教育空間設(shè)計(jì)中幼兒心理行為需求及感官表現(xiàn)

吳芳　尚慧芳

摘要：幼兒無(wú)法用成人的思維方式表達(dá)自己，了解他們認(rèn)知事物的特有方式，將有利于創(chuàng)設(shè)積極有趣的教育空間環(huán)境。本文通過(guò)對(duì)教育空間中幼兒實(shí)際需求的分析，探索幼兒在教育空間環(huán)境中的感官表現(xiàn)，使空間體驗(yàn)對(duì)幼兒有引導(dǎo)和刺激作用，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。期望本次研究能為今后創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的幼教空間提供設(shè)計(jì)思考與借鑒。

關(guān)鍵詞：需求 感官表現(xiàn) 幼兒發(fā)展

中圖分類號(hào)：TU972+.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2018）04-0052-02

引言

幼兒認(rèn)知空間的方式一定程度上表現(xiàn)為對(duì)空間環(huán)境的某種實(shí)際需求，這對(duì)教育空間設(shè)計(jì)極為重要。瑞吉?dú)W教育曾提出“環(huán)境是學(xué)校的第三位教師”，即“空間教育者”的理念，以此作為幼兒運(yùn)用感官去認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的理論依據(jù)，鼓勵(lì)幼兒在空間環(huán)境中通過(guò)具體的實(shí)踐來(lái)提高其空間認(rèn)知能力?？臻g環(huán)境影響著幼兒的心理行為活動(dòng)的展現(xiàn)，對(duì)其生長(zhǎng)發(fā)展起一種支持、調(diào)節(jié)和反映的作用。

一、教育空間設(shè)計(jì)中幼兒心理行為需求

（一）對(duì)趣味空間的需求。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心且感官能力十分敏銳。有趣的空間，豐富的色彩，奇形怪狀的游樂(lè)設(shè)施及可以鉆上爬下的空間，都滿足孩子玩樂(lè)的天性。幼兒需要一個(gè)有趣味的空間，這個(gè)空間是可以供其玩樂(lè)的。國(guó)外的設(shè)計(jì)在這一點(diǎn)上做得非常好，空間設(shè)計(jì)會(huì)考慮構(gòu)建多樣的趣味空間激發(fā)幼兒的玩樂(lè)精神。剛進(jìn)入一個(gè)新的空間環(huán)境中，也許大部分孩子都會(huì)跑來(lái)跑去，試圖把這個(gè)空間給摸透，在里面尋找些許有意思的東西才好，當(dāng)他一圈下來(lái)之后發(fā)現(xiàn)除了上課要用的材料之外，沒(méi)有什么東西是他可以動(dòng)、可以玩的時(shí)候，他會(huì)立即表現(xiàn)出極大的不耐煩，會(huì)拉著媽媽要求回家，這里不好玩?？臻g的趣味性要求有可供游戲的空間，可供活動(dòng)的工具?？臻g設(shè)計(jì)者要意識(shí)到玩具或者說(shuō)空間活動(dòng)場(chǎng)地對(duì)于幼兒的重要性。

（二）好奇心驅(qū)動(dòng)。幼兒對(duì)物體的表象十分敏感，這也許與他們的感官能力發(fā)展有關(guān)。他們會(huì)關(guān)注很細(xì)節(jié)的現(xiàn)象，也往往會(huì)看到成人忽略的東西。他們會(huì)不遺余力地尋找、發(fā)現(xiàn)新的事物，一旦讓他們發(fā)現(xiàn)到了什么曾未見(jiàn)過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的事情，他們會(huì)覺(jué)得那是做成了一件多么了不起的事情?？臻g的神秘感以及可探究性將會(huì)激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，使其對(duì)空間有一種積極的探索精神。幼兒往往以一種自我為中心的態(tài)度來(lái)對(duì)待他所認(rèn)知的客觀世界，他們創(chuàng)造游戲的能力非常驚人，教育要做的就是為他們創(chuàng)造合適的游戲空間。

