體育教育專業(yè)實(shí)踐能力體系構(gòu)建研究

□ 張彤彤 劉訓(xùn)（.山東理工大學(xué)體育學(xué)院 山東 淄博 55000；.長(zhǎng)春大學(xué)體育教研部 吉林 長(zhǎng)春 3004）

1、前言

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。他提出：教師是立教之本、興教之源。作為培養(yǎng)人民教師的師范專業(yè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保障。學(xué)校體育在育人方面具有其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。近幾年由于生育政策的放開，義務(wù)教育又迎來(lái)新的“入學(xué)潮”，相應(yīng)的中小學(xué)教師也在擴(kuò)招，所以體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)逐漸回歸體育教學(xué)領(lǐng)域?！扼w育與健康課程》在課程的指導(dǎo)思想、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行改革，同時(shí)融合多種學(xué)科的知識(shí)，形成運(yùn)動(dòng)與健康相結(jié)合的新課程標(biāo)準(zhǔn)。這種變化對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求。但現(xiàn)階段我國(guó)的高等教育和基礎(chǔ)教育存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象。許多剛?cè)肼毜男陆處煂⒋髮W(xué)課堂模式直接照搬到中小學(xué)課堂，不考慮學(xué)情、不明確教學(xué)重難點(diǎn)，從而出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象。中小學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革已經(jīng)實(shí)施了十幾年，但高校在課程安排、考核方式、課堂教學(xué)等方面沒(méi)有及時(shí)跟上。一些中小學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)模式，好多新進(jìn)教師卻從未接觸過(guò)。高校教育教學(xué)已遠(yuǎn)離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行改變已迫在眉睫。“如何改”無(wú)疑成為一個(gè)值得思考的重要問(wèn)題。本研究認(rèn)為可以根據(jù)中小學(xué)的人才需求制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系，對(duì)體育專業(yè)畢業(yè)生執(zhí)行嚴(yán)格的考核制度，以提高畢業(yè)生的質(zhì)量，同時(shí)課程設(shè)置也可以根據(jù)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，最終做到“有的放矢”的培養(yǎng)高質(zhì)量的后備師資人才。人才培養(yǎng)不僅要解決眼前的問(wèn)題，還要著眼于未來(lái)，所以評(píng)價(jià)體系的建立不僅要參考中小學(xué)體育教師的意見(jiàn)，還要結(jié)合高校專家學(xué)者的意見(jiàn)，最終形成具有操作意義的評(píng)價(jià)體系。

2、研究對(duì)象與方法

2.1、研究對(duì)象

體育教育專業(yè)實(shí)踐能力指標(biāo)體系。

2.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

查閱文獻(xiàn)，收集和整理相關(guān)資料，為研究奠定理論基礎(chǔ)。通過(guò)相關(guān)文件明確體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，全面了解體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合體育專業(yè)的特點(diǎn)，初步擬定體育教育專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（2）專家訪談法。

本研究采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，對(duì)現(xiàn)階段中小學(xué)體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)、新進(jìn)教師欠缺的能力、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面的不足之處等方面對(duì)中小學(xué)體育教研組長(zhǎng)、體育教研員、及高校專業(yè)任課教師進(jìn)行訪談。各專家對(duì)課題的研究思路及體育教育專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定給予了很好的意見(jiàn)和建議，形式包括電子郵件、面談、電話訪談。

（3）問(wèn)卷調(diào)查法。

為了確保體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系的可行性和具體化，問(wèn)卷調(diào)查分3輪進(jìn)行：第1輪，將查閱文獻(xiàn)及專家訪談后的意見(jiàn)進(jìn)行整合，嚴(yán)格按照問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)的要求，初步擬定指標(biāo)體系，發(fā)放給專家進(jìn)行審閱，對(duì)認(rèn)同率高的項(xiàng)目予以保留，剔除認(rèn)同率較低的項(xiàng)目，初步確定指標(biāo)體系的內(nèi)容；第2輪，根據(jù)第1輪結(jié)果對(duì)調(diào)整后的指標(biāo)體系按重要程度進(jìn)行篩選，確定具體指標(biāo)；第3輪，確定各指標(biāo)的權(quán)重。選取六所高校從事學(xué)校體育教學(xué)工作的教師10人；山東省部分中小學(xué)體育教研員及體育高級(jí)教師15人。第1輪回收問(wèn)卷18份，第2輪問(wèn)卷的發(fā)放在第1輪回收問(wèn)卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行，回收17份，第3輪在第2輪回收問(wèn)卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行，回收17份。

