閱讀療法在大學(xué)生全人格教育中的積極作用

張 鑫

（湖北文理學(xué)院 圖書館，湖北 襄陽 441053）

全人格教育的理念肇始于20世紀(jì)初,教育家林礪儒先生提出,教育即人格成長(zhǎng),而且是完整的人格成長(zhǎng)。［1］隨著時(shí)代的發(fā)展,其核心表現(xiàn)為通過構(gòu)建知識(shí)間關(guān)系,培養(yǎng)人格的完整發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人與自我、人與他人、人與社會(huì)的和諧。具體到高校,大學(xué)生的“三觀”（即世界觀、人生觀和價(jià)值觀）尚未成熟,心理處于不穩(wěn)定狀態(tài),有更多時(shí)間關(guān)注課堂學(xué)習(xí)以外的東西,而且會(huì)面臨人際關(guān)系、考研就業(yè)等方面的壓力,從不同視角對(duì)其進(jìn)行全人格教育有更為深刻的意義。

一、閱讀療法在高校的應(yīng)用概述

閱讀療法是以文獻(xiàn)為媒介,將閱讀作為保健、養(yǎng)生以及輔助治療疾病的手段,使自己或指導(dǎo)他人通過對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和領(lǐng)悟,養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)身心健康的一種方法,［2］20世紀(jì)末進(jìn)入我國(guó),在高校里運(yùn)用廣泛。截至2021年1月12日,以“閱讀療法”構(gòu)建主題檢索詞在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中發(fā)現(xiàn)2015-2021年相關(guān)論文842篇。然后,以“高?！被蚝按髮W(xué)生”構(gòu)建主題檢索詞進(jìn)行“結(jié)果中檢索”,獲得2015年以來高校里閱讀療法研究的論文242篇。接下來,利用python技術(shù)對(duì)242份文本數(shù)據(jù)進(jìn)行詞頻提取與權(quán)重分析,生成詞云圖,如圖1所示。詞頻是一個(gè)詞在文章或一段文本中出現(xiàn)的次數(shù)。一般而言,某個(gè)詞出現(xiàn)的次數(shù)越多越重要。［3］除去表現(xiàn)研究對(duì)象的、排名前3的“閱讀療法（137）”“高校圖書館（60）”“大學(xué)生（56）”,選擇其余頻次≥3次的26個(gè)熱詞構(gòu)成詞云圖的主體,據(jù)此對(duì)近幾年閱讀療法在高校的應(yīng)用情況進(jìn)行分析。得出如下結(jié)論:一是尤其適用于大學(xué)生心理健康教育,包括心理健康、心理健康教育、心理問題、bibliotherapi、大學(xué)生心理健康、發(fā)展閱讀療法、貧困大學(xué)生、mental health、大學(xué)生讀者、心理困境、閱讀治療11個(gè)熱詞；二是主要實(shí)施機(jī)構(gòu)為高校圖書館,包括圖書館、圖書館員、高校3個(gè)熱詞；三是已具有豐富多樣的服務(wù)方式,包括閱讀推廣、實(shí)證研究、真人圖書館、研究綜述、讀者服務(wù)、書目編制、互聯(lián)網(wǎng)、交互式閱讀療法、應(yīng)急服務(wù)、模式、閱讀、閱讀療法書目12個(gè)熱詞。

圖1 詞云圖—2015年以來相關(guān)研究的熱詞詞頻

綜上,閱讀療法從20世紀(jì)90年代開始在我國(guó)實(shí)踐,形成了較強(qiáng)的“領(lǐng)頭羊”效應(yīng),在泰山醫(yī)學(xué)院（今山東第一醫(yī)科大學(xué),下同）圖書館宮梅玲、華北理工大學(xué)圖書館黃曉鸝、王景文等人的帶動(dòng)下,以高校內(nèi)閱讀推廣等方式促進(jìn)大學(xué)生心理健康。

二、閱讀療法與大學(xué)生全人格教育

袁貴仁教授在《試論人格》一文中指出:“真正的人是在生理因素基礎(chǔ)上由心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和思想品德素質(zhì)構(gòu)成的完整的人?！保?］在“人格”的完整系統(tǒng)中,心理素質(zhì)是最為關(guān)鍵的組成,在此基礎(chǔ)上提升知識(shí)水平和道德素養(yǎng)就能完成大學(xué)生健全人格的塑造,而閱讀療法在長(zhǎng)期的實(shí)踐中表現(xiàn)出了積極作用。

（一）關(guān)懷生命人格的閱讀療法理念，是全人格教育的基礎(chǔ)

