“MOODLE+微課”環(huán)境下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

曾銳　袁傳文

[摘 要] 經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力得到發(fā)展，是當(dāng)前教育改革的主旋律。在這一新形勢(shì)下，由信息技術(shù)支持，如何建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)及教學(xué)方式達(dá)到推進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得異常重要。以“MOODLE+微課”為學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式，大大促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在小學(xué)階段嘗試?yán)梦⒄n培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極開展信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生核心素養(yǎng)提升的研究，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的有效途徑，也是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 課程管理；微課；核心素養(yǎng)

2016年9月， 教育部公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》， 共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面， 綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)， 具體細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)。核心素養(yǎng)需要融入學(xué)科課程， 以學(xué)科課程為載體， 并在學(xué)科教育中具體化。而作為連接共同核心素養(yǎng)與學(xué)科課程的橋梁， 學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵厘定是教學(xué)改革的前提。

一、概念厘定

（一）“MOODLE+微課”

魔燈（MOODLE）是一個(gè)全球化的課程管理系統(tǒng)（CMS）方面的開源軟件，它為網(wǎng)絡(luò)課程提供了一個(gè)免費(fèi)的模塊化的平臺(tái)，因?yàn)樗墓δ苓m合于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)?！癕OODLE+微課”特指以“微課”作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，教師課前通過制作微課放在魔燈平臺(tái)上供學(xué)習(xí)自主探究學(xué)習(xí)所形成的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)的厘定

學(xué)科核心素養(yǎng)的厘定，這里特指在小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科范圍內(nèi)。而邵朝友等將核心素養(yǎng)定義為“通過學(xué)習(xí)某學(xué)科的知識(shí)與技能、思想與方法而習(xí)得的重要觀念、關(guān)鍵能力與必備品格”。曹培英認(rèn)為“所謂學(xué)科核心素養(yǎng)， 粗略地說指凸顯學(xué)科本質(zhì)，具有獨(dú)特的重要育人價(jià)值的素養(yǎng)”。

小學(xué)范圍內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，特指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其功能之一就是作為核心素養(yǎng)與教育實(shí)踐的紐帶， 其內(nèi)涵的厘定需要從理論上建構(gòu)， 在實(shí)踐中落實(shí)。理論梳理的目的是為教學(xué)實(shí)踐提供框架， 最終在實(shí)踐中“落地”。為了回答學(xué)科教育實(shí)踐中“為什么”和“教什么”的問題。因而對(duì)于小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是重視以人為本，轉(zhuǎn)變從學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)方式入手，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建信息化課堂教學(xué)模式。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

小學(xué)階段的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)重在對(duì)阿拉伯?dāng)?shù)字的認(rèn)知及英文字母、圖形符號(hào)的感知，當(dāng)其發(fā)展到運(yùn)算能力時(shí)就上升到了理性思維層面，學(xué)生在運(yùn)用這一平臺(tái)時(shí)就有了實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)及探究的可能。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式

運(yùn)用“MOODLE+微課”的技術(shù)環(huán)境（以下簡稱“平臺(tái)”）的自我評(píng)價(jià)功能，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析支持不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在以MOODLE平臺(tái)為學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生在完成網(wǎng)上作業(yè)后，提交就可以即時(shí)看到自己的成績，而且還可以從數(shù)形圖表中發(fā)現(xiàn)自己的哪方面的知識(shí)點(diǎn)不足，并加以課后復(fù)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變自我檢測(cè)方式

運(yùn)用平臺(tái)的自主測(cè)試功能，轉(zhuǎn)變自我檢測(cè)方式，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算及判斷能力

在MOODLE平臺(tái)上，利用測(cè)試功能，進(jìn)行學(xué)生自我檢測(cè)。例如，在數(shù)學(xué)計(jì)算題的考查中，教師可以在MOODLE平臺(tái)上預(yù)先設(shè)置題目，題目形式可以多樣，如填空、選擇、判斷題均可實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算及判斷能力的培養(yǎng)。

