巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，上“活”小學(xué)數(shù)學(xué)課

陳文君

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的改變，課堂由以往教師單一講解的模式，轉(zhuǎn)向教師運(yùn)用教學(xué)媒體，傳播教學(xué)內(nèi)容和接受學(xué)生信息反饋的過程.現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)搭建了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，讓學(xué)生積極融入課堂，增進(jìn)自主探究的學(xué)習(xí)效果，最大化課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)，可以對文字、聲音、圖形、圖像等進(jìn)行綜合處理，具有強(qiáng)大的交互式特點(diǎn)，營造出圖文并茂、繪聲繪色、形象逼真的教學(xué)氛圍，為課堂教學(xué)搭建高效的橋梁.教師熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以改變傳統(tǒng)教育中單一的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué).在媒體配合運(yùn)用的課堂中，學(xué)生的主體地位突出，探究性、互動性強(qiáng)，讓學(xué)生親歷知識的形成過程，降低了學(xué)習(xí)的難度，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的表象，拓展了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.可以說，信息技術(shù)的出現(xiàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段的改進(jìn)，提供了新的契機(jī)，產(chǎn)生無可倫比的教學(xué)效果.

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望.”小學(xué)生年齡小，他們注意力難以持久地集中，加之?dāng)?shù)學(xué)知識抽象性、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生易分神，學(xué)習(xí)效率下降等.在課堂教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動力，促使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果.

在教學(xué)乘加或者乘減的混合運(yùn)算時，那天正下著雨，教師步入教室，運(yùn)用“班班通”打開了“淘寶網(wǎng)”，在搜索欄輸入了“雨具”，選擇一家人氣最高的店鋪點(diǎn)了進(jìn)去，只見雨披的價(jià)格是35元，雨傘的價(jià)格是42元，教師微笑著問學(xué)生：“如果買一件雨披和兩把雨傘，一共要付多少元？”教師創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生立即催生了學(xué)習(xí)興趣，紛紛進(jìn)入了思考中.絕大部分學(xué)生列的是分步算式：42×2=84（元），84+35=119（元）.教師引導(dǎo)學(xué)生列出了綜合算式：35+42×2.綜合算式應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算呢？受分步算式的啟發(fā)，學(xué)生很快想到應(yīng)該先算42×2，然后再算加法.在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較分步算式和綜合算式的異同點(diǎn)，讓學(xué)生感悟到不管是分步算式還是綜合算式，都要先算出兩把雨傘的價(jià)格，進(jìn)而將學(xué)生的目光集中到了綜合算式中，在有乘有加的算式中，應(yīng)該先算乘法，再算加法.

上述案例，教師立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，加深了對所學(xué)知識的理解，發(fā)展了學(xué)生的思維能力.

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，化解教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的抽象思維能力要求較高，而學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，難以掌握知識的本質(zhì)特征.在課堂教學(xué)的過程中，教師可以借用信息技術(shù)，將復(fù)雜、難懂的知識轉(zhuǎn)化成形象、直觀的內(nèi)容，讓學(xué)生融入多種感官，掌握教師難教、學(xué)生難學(xué)的知識，更好地化解教學(xué)難點(diǎn).數(shù)學(xué)教材中很多公式、性質(zhì)的探討，都重在過程，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以豐富學(xué)生的表象，拓展學(xué)生的思維能力.

在教學(xué)圓的面積時，新課伊始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧了平行四邊形、三角形、梯形的面積推導(dǎo)公式，讓學(xué)生感悟轉(zhuǎn)化策略的意義.然后教師向?qū)W生詢問：“你能運(yùn)用學(xué)過的知識，推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式嗎？”有了先前的鋪墊，有學(xué)生猜想可以將圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形，也有學(xué)生認(rèn)為可以轉(zhuǎn)化成長方形，還有學(xué)生認(rèn)為可以轉(zhuǎn)化成梯形，學(xué)生們爭論不休.于是教師讓學(xué)生拿出等分的學(xué)具，動手拼一拼，看看能轉(zhuǎn)化成什么圖形.不一會兒，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)可以拼成近似的平行四邊形，因?yàn)閷W(xué)生將圓等分的份數(shù)有限，無法感知，可以拼成近似的長方形.于是教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，將圓平均分成64份、128份、256份……通過直觀的演示，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)將圓平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近于長方形，進(jìn)而推導(dǎo)出了圓的面積計(jì)算公式.

上述案例，教師巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將復(fù)雜、難以理解的知識，形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生提供了豐富的感性材料，達(dá)到了化難為易的目的，并向?qū)W生滲透了轉(zhuǎn)化思想和極限思想.

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，增大課堂容量

現(xiàn)代教育技術(shù)的有效運(yùn)用，不僅可以延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，還可以增大課堂的容量，可以將難以理解的知識進(jìn)行動畫的分解，加快新知內(nèi)化的進(jìn)程.與此同時，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以縮短課堂中的授課時間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間，架起一座橋梁，加深對所學(xué)知識的理解，完成知識建構(gòu).

在教學(xué)“年、月、日”時，教師首先運(yùn)用動畫，讓學(xué)生觀察熟悉的月亮、地球和太陽，找出運(yùn)行規(guī)律：地球繞太陽一圈是一年，月亮繞地球一圈是一月，地球自轉(zhuǎn)一圈是一日.然后出示了一張年歷，引導(dǎo)學(xué)生思考：一年有幾個月？有哪些月是31天？哪些月是30天？2月有多少天？讓學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)，2月的天數(shù)不固定，有時是28天，有時是29天，為學(xué)習(xí)平年和閏年做好了充分的鋪墊.教師讓學(xué)生利用班班通查閱更多年份2月的天數(shù)，發(fā)現(xiàn)每4年會出現(xiàn)一個閏年，能被4整除的一般是閏年.在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生繼續(xù)查閱“世紀(jì)年”的相關(guān)知識，明確了：年份是整百年的，必須是400的倍數(shù)才是閏年，真正使學(xué)生知其然更知其所以然.

上述案例，教師通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育媒體的不足，刺激學(xué)生的多種感悟，增大了課堂的容量，縮短了內(nèi)化新知的歷程，幫助學(xué)生完成了知識體系的構(gòu)建.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生親歷知識的形成和發(fā)展的過程，加深對所學(xué)知識的理解，發(fā)展他們的思維能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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