兩次省級(jí)一等獎(jiǎng)。2013年，憑借體驗(yàn)式教學(xué)法的推廣實(shí)施，我獲得“全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)教學(xué)園丁獎(jiǎng)”稱號(hào)。

誰(shuí)是教育家？李希貴校長(zhǎng)提出了自己的觀點(diǎn)，他說(shuō)：“教育家就在我們身邊，就在平凡的課堂上?！彼钋榈鼗貞涀约旱男W(xué)老師：“這位鄉(xiāng)村老師像對(duì)待自己的孩子那樣對(duì)待我們。聽(tīng)到我們的朗朗書(shū)聲，他開(kāi)心地笑；我們犯了錯(cuò)誤，他焦慮失眠；春天來(lái)了，他和我們一起野外踏青；下大雨了，他把路遠(yuǎn)的同學(xué)帶回家里吃飯……他不但深愛(ài)學(xué)生，而且教育教學(xué)藝術(shù)高超，改變了無(wú)數(shù)農(nóng)村孩子的命運(yùn)。我想，這樣的鄉(xiāng)村教師，就是真正的教育家?！蔽覀兏鼧?lè)意接受李希貴校長(zhǎng)對(duì)教育家的這一定義——它讓教育家接上了“地氣”，有了鮮活的“人”的氣息。在西方語(yǔ)境里，教師就是教育家，教育家就是教師，并無(wú)二致。有了這樣的視角，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)村，在城鎮(zhèn)，在都市；在身邊，在當(dāng)下，那些人格高尚、默默耕耘、桃李滿天下的老師們，就是當(dāng)之無(wú)愧的教育家。讓教育家“從神壇走向人間”，從云端落到大地，這是中國(guó)教育之幸，中華民族之幸！但是，我們有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，教育家在當(dāng)下的中國(guó)，似乎越來(lái)越成了一個(gè)頗為敏感的稱謂。你看，文學(xué)、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等其他領(lǐng)域的佼佼者，人們可以很自然地稱其為作家、藝術(shù)家、醫(yī)學(xué)家……他們本人也可以坦然地接受這樣的稱謂，感覺(jué)并無(wú)不妥。到了教育界，情況就有些微妙：除了那些一兩千年前的先哲前賢諸，如孔子、孟子和近現(xiàn)代蔡元培、陶行知等公認(rèn)的大家，稱他們?yōu)榻逃也粫?huì)有什么爭(zhēng)議；生活在當(dāng)下的，正在教育大地上耕耘著的人們，無(wú)論耄耋老者還是青年才俊，如果有人稱其為教育家，一定會(huì)有人質(zhì)疑：他們能當(dāng)?shù)闷鸾逃业姆Q號(hào)嗎？現(xiàn)在中國(guó)有教育家嗎？教育家是這么隨便叫的嗎？而那些被譽(yù)為教育家的人，也一定是再三婉拒、連連謙讓……在這個(gè)現(xiàn)象背后，隱含著這樣的潛臺(tái)詞：教育家是神圣崇高的，教育家是偉大非凡的！在這種語(yǔ)境下，教育家已經(jīng)被神化，其分量自然就非凡人所能承受。是的，教育家的成長(zhǎng)是長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作中發(fā)揮作用、勤于實(shí)踐的必然結(jié)果。教師應(yīng)力爭(zhēng)每一節(jié)課都講出水平，追求完美，超越自我，逐漸形成有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，并不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)思想、取得教學(xué)成就、積累專業(yè)聲望、收獲專業(yè)榮譽(yù)，這是普通教師力求成為教育家的必由之路。