3.自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

在MOODLE平臺(tái)上設(shè)立學(xué)習(xí)空間， 發(fā)揮信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生可以通過平臺(tái)上的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)各種形式的互動(dòng)式探究學(xué)習(xí)。比如可通過討論區(qū)或聊天室功能進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)式學(xué)習(xí)，也可能進(jìn)行分組討論和探究性學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，幫助培養(yǎng)學(xué)生空間觀念、幾何直觀及初步的數(shù)據(jù)分析觀念。從教學(xué)理念的更新來看， 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)不僅需要學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀，同時(shí)也需要更新教學(xué)觀?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過程， 其關(guān)注的焦點(diǎn)，由知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)， 其根本的意義就在于教學(xué)活動(dòng)不再是單純的知識(shí)傳輸—能力培養(yǎng)—情感態(tài)度價(jià)值觀升華的過程， 而變成了師生互動(dòng)、教學(xué)相長的過程。同時(shí)，從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，利用3D、Flash等技術(shù)制作微課，進(jìn)行輔助教學(xué)，十分有利于幫助學(xué)生對(duì)幾何立體概念的理解，從而有利于幫助培養(yǎng)學(xué)生空間觀念、幾何直觀能力，并通過對(duì)《統(tǒng)計(jì)圖表》教學(xué)培養(yǎng)初步的數(shù)據(jù)分析觀念。

1.3D數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)

在3D微課設(shè)計(jì)中，教師利用3D動(dòng)畫技術(shù)制作了《圓錐的體積計(jì)算3D演示微課》，并將微課放在MOODLE平臺(tái)上，作為課堂學(xué)習(xí)資源供學(xué)生課前或課中學(xué)習(xí)，這樣的音視頻自主學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教師單一實(shí)體模型教學(xué)，讓學(xué)習(xí)方式變得更加豐富多彩，同時(shí)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)來說，對(duì)應(yīng)地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)立體幾何的空間觀念的理解。

2.Flash動(dòng)畫統(tǒng)計(jì)圖制作微課

Flash動(dòng)畫統(tǒng)計(jì)圖制作微課，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的單一依托教材傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析意識(shí)。對(duì)于數(shù)據(jù)分析意識(shí)的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段還只能是模糊和初步的建立。教師利用平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，進(jìn)行轉(zhuǎn)變的不僅有備課方式的根本轉(zhuǎn)變、課堂組織方式的轉(zhuǎn)變、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外，還得具備豐富Flash動(dòng)畫微課制作技術(shù)。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在“MOODLE+微課”環(huán)境下，教師通過構(gòu)建適合自己本科本節(jié)課堂的各種教學(xué)模式，營造情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如通過創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、直觀的信息源，實(shí)行生動(dòng)直觀式的課堂教學(xué)模式；通過開展主題研究活動(dòng)，創(chuàng)建環(huán)境，實(shí)現(xiàn)主題式課堂教學(xué)模式；以及通過任務(wù)構(gòu)建式的教學(xué)模式等等。能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生推理能力和創(chuàng)新意識(shí)。

1.構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

在“MOODLE+微課”環(huán)境下，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式是相對(duì)比較成熟的。其基本操作要點(diǎn)是：一制作微課。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要注意以問題意識(shí)為目標(biāo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課能觸發(fā)其學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)其自主解決問題。二是設(shè)計(jì)任務(wù)。同樣，設(shè)計(jì)任務(wù)也是以問題或者多以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向。三是構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)模式。對(duì)于平臺(tái)的微課，不僅可以讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，也可以讓他們課中學(xué)習(xí)，甚至還可以課后復(fù)習(xí)；這就是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生利用平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生從傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，更主要的是調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問題意識(shí)和推理能力提高了。

2.學(xué)生作品的提交和評(píng)價(jià)功能

作為課堂教學(xué)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)即評(píng)價(jià)功能，其優(yōu)越性在平臺(tái)中可以充分地展現(xiàn)出來。一是學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流共享更加充分。因?yàn)槭窃诰W(wǎng)絡(luò)上，每一份作品對(duì)每個(gè)人都可以是公開的，每位學(xué)生（參與者）都可以互相評(píng)價(jià)。二是通過作品對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同，從而啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

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責(zé)任編輯 吳晶晶