（三）空間的社交性需求。幼兒渴望在空間中尋求屬于自己的社交位置，只要能滿足他們玩游戲、隨意觸碰、移動(dòng)、把玩等都能讓他們樂(lè)于待在其中。孩子們喜歡玩在一起，滿足他們交流的空間場(chǎng)所是他們內(nèi)在的需求。游戲是孩子“執(zhí)著”、“非功利性”的本真童心的藝術(shù)性表現(xiàn)，是兒童精神世界的體現(xiàn)。如果認(rèn)真地觀察過(guò)幼兒的游戲情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的游戲是無(wú)目的的，他們享受游戲的過(guò)程，或者說(shuō)他們游戲的過(guò)程就是游戲的目的。在這個(gè)過(guò)程中，同伴之間有交流、有互動(dòng)，然后他們彼此是愉快的。每個(gè)年齡階段的幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力是不同的，空間設(shè)計(jì)對(duì)于幼兒快速適應(yīng)并接受學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。

（四）空間認(rèn)同感?？臻g對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是很大的一個(gè)概念，他們無(wú)法用語(yǔ)言形容出來(lái)，可能被形容出來(lái)的也只是某個(gè)點(diǎn)，某個(gè)角落或者某個(gè)物象。孩子們總是對(duì)存在于某個(gè)空間的屬于自己的東西有一種執(zhí)拗，也許是某幅繪畫作品，也許是空間中有跟自己玩的好的伙伴，也許有一個(gè)玩沙盤地方，因而喜歡這里。空間對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，可能是一種情感依托般的存在，在空間中學(xué)習(xí)或玩樂(lè)的過(guò)程中，自己的行為由于受到了老師的表?yè)P(yáng)、與伙伴們交往而得到了情感上的認(rèn)同，自己在心理上肯定了自己在這個(gè)空間的行為。因此得到了一種前所未有的滿足感與愉悅感，這是自己對(duì)自己的認(rèn)同。由于產(chǎn)生了這樣復(fù)雜的認(rèn)同感而表現(xiàn)出對(duì)空間的依賴感，能夠使幼兒認(rèn)同并且表現(xiàn)出喜愛(ài)感、樂(lè)于在這樣的空間環(huán)境中學(xué)習(xí)對(duì)幼兒而言是極其重要的?？臻g的認(rèn)同是對(duì)心理與行為的認(rèn)同，更是對(duì)老師、同伴及空間環(huán)境的認(rèn)同。

（五）可想象的空間。在豐子愷看來(lái)，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，理性越來(lái)越強(qiáng)，想象力和創(chuàng)造力也越來(lái)越弱。而他認(rèn)為理性漸強(qiáng)不是一種可喜得進(jìn)步，反倒是一種退步，是逐漸的“大折扣”和“膚淺”下去。豐子愷認(rèn)為，從兒童到成人的過(guò)程是一個(gè)從“天真、健全、活躍的生活”，逐漸變?yōu)椤白儜B(tài)的、病的、殘廢的”過(guò)程。幼兒憑借豐富的想象，利用一切可利用的資源創(chuàng)造著游戲，創(chuàng)造屬于他自己的行為模式。想象力無(wú)論是對(duì)兒童還是成人而言都是難得的財(cái)富，幼兒想象力尤為豐富，他們可以將所有的事物都賦予主體性、故事性。也可以自己和自己說(shuō)話，和一切無(wú)生命體說(shuō)話。

教育空間及幼兒心理行為反應(yīng)存在以下表現(xiàn)特征：

二、教育空間設(shè)計(jì)中幼兒的感官表現(xiàn)

幼兒的心理行為需求總要通過(guò)某種方式表現(xiàn)出來(lái)，在空間活動(dòng)中，感官能力的運(yùn)用將是最為重要的認(rèn)知方式，發(fā)掘幼兒感官能力將使之能夠自由且愉快地在空間中學(xué)習(xí)游戲。幼教空間中的感官表現(xiàn)體現(xiàn)于視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)及聯(lián)覺(jué)這幾個(gè)感官要素中：

（一）視覺(jué)表現(xiàn)