關(guān)心他人,以專業(yè)知識(shí)奉獻(xiàn)社會(huì)是閱讀療法研究的歸宿,關(guān)懷和引導(dǎo)大學(xué)生思考生命人格是高校閱讀療法服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)。幫助新生適應(yīng)環(huán)境及規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯的書有《讀大學(xué)究竟讀什么》《做最好的自己》《今天怎樣上大學(xué)》等作品,讓大學(xué)生一入校就能感受到溫暖。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)任何困擾時(shí),閱讀療法都會(huì)陪伴在身邊,以周到細(xì)致的服務(wù)推送富有哲理的信息,并耐心熱誠(chéng)地進(jìn)行交流,將文獻(xiàn)內(nèi)容與大學(xué)生心理相結(jié)合,構(gòu)建知識(shí)鏈接,引導(dǎo)學(xué)生從書中汲取力量,克服抑郁、孤獨(dú)、焦慮、自卑等負(fù)面情緒。同時(shí),交流的場(chǎng)所強(qiáng)調(diào)溫馨,在空間布置上以井然有序的書架為主,色彩柔和的墻面上裝飾著勵(lì)志話語和療愈圖畫,學(xué)生坐在舒適的桌椅上一邊閱讀一邊向閱療師傾訴,閱讀療法就在潛移默化中貫徹了“人性的完整與仁愛”的理念,撫慰著大學(xué)生心靈,從而讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感。很多受益者因此成為閱讀療法社團(tuán)的骨干成員,樂于持續(xù)幫助老師開展服務(wù),將關(guān)心他人和集體作為自己一次次的超越和完善,進(jìn)而在學(xué)生中形成愛的連鎖效應(yīng),越來越多的人在接受幫助和幫助他人中感受到人性的無私與奉獻(xiàn)的快樂。［5］

（二）創(chuàng)建內(nèi)涵豐富的閱讀療法學(xué)生社團(tuán)，是全人格教育的載體

建立由圖書館員、心理咨詢師、學(xué)生處、團(tuán)委、嘉賓教師、學(xué)生骨干等為主體的各類學(xué)生社團(tuán),是通過閱讀療法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全人格教育的重要載體。2007年,泰山醫(yī)學(xué)院成立國(guó)內(nèi)第一個(gè)大學(xué)生閱讀療法研究協(xié)會(huì),持續(xù)研制有針對(duì)性的書方,解決人生目標(biāo)不明確、感情受傷、自卑、交際困難、就業(yè)壓力、抑郁、孤獨(dú)、痛苦、恐懼等問題,消除自殺意念,舉辦讀書心得交流會(huì)、心聲傾訴會(huì)、演講會(huì)、周末電影、書評(píng)、影評(píng)等活動(dòng),［6］幫助大學(xué)生塑造健康心理,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。隨后,華北理工大學(xué)、江蘇大學(xué)、鄭州大學(xué)等高校紛紛成立相應(yīng)社團(tuán),在促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的過程中,啟發(fā)其意志品質(zhì)和創(chuàng)新思維,以一系列的閱讀療法活動(dòng)營(yíng)造出良好的成長(zhǎng)氛圍,使學(xué)生通過閱讀感受真善美,迸發(fā)智慧的火花。在社團(tuán)活動(dòng)中,大學(xué)生通過閱讀提高自身文化修養(yǎng),并在這里與人交往,向他人學(xué)習(xí),增強(qiáng)人際間的友誼與溝通,發(fā)展社會(huì)交際能力,而能與他人、與環(huán)境和諧相處是一個(gè)人的人格健全的重要標(biāo)志。閱讀療法講究“共鳴-凈化-領(lǐng)悟”三個(gè)層次,這是從觸動(dòng)心靈到感悟道理的閱讀過程,友愛、親密、熱誠(chéng)、信任的社團(tuán)氛圍能發(fā)揮大學(xué)生的主體意識(shí),使自主教育和自我發(fā)展成為可能。