二、善思：教研是催化劑，問(wèn)題即課題

教學(xué)之路，我忙碌過(guò)，也收獲過(guò)。但當(dāng)大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨時(shí)，長(zhǎng)在深山的我又被信息時(shí)代的海量信息給吸引了。農(nóng)村工作的經(jīng)歷還歷歷在目，鄉(xiāng)村教師電腦不會(huì)用、課件不會(huì)做、資料查不到，我深深地體會(huì)過(guò)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的孤獨(dú)與無(wú)助，如何打造城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)共同體成為我思考的問(wèn)題。機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人，2014年我成功申報(bào)了湖南省小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)空間課堂建設(shè)項(xiàng)目。我利用網(wǎng)站、QQ群、微信群，宣傳發(fā)動(dòng)，分縣市區(qū)邀請(qǐng)了10名骨干教師加入團(tuán)隊(duì)，隨后采取自愿報(bào)名、擇優(yōu)錄取的方法，吸納了一批優(yōu)秀青年教師。此時(shí)的我，終于不再是一個(gè)人奮斗，我有自己的團(tuán)隊(duì)了。團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的，僅僅用了三個(gè)月，我們就開(kāi)發(fā)上傳了近萬(wàn)條教學(xué)資源。一萬(wàn)，說(shuō)出來(lái)或許只是一個(gè)數(shù)字、一串字符，但是有誰(shuí)知道有多少個(gè)夜深人靜的夜晚，我們年輕的教師還在披星戴月地工作著、忙碌著……有誰(shuí)知道我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上度過(guò)了多少個(gè)黎明前的黑暗，迎來(lái)清晨第一縷曙光。你看，我們年輕的老師正在明亮的教室給學(xué)生們上課，教室后面滿滿的坐著十幾位或者幾十位聽(tīng)課的老師，而這節(jié)課已試教一遍、二遍、三遍……這一萬(wàn)條資源就是這樣通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，優(yōu)中選優(yōu)、精益求精而開(kāi)發(fā)創(chuàng)造出來(lái)的。

成長(zhǎng)的路總是布滿荊棘，很快我們接到了反饋，問(wèn)題聚集在資源過(guò)多，用戶不知如何選擇。于是，我們開(kāi)始了更痛苦的抉擇——撤去了空間所有的資源，一切清零，一切又從零開(kāi)始。白天我們有自己的工作，而晚上又經(jīng)常遇上網(wǎng)絡(luò)擁堵。一天深夜，我接到團(tuán)隊(duì)骨干成員賀老師的電話，電話那頭的她興奮地說(shuō)：“王老師，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)好辦法！凌晨三至五點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)最暢通，那時(shí)的網(wǎng)絡(luò)可以帶著我們飛、帶著我們跑?！庇谑牵璩咳c(diǎn)至五點(diǎn)成了我們的“黃金工作時(shí)間”。就是這樣，我們跌摸爬滾，我們起早貪黑，將開(kāi)發(fā)創(chuàng)作的近萬(wàn)條資源最終匯編成了24冊(cè)，讓我們的老師們能夠做到“一鍵下載、終生受用”。一年后，空間課堂順利通過(guò)了評(píng)估，成為湖南省首批優(yōu)質(zhì)空間，我作為首席教師參加頒獎(jiǎng)典禮并作經(jīng)驗(yàn)介紹。

作為教師，我們每個(gè)人的每一天都有層出不窮、豐富多彩的教育教學(xué)場(chǎng)景，但只有投身教育科研才能產(chǎn)生理性的思考、深刻的反思和獨(dú)到的總結(jié)，最終形成自己獨(dú)立的教育理念與教育思想，從而走上教育家成長(zhǎng)之路。

三、勤行：研訓(xùn)是助推器，培訓(xùn)是種福的事業(yè)

在實(shí)踐中研究，在研究中反思，我不斷地提升，不斷地成長(zhǎng)。2016年，我成為了郴州市名師骨干培訓(xùn)師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的一員。在培訓(xùn)班上，我第一次接觸到“教師培訓(xùn)師”這個(gè)詞，“站得穩(wěn)、盯得住、打得開(kāi)、說(shuō)得脆、不謙虛”，全國(guó)知名培訓(xùn)師的十五字秘訣成了我練習(xí)的腳本。我對(duì)著鏡子，一遍又一遍地演習(xí)：將自己牢牢地貼在墻上，挺胸收腹，練習(xí)站功；嘴里咬根筷子，眼睛發(fā)亮，練習(xí)微笑；配合講稿，設(shè)計(jì)肢體語(yǔ)言，做到大方得體；美化音色，調(diào)節(jié)音量，讓自己的表達(dá)盡量干脆簡(jiǎn)潔。