視覺(jué)是幼兒獲取事物信息的重要來(lái)源，色彩和圖形是幼兒認(rèn)知事物過(guò)程中最易感知的部分，幼教空間設(shè)計(jì)中多運(yùn)用這兩大元素對(duì)幼兒進(jìn)行視覺(jué)刺激。北京米卡幼兒英語(yǔ)學(xué)校（如圖1）空間設(shè)計(jì)中運(yùn)用大面積的色塊統(tǒng)籌著過(guò)道區(qū)域，頂面的吊頂及燈光設(shè)計(jì)強(qiáng)化過(guò)道視覺(jué)導(dǎo)向感。墻面的創(chuàng)意設(shè)計(jì)使得空間易于區(qū)分和認(rèn)知。香港Starlit學(xué)習(xí)中心（如圖2）運(yùn)用圖形的平面化進(jìn)行空間設(shè)計(jì)，使整個(gè)空間環(huán)境豐富似畫。上海蒲蒲蘭繪本館（如圖3）中光與色的設(shè)計(jì)及墻體大小不同的洞，在視覺(jué)感知上富有形式變化，激發(fā)兒童的好奇心與探索精神。

（二）觸覺(jué)表現(xiàn)

空間中材料的運(yùn)用保持統(tǒng)一性，軟性材料觸感柔舒適，安全眭高?？捎|與不可觸物體都表現(xiàn)易親近的情感屬性，自然材質(zhì)強(qiáng)化“暖”的心理感受。香、港spring learning center（如圖4）中玻璃及原木材料的搭配使得空間冷暖輕互補(bǔ)；特殊材料，如德國(guó)Carl·Bolle全日制學(xué)校（如圖5）透明紙片的運(yùn)用，光滑且透光，使空間可觸摸感強(qiáng)；流線形及圓形造型的變化，如上海蒲蒲蘭繪本館設(shè)計(jì)（如圖6），激發(fā)幼兒觸覺(jué)體驗(yàn)。

（三）動(dòng)覺(jué)表現(xiàn)

幼教空間中可供多形式自由活動(dòng)的功能促進(jìn)幼兒交往，激發(fā)其能動(dòng)性，鍛煉其體能與學(xué)習(xí)興趣。挪威Troms幼兒園（如圖7）中墻體與體塊的分割與組合，可滿足幼兒攀爬、奔跑、互相玩樂(lè)的活動(dòng)欲望；設(shè)置小型玩樂(lè)區(qū)域可增加空間趣味；以立體圖形創(chuàng)造具有可供活動(dòng)的小空間，私密性強(qiáng)；spring learning center（如圖8、9）中幼兒與成人共享區(qū)域使空間更符合人性化，提供幼兒主動(dòng)“工作”、扮演角色的空間，使幼兒代入感強(qiáng)，增加認(rèn)同感；以流線分割創(chuàng)造公共空間，交往性俱佳；日本神奈幼兒園（如圖10）中局部小體量設(shè)計(jì)增加空間內(nèi)容，私密性與開(kāi)放性共存，動(dòng)與靜的結(jié)合使得交往往更強(qiáng)。

（四）聯(lián)覺(jué)表現(xiàn)

空間主題概念強(qiáng)，元素多樣，易引起幼兒的聯(lián)想與想象。上海蒲蒲蘭繪本館（如圖11）營(yíng)造空間意境，利用色彩、圖形具象及抽象設(shè)計(jì)創(chuàng)造一個(gè)可想象的世界，引發(fā)幼兒猜想與探索，亦使其加強(qiáng)對(duì)圖形、色彩、空間的聯(lián)想感知。spring learning center（如圖12）中將室外自然環(huán)境元素搬入室內(nèi)，使室內(nèi)外相呼應(yīng)，解放幼兒天性，增加空間環(huán)境的可想象性；空間設(shè)計(jì)中私密性與開(kāi)放性共存；空間需求靈活，滿足兒童好奇心。德國(guó)Carl Bolle全日制學(xué)校（如圖13）利用空間中的角落創(chuàng)造小型交往或獨(dú)處空間，使空間可表現(xiàn)性強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

幼兒的心理行為需求及其感官能力的表現(xiàn)是幼兒認(rèn)知事物過(guò)程中不可忽視的重要因素，在空間設(shè)計(jì)中尤為重要。從幼兒的實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)，了解幼兒成長(zhǎng)階段對(duì)感官能力的掌握及運(yùn)用，方能在空間設(shè)計(jì)中更好地發(fā)揮感官能力的作用，使空間環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生積極有效的影響，激發(fā)幼兒在環(huán)境中主動(dòng)的探索精神。