（4）層次分析法。

采用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重。將指標(biāo)分解為各要素，根據(jù)要素關(guān)系將其分解為遞階式層次結(jié)構(gòu)，通過(guò)判斷矩陣特征向量確定各要素的相對(duì)重要性，確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

（5）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

使用SPSS21.0和EXCEL對(duì)體育教育專業(yè)實(shí)踐能力體系的權(quán)重矩陣進(jìn)行分析；并檢驗(yàn)各指標(biāo)的合理性。

3、結(jié)果與分析

3.1、評(píng)價(jià)指標(biāo)的預(yù)選

評(píng)價(jià)指標(biāo)的預(yù)選是對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，并結(jié)合專家訪談完成的，初步形成了含有5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，18個(gè)二級(jí)指標(biāo)和49個(gè)三級(jí)指標(biāo)的體育教育專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.2、專家問(wèn)卷的結(jié)果與分析

把初步篩選的指標(biāo)設(shè)計(jì)在第一輪專家問(wèn)卷中，以“同意”、“不同意”、“建議與修改”3個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行篩選，同意率低于66.7%的指標(biāo)予以篩除。一級(jí)指標(biāo)全部符合要求，二級(jí)指標(biāo)中的“體育保健能力”予以刪除，三級(jí)指標(biāo)中的“優(yōu)化教學(xué)環(huán)境能力”“教師自身反思”也予以刪除。

此外，在第1輪問(wèn)卷調(diào)查中，有些專家提出增加與“教學(xué)能力”相關(guān)的1個(gè)二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)反饋評(píng)價(jià)”；與“服務(wù)社會(huì)”相關(guān)的1個(gè)二級(jí)指標(biāo)：“醫(yī)務(wù)監(jiān)督”；新增加與“教案”相關(guān)的1個(gè)三級(jí)指標(biāo)“合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”；與“課堂組織與指導(dǎo)”有關(guān)的1個(gè)三級(jí)指標(biāo)“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。在第2輪專家問(wèn)卷中特別指出以上指標(biāo)，請(qǐng)專家給予意見(jiàn)。

第二輪專家問(wèn)卷反饋結(jié)果顯示，一級(jí)指標(biāo)全部符合要求；二級(jí)指標(biāo)中新增加的“醫(yī)務(wù)監(jiān)督”同意率未達(dá)到要求，予以刪除；三級(jí)指標(biāo)全部符合要求（見(jiàn)表1）。

3.3、指標(biāo)權(quán)重的確定

本研究使用層次分析法確定體育教育專業(yè)實(shí)踐能力指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重。根據(jù)德?tīng)柗品ù_定指標(biāo)體系后，通過(guò)兩兩判別的方式，對(duì)專家問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重、合成權(quán)重，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，最后得出體育教育專業(yè)實(shí)踐能力指標(biāo)體系權(quán)重表（見(jiàn)表 1）。

表1 體育教育專業(yè)實(shí)踐能力指標(biāo)體系

3.4、體育教育專業(yè)實(shí)踐能力指標(biāo)體系確立

本研究建立的體育教育專業(yè)實(shí)踐能力指標(biāo)體系，包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)、50個(gè)三級(jí)指標(biāo)。該指標(biāo)體系包涵了教學(xué)-科研、訓(xùn)練-競(jìng)賽、校內(nèi)-校外多個(gè)維度。教學(xué)維度是從體育教師最基本的業(yè)務(wù)能力角度進(jìn)行評(píng)估，下設(shè)教案、講解、示范、課堂組織與指導(dǎo)、教學(xué)反饋評(píng)價(jià)5個(gè)二級(jí)指標(biāo)；科研維度是從科學(xué)研究的角度進(jìn)行評(píng)估，下設(shè)選題、收集資料、選用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?、撰寫論?個(gè)二級(jí)指標(biāo)；訓(xùn)練與競(jìng)賽維度是從體育教師工作的組成部分角度進(jìn)行評(píng)估，下設(shè)組建運(yùn)動(dòng)隊(duì)、訓(xùn)練計(jì)劃、裁判能力、組織比賽4個(gè)二級(jí)指標(biāo)；使用工具維度是從教師應(yīng)具備的基本能力角度進(jìn)行評(píng)估，下設(shè)教具的使用、普通話、板書3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；服務(wù)社會(huì)維度是從體育教師工作特點(diǎn)角度進(jìn)行評(píng)估，下設(shè)制定運(yùn)動(dòng)處方、健身指導(dǎo)2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