我所在的單位——湖南省資興市教師發(fā)展中心也給予了我大量學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而我珍惜并感恩每一次上課的機(jī)會(huì)。在一次新教師培訓(xùn)中，我的講座居然在學(xué)員測(cè)評(píng)中獲得了100%的好評(píng)，這給了我極大的鼓勵(lì)和信心。漸漸的，市里的培訓(xùn)也開(kāi)始向我拋出了“橄欖枝”。在每一次“送培到縣”“送培到校”活動(dòng)中，我都以百分百的認(rèn)真態(tài)度來(lái)對(duì)待，很快我就成為了市培的核心成員。突然有一天，我接到了我的母?！婺蠈W(xué)院的邀請(qǐng)，為教育部“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師班做專題講座。這是我第一次上國(guó)培班的課，我感到很榮幸也很自豪。在我走進(jìn)母校的那一天，我絕對(duì)不會(huì)想到有一天我能重新回到我的母校，而且是作為一名國(guó)培專家來(lái)母校講課。那一刻，我的心里有點(diǎn)小驕傲，有點(diǎn)小忐忑，我認(rèn)真地作好了上課的準(zhǔn)備。講座后，老師們不約而同地?zé)崃夜恼?，說(shuō)我的課堂“真實(shí)、有效、激情、接地氣、可操作”，好多人找我要聯(lián)系方式，有的教師甚至把我講座中的話語(yǔ)作為QQ簽名。說(shuō)實(shí)話，我當(dāng)時(shí)心里十分得意，暗暗驚喜。我本是一名普普通通的小學(xué)老師，怎么能來(lái)到高校講課，而且是面對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀骨干教師分享自己的所思、所想、所做、所得，居然得到真誠(chéng)的認(rèn)可與肯定。這是意外，更是驚喜！我明白了：真正的教育家不僅自身素質(zhì)高，還要帶出一支高水平的教師隊(duì)伍。教育工作者將自己的教育經(jīng)驗(yàn)、教育理念與教育思想傳播，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的青年教師，引領(lǐng)教育改革的潮流，這是從教師角色的“小我”向著教育家角色的“大我”蛻變的核心路徑。

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！痹谧x了十幾年書(shū)，又教了十幾年書(shū)后，我做夢(mèng)也沒(méi)想到有朝一日能夠背上書(shū)包去北京上學(xué)，是精英教師的培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了我的夢(mèng)想。誠(chéng)然，教育家不是培訓(xùn)出來(lái)的，但培訓(xùn)可以成為教育家成長(zhǎng)的“助推器”。在北京師范大學(xué)精英教師高研班，我努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，在這個(gè)更大的平臺(tái)上發(fā)揮更大的作用。這一年，成都師范學(xué)院、吉林師范大學(xué)也邀請(qǐng)我在小學(xué)英語(yǔ)國(guó)培班授課了。

從第一次上公開(kāi)課時(shí)擴(kuò)音器里傳出的回音都能嚇得我兩腿發(fā)軟、心驚膽顫，而如今即使站在“湖湘教育家大講壇”上，我都還能夠揮灑自如地分享我的故事，我想這就是一種成長(zhǎng)吧！而未來(lái)教育家成長(zhǎng)的速度，取決于當(dāng)下我們每一個(gè)教育人努力的程度；未來(lái)中國(guó)教育站立的高度，取決于現(xiàn)在我們教育改革創(chuàng)新探索的深度。只要我們堅(jiān)持行走在教育家的路上，就會(huì)收獲一路歡歌。

參考文獻(xiàn)：

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