高中數(shù)學課堂問題設計的幾點建議

胡媛

【摘要】新課程標準明確提出：高中生在學習文化課，培養(yǎng)文化素質(zhì)的同時，也要注重培養(yǎng)他們的課堂問題意識.教師要打破傳統(tǒng)的教學理念，按照新課標提出的規(guī)則，設置科學的課堂問題.那我們應該如如何進行有效的問題教學呢？本文針對高中數(shù)學課堂的問題設計進行簡要的研究與分析.

【關鍵詞】高中數(shù)學；課堂問題；方法策略

傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，但是隨著新課標的提出，學校和教師應該跟上時代的步伐，轉(zhuǎn)變教學思想，注重課堂上的問題設計，并創(chuàng)新教學方法，活躍課堂氛圍，抓住學生的興奮點和好奇點，進而提高高中數(shù)學課堂問題設計的有效性，以此完成教學任務和課堂目標.

一、高中數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀

（一）學生缺乏主動性

中國長期的應試教育使教師在進行數(shù)學教學的過程中，并不重視學生的學習基礎和接受能力，而只是一味地給學生講解題目，布置難題.筆者認為，這種教學方法極易導致學生的創(chuàng)新思維以及其他綜合能力受到應試教育的束縛，并且也容易使學生在學習積極性上產(chǎn)生抵觸心理.而且，由于很多學生的學習能力和知識基礎是不同的，如果難以接受教師所教授的內(nèi)容，那么這就會導致他們不愿意主動參與課堂互動，只能在課堂上充當安靜的“聆聽者”的角色，不能夠很好地掌握數(shù)學知識，逐漸地，學生的學習能力也得不到提升，學習效率也得不到提高.

（二）課堂問題脫離學生實際需求

眾所周知，高中數(shù)學教師在教高中生如何加強記憶的過程中，并不重視記憶的方法和技巧，而是通過布置與高考知識點有關的大量試題和練習來提升學生的做題能力和應試能力，其他的教學內(nèi)容幾乎都是一筆帶過，從而有效應付考試，拿得高分.看似可行的方法，其實，并沒有提高學生的學習能力.相反，提高的是學生的仿照能力.這樣脫離學生實際的做題戰(zhàn)術(shù)和教學模式，不僅浪費了學生大量的學習時間，還束縛了學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)與發(fā)散.

二、提高數(shù)學課堂提問有效性的策略

（一）設置情境式提問策略

在高中數(shù)學提問教學中，導入環(huán)節(jié)是相當重要的.學生是否有學習興趣，它在其中起著關鍵性的作用.因此，教師在進行數(shù)學教學前，應重視教學方法和情境的創(chuàng)新，尤其要重視教學導入環(huán)節(jié)這一方面的創(chuàng)新，這樣，才能保證學生學習的效率和知識的消化與吸收.譬如，在學習“拋物線”這一課程的時候，教師可以通過談話的形式引導學生將數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設一個學生熟悉的生活情境；同時，在教學導入中提問學生：“你們覺得拋物線和生活中的哪些事物比較相似？”學生們立刻就會想到彩虹、拱橋等生活中能夠見到的事物.通過這一問題的引導，自然而然地就引出了接下來要學習的課程，學生也很順暢地就能夠進入學習的狀態(tài).這種教學方法的創(chuàng)新，不僅給學生傳授了數(shù)學方面的知識，而且還營造了健康、良好的教學環(huán)境和氛圍.對此，教師要鼓勵學生將生活中的情境與所學的知識結(jié)合起來去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以此啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性.

（二）增強問題的實踐性

高中生有著很強烈的自尊心，非?？粗亟處煂ψ约旱脑u價和態(tài)度.所以，筆者認為，數(shù)學教師要了解并抓住學生的這一心理特征，在問題教學的過程中，要有針對性地運用不同的方法營造課堂氛圍并進行賞識教育，這樣學生學習的自信心就會逐漸樹立起來，教學氛圍也會慢慢地活躍和寬松起來，這樣的學習環(huán)境不僅有利于加強師生之間的對話交流，還有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維欲望.例如，在學習“橢圓”這一節(jié)的時候，當我和學生探究出橢圓的概念之后，為了加深學生對橢圓概念的理解，我又設計了一個課堂互動：“請同學們根據(jù)橢圓的概念作一個橢圓的圖形，大家能否做得又實用又新穎呢？”學生們興致勃勃，每個人都投入到了自己的創(chuàng)作之中.這種愉悅的、實踐性強的課堂教學使學生們個個都躍躍欲試，不僅調(diào)動了他們的積極性，還刺激了他們的大腦，激發(fā)了他們的思維能力，可謂一舉多得，何樂而不為呢？

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)設課堂問題的能力

對于一名高中生來說，學習已經(jīng)是他們習以為常且每天必做的事情.數(shù)學題目也已經(jīng)變成了與他們有著密切關聯(lián)的“朋友”，因為學生試卷上的分數(shù)是需要這些題目來幫他們提高的?。∧俏覇柾瑢W們一個問題，有多少同學在學習數(shù)學的時候，有想過要問教師，或者問自己一些需要探究的問題的呢？例如，學習“解三角形——正弦定理和余弦定理”時，通過正弦定理，我們可以用來判斷三角形的形狀，實現(xiàn)三角形中邊角關系的轉(zhuǎn)化.那么同學們，你們是否思考過：“為什么正弦定理會有這樣的功能呢？余弦定理又是怎么得來的呢？為什么會有這樣的聯(lián)系呢？”這些問題的提問與創(chuàng)設，對激發(fā)高中生探究數(shù)學的欲望是非常有利的，還能調(diào)動學習積極性，對學生學習數(shù)學的“探究性”也是大有裨益的.再如，我們學習“直線與圓的位置關系”時，學生就可以根據(jù)自己的水平創(chuàng)設一些問題情境：直線與圓存在哪幾種關系？在什么情況下圓與直線是這種關系？若有一個方程式，是否可以直接通過方程式看出直線與圓的關系？這一系列開放性問題的創(chuàng)設，能夠給學生提供更加廣闊的思維空間，同時也能讓學生自主地參與到知識探究活動中，提高自己創(chuàng)設課堂問題的能力.

三、總 結(jié)

綜上所述，本文著重闡述了高中數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀以及提高數(shù)學課堂提問有效性的策略.筆者認為，提高高中數(shù)學課堂提問教學的有效性是一個長期積累的過程，并非一朝一夕的事情.基于此，教師需要積極采取措施，運用合理的教學方式和手段，精心設計數(shù)學教學環(huán)節(jié)，讓學生在提高學習興趣的同時也能增強其主動性，以此促進學生獲得更好的進步與發(fā)展，進而實現(xiàn)教學效率的提高.

【參考文獻】

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