（三）構(gòu)建基于閱讀療法的大學(xué)生全人格素質(zhì)指標(biāo)體系

基于閱讀療法的大學(xué)生全人格素質(zhì)指標(biāo)體系,如表1所示。按照袁貴仁教授的定義主要分為心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和思想品德素質(zhì)三大部分,其中心理素質(zhì)最為重要。人格是個(gè)性心理的總和,心理素質(zhì)的全面發(fā)展是將大學(xué)生塑造成為完整個(gè)體的關(guān)鍵。高校閱讀療法服務(wù)調(diào)查大學(xué)生心理需求,進(jìn)行針對(duì)性的書方研制,引領(lǐng)學(xué)生通過深度閱讀完成環(huán)境適應(yīng)、自我認(rèn)知、人際交往、挫折應(yīng)對(duì)、個(gè)性完善、情緒調(diào)控等一系列的素質(zhì)養(yǎng)成。從1998年宮梅玲開始閱讀療法研究到現(xiàn)在,以泰山醫(yī)學(xué)院為首的各高校在實(shí)踐中整理出大量圖書驗(yàn)方幫助提升大學(xué)生心理素質(zhì),與此同時(shí),伴隨國(guó)家“全民閱讀”戰(zhàn)略,閱讀療法在閱讀推廣的大軍中獨(dú)樹一幟。引導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)大學(xué)生以閱讀調(diào)節(jié)心理的過程同時(shí)也是有效推廣閱讀,從科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)兩方面幫助學(xué)生形成完整人格的過程。每讀一本書都是通過文字和作者對(duì)話,用心感受主人公的遭遇,在閱讀中,大學(xué)生能潛移默化地建立起正確的“三觀”,提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備、語言使用、理論聯(lián)系實(shí)際的能力,以創(chuàng)新意識(shí)和人文精神發(fā)展興趣,完成自我健全人格的塑造。

表1 基于閱讀療法的大學(xué)生全人格素質(zhì)指標(biāo)體系

（四）閱讀療法立體化運(yùn)作模式，是全人格教育的路徑

1.媒介立體化。通信技術(shù)與智能終端的普及,使新舊媒體在內(nèi)容、平臺(tái)、渠道等方面呈現(xiàn)融合發(fā)展趨勢(shì)。［7］閱讀療法研究與時(shí)俱進(jìn),以紙質(zhì)文獻(xiàn)為主體,融合網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、影視劇目等作為閱讀療法書方,利用多種平臺(tái)展開服務(wù)。如泰山醫(yī)學(xué)院圖書館在新浪博客上開辦“書療小屋”、華北理工大學(xué)圖書館在網(wǎng)站上以電子版同步出版《閱讀療法導(dǎo)刊》、鄭州大學(xué)圖書館在微信公眾號(hào)上推出專欄“書藥鋪?zhàn)印薄⒑蔽睦韺W(xué)院圖書館在超星學(xué)習(xí)通上創(chuàng)建專題《閱讀療法:推薦書目》等,網(wǎng)絡(luò)媒體上的諸多服務(wù)持續(xù)向以大學(xué)生為主體的社會(huì)公眾展現(xiàn)了豐富多彩的閱讀療法書方的魅力。趣味性是全人格教育的重要內(nèi)涵,適應(yīng)大學(xué)生閱讀習(xí)慣。以立體化媒介模式開展閱讀療法服務(wù),增強(qiáng)趣味性,這是促進(jìn)大學(xué)生人格完全發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)。

2.主體與方法的立體化。泰山醫(yī)學(xué)院圖書館在學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)下與學(xué)工處、團(tuán)委、大學(xué)生心理健康教育中心、宣傳部等部門聯(lián)合,創(chuàng)建了以閱讀療法為主,與音樂療法、朋輩輔導(dǎo)法和心理咨詢法相結(jié)合的大學(xué)生心理健康教育模式,［8］取得了巨大的成功。實(shí)踐證明,僅憑某個(gè)部門或某一種方法很難滿足大學(xué)生的需求,圖書館與高校各部門之間達(dá)成合作共贏,深入各教學(xué)院系,將服務(wù)送到學(xué)生身邊去,以多種方式開展活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)全人格教育的全面性與充分性。與此同時(shí),不限于靜坐在書桌前閱讀文字,新的服務(wù)方式不斷被推出,如天津大學(xué)仁愛學(xué)院圖書館以唱歌、詩(shī)朗誦的形式引導(dǎo)學(xué)生感受歌詞、樂曲的療愈性；山東理工大學(xué)圖書館以情景劇形式讓學(xué)生切身體會(huì)故事主人公的喜怒哀樂；湖北文理學(xué)院圖書館指導(dǎo)學(xué)生畫出《論語》中慰藉心靈的語句。閱讀療法的靈活多樣性受到同學(xué)們的歡迎,寓教于樂的特性能促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