4、討論

建立指標(biāo)體系過(guò)程中專家的反饋意見(jiàn)反映了中小學(xué)體育教師及高校專業(yè)教師對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面的認(rèn)識(shí)。本研究采用中學(xué)教師與大學(xué)教育相結(jié)合的方式建立評(píng)價(jià)體系，將對(duì)體育教育專業(yè)課程設(shè)置及培養(yǎng)方向起到一定的引領(lǐng)作用。

這一指標(biāo)體系與以往的研究有很多相似的地方，例如教學(xué)能力排在實(shí)踐能力的首位。這與體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，即不管社會(huì)怎么發(fā)展，教學(xué)依然是教師工作的核心。需要指出的是對(duì)“課堂組織與指導(dǎo)”維度意見(jiàn)存在分歧，原因可能是大學(xué)與中學(xué)課堂教學(xué)人數(shù)方面存在巨大差異所致。體育教育專業(yè)課堂教學(xué)人數(shù)基本為20人，中學(xué)體育課堂教學(xué)人數(shù)為50-60人，這種班級(jí)規(guī)模上的差別導(dǎo)致課堂組織與指導(dǎo)方面的巨大差別，這方面要在以后的教學(xué)過(guò)程中引起重視。

本指標(biāo)體系將訓(xùn)練與競(jìng)賽整合為一個(gè)指標(biāo)，這是與以往研究不同的地方。這種整合方式得到了專家的認(rèn)可。其原因可能專家也認(rèn)同訓(xùn)練與競(jìng)賽是不可分割的，訓(xùn)練是為了競(jìng)賽，只有熟悉競(jìng)賽的規(guī)則、競(jìng)賽方法才能更有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，做到“有的放矢”。體育教育專業(yè)學(xué)生沒(méi)有運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練經(jīng)歷，所以他們?cè)谟?xùn)練和競(jìng)賽方面比較欠缺。大學(xué)里無(wú)論課程設(shè)置還是教學(xué)重點(diǎn)，精力更多的放在了掌握動(dòng)作技能方面，對(duì)訓(xùn)練與競(jìng)賽投入很少，這導(dǎo)致他們無(wú)法完成課余體育訓(xùn)練和競(jìng)賽的工作，這在以后的課程設(shè)置中要予以重視。本評(píng)價(jià)體系最大的特點(diǎn)是加入了“服務(wù)社會(huì)維度”，并且這一維度得到了專家的認(rèn)可。這說(shuō)明體育教師的工作不僅是面向全體學(xué)生，也面向社會(huì)。社會(huì)化是未來(lái)體育的方向，體育教師的服務(wù)范圍正在向社會(huì)滲透，這樣可以為國(guó)民體育的發(fā)展做更多有益的服務(wù)，也可以體現(xiàn)體育教師廣泛的社會(huì)價(jià)值。

5、結(jié)論

本研究建立了體育教育專業(yè)實(shí)踐能力指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系包括教學(xué)、訓(xùn)練與競(jìng)賽、科研、使用工具和服務(wù)社會(huì)五個(gè)維度。指標(biāo)體系在突出體育課程特色和教師一般能力的同時(shí)，還加入了體育教師服務(wù)社會(huì)的指標(biāo)，在實(shí)施健康中國(guó)的戰(zhàn)略過(guò)程中，加入了體育教師的責(zé)任。這符合中國(guó)社會(huì)現(xiàn)階段的需要，對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。指標(biāo)體系適用于體育教育專業(yè)畢業(yè)生考核，希望開展畢業(yè)生考核的高校借鑒此測(cè)評(píng)工具。本研究存在不足之處，即指標(biāo)體系確立后還沒(méi)有進(jìn)行實(shí)證研究檢驗(yàn)其應(yīng)用價(jià)值。在接下來(lái)的研究中要著眼于此方面，以提高該指標(biāo)體系的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。