三、啟發(fā)與展望

（一）強(qiáng)化政策引領(lǐng)，推動(dòng)閱讀療法與大學(xué)生全人格教育的進(jìn)一步融合

從2011年印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》開始,教育部相繼印發(fā)一系列政策文件,不斷推動(dòng)高校心理健康教育規(guī)范化建設(shè)發(fā)展。閱讀療法研究與時(shí)俱進(jìn),泰山醫(yī)學(xué)院于2011年9月成立以閱讀療法為重要內(nèi)容的大學(xué)生心理健康教育教研室,華北理工大學(xué)于2015年9月推出《閱讀與閱讀療法》公選課,南京航空航天大學(xué)于2018年10月開設(shè)《閱讀與心理健康》公選課。打造一系列課程,以學(xué)校的力量讓師生共同參與,這不僅可以讓大學(xué)生深刻了解閱讀療法,掌握閱讀療法知識(shí)與技能,［9］而且形成了教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)“四位一體”的大學(xué)生全人格教育工作格局,有利于進(jìn)一步促進(jìn)閱讀療法研究的系統(tǒng)科學(xué)性。在講述閱讀療法書方的選擇,特別是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí),針對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)提煉書方精粹,以大學(xué)生喜聞樂見的方式加以表述,將心理健康教育與科學(xué)文化教育、思想品德教育融為一體,能推動(dòng)高校教育資源的全面統(tǒng)籌,建設(shè)和完善全過程全方位的大學(xué)生人格教育框架。

（二）開展宣傳活動(dòng)，營(yíng)造閱讀療法促進(jìn)大學(xué)生全人格教育的良好氛圍

每年的“5·25”心理健康節(jié)期間,北京師范大學(xué)等高校的圖書館都會(huì)開展以閱讀療法為主題的宣傳教育活動(dòng),推進(jìn)書香校園建設(shè),普及心理健康知識(shí)。但就全國(guó)而言,在高校里,甚至在高校圖書館內(nèi)部,對(duì)于閱讀療法的認(rèn)知還停留在比較低下的水平。當(dāng)“閱讀”與“療法”緊密相連時(shí),突破了傳統(tǒng)理念中對(duì)于“治療”的刻板印象,有的人就難以理解,會(huì)質(zhì)疑閱讀療法的科學(xué)性。或者,有的人承認(rèn)閱讀具有調(diào)節(jié)身心的功能,但轉(zhuǎn)而會(huì)顧慮接觸有情緒困擾的學(xué)生可能會(huì)帶來不必要的麻煩,從而刻意回避,乃至于阻撓開展。營(yíng)造促進(jìn)大學(xué)生全人格教育的良好氛圍,需要加強(qiáng)宣傳推廣,讓高校里越來越多的人認(rèn)識(shí)到教育學(xué)生人格獨(dú)立、健全發(fā)展是刻不容緩的職責(zé),而閱讀療法不僅可以從心理、文化、品德等角度塑造大學(xué)生的健全人格,而且由受過相關(guān)訓(xùn)練的圖書館員、心理咨詢師、專業(yè)課老師等教育工作者進(jìn)行施治是安全可靠的。

（三）推進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)，提升閱讀療法助力大學(xué)生全人格教育的工作水平

閱讀療法的實(shí)施需要較長(zhǎng)時(shí)間,是一個(gè)漸進(jìn)式的過程,在潛移默化中促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展,這一特性決定了閱讀療法不能僅限于圖書館在進(jìn)行常規(guī)閱讀推廣活動(dòng)時(shí)常用的臨時(shí)性活動(dòng)手段,比如“世界讀書日”“新生入學(xué)季”的定期短期行為。但與長(zhǎng)期性特征不能匹配的是,目前在閱讀療法的研究與實(shí)踐中存在人才匱乏的囧境。閱讀療法是一門融合了多學(xué)科知識(shí)的交叉學(xué)科,實(shí)施主體需要具備圖書館學(xué)、閱讀學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等綜合專業(yè)素質(zhì),實(shí)施過程是需要投入情感、體現(xiàn)智力的技術(shù)性頻繁人際交流,實(shí)施客體是性格愛好、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景等截然不同的一個(gè)個(gè)鮮活的人,這就對(duì)從事此工作的專業(yè)人員——閱讀療法師有著較高要求。在我國(guó),閱讀療法師多為具有心理咨詢師資質(zhì)的圖書館員,眾所周知,圖書館在高校里屬于邊緣部門,圖書館員的理論文化素質(zhì)參差不齊,難以從根本上解決人才匱乏的問題。高校圖書館尋求學(xué)校重視,吸引更多相關(guān)部門、相關(guān)專業(yè)的老師加入到閱讀療法的隊(duì)伍中形成合力,是助力大學(xué)生全人格教育工作水平的關(guān)鍵。