幼兒涂鴉中“命名涂鴉期”的教學(xué)方法探究

劉 華

（遼寧省沈陽(yáng)市沈河區(qū)二經(jīng)二幼兒園）

幼兒涂鴉期的年齡在三周歲半到四周歲左右。這個(gè)年齡段的涂鴉表現(xiàn)出如下幾點(diǎn)共性：首先，他們能有意識(shí)地畫(huà)出封閉的圖形或者連續(xù)性的線條，并且畫(huà)面中輕重大小不同的點(diǎn)多與自身當(dāng)時(shí)的情緒有關(guān)。其次，無(wú)論畫(huà)了什么極其簡(jiǎn)單的線條或者圖形，都能為其命名或者講述一系列的故事。再次，畫(huà)面上的小東西變得越來(lái)越多，越來(lái)越飽滿。最后，他們可能對(duì)同一張自己創(chuàng)作的涂鴉作品進(jìn)行完全不同的二次命名。針對(duì)這些教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的幾點(diǎn)共性的現(xiàn)象，3～4歲年齡段的繪畫(huà)特點(diǎn)正是涂鴉階段里“命名涂鴉”的體現(xiàn)。

一、“命名涂鴉期”的定義及其重要性

（一）“命名涂鴉期”的定義

Lowenfeld&Brittain提出3～4歲的幼兒漸漸地發(fā)現(xiàn)了自己的動(dòng)作和紙上出現(xiàn)的線條有著某種聯(lián)系。于是他們繼續(xù)涂鴉，手眼腦之間逐漸產(chǎn)生了協(xié)調(diào)。這樣的協(xié)調(diào)使得幼兒在涂鴉過(guò)程中的行為變得更有目的性，也是幼兒能用自己的“手”在畫(huà)面上表達(dá)“腦”的內(nèi)容的逐漸體現(xiàn)。這個(gè)時(shí)期的幼兒涂鴉從感覺(jué)動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變到象征性的概念式思考?xì)v程。他們所提及的每一個(gè)名詞、動(dòng)作都與過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。同時(shí)這個(gè)時(shí)期的幼兒缺乏控制沖動(dòng)的能力，故能隨性地重新命名已命名的圖像。

（二）“命名涂鴉期”在幼兒繪畫(huà)發(fā)展中的重要性

1．打開(kāi)感官成長(zhǎng)大門(mén)的金鑰匙

在涂鴉活動(dòng)的過(guò)程中，因?yàn)樯实牟煌屯盔f內(nèi)容造型的不同，進(jìn)一步刺激了幼兒視覺(jué)的發(fā)展。涂鴉活動(dòng)會(huì)涉及多種工具材料的綜合運(yùn)用，不同材料能讓孩子們接觸不同質(zhì)感的物體，感知不同工具所呈現(xiàn)的不同效果，從而多方位地刺激自身的觸覺(jué)。再者，涂鴉活動(dòng)前，無(wú)論是課堂上還是生活中，幼兒都需要用眼睛去觀察物體，再通過(guò)自身的認(rèn)知選擇自己能夠表達(dá)的形狀或者線條來(lái)呈現(xiàn)，于是這種由視覺(jué)形象變成心象的能力也越來(lái)越強(qiáng)。綜上所述，涂鴉活動(dòng)雖不是幫助幼兒感官發(fā)展的唯一活動(dòng)，但絕對(duì)是打開(kāi)幼兒感官成長(zhǎng)大門(mén)的金鑰匙。

2．自說(shuō)自“畫(huà)”促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展

兒童發(fā)展學(xué)家Vygotsky的學(xué)說(shuō)提出，學(xué)齡前兒童自導(dǎo)的獨(dú)白或非社會(huì)化的語(yǔ)句并非以自我為中心，而是可溝通的，那是“對(duì)自己說(shuō)的話”，可幫助兒童計(jì)劃策略與調(diào)整行為，以便能完成他們的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言能力的發(fā)展在幼兒涂鴉過(guò)程中起到了關(guān)鍵性的作用。而“命名涂鴉期”的幼兒語(yǔ)言能力遠(yuǎn)超于手部繪畫(huà)的能力。由于生活經(jīng)驗(yàn)的單一、認(rèn)知的缺乏以及感官的不協(xié)調(diào)使得幼兒在涂鴉活動(dòng)中只能呈現(xiàn)極為簡(jiǎn)單的點(diǎn)線面。但是這些簡(jiǎn)單的畫(huà)面組合卻深刻反映了幼兒的平日所見(jiàn)及心理活動(dòng)。于是，幼兒運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、解釋自己的畫(huà)面含義。說(shuō)的“話”遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于涂的“畫(huà)”。他們?cè)谕盔f活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中邊陳述邊展現(xiàn)。因此，幼兒的涂鴉是和自我對(duì)話的過(guò)程。這種自說(shuō)自“畫(huà)”，邊說(shuō)邊“畫(huà)”的涂鴉行為有助于他們更好地表達(dá)所思所想，更促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展，同時(shí)也讓手腦的活動(dòng)能力得到進(jìn)一步的提升。

二、“命名涂鴉期”在繪畫(huà)涂鴉課程中的體現(xiàn)

（一）畫(huà)面的直觀體現(xiàn)

結(jié)合涂鴉期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)“命名涂鴉期”理論的學(xué)習(xí)，將此階段所表現(xiàn)的特點(diǎn)歸納為以下三點(diǎn)：

1.封閉圖形的出現(xiàn)。繪畫(huà)涂鴉第一個(gè)學(xué)期中教師主要以點(diǎn)線面的教學(xué)為主線,通過(guò)自主嘗試畫(huà)、貼、撕的方式學(xué)習(xí)涂、畫(huà)各種線條和圖形。從大部分的課堂作品來(lái)看，學(xué)員能夠自主地并且有目的地畫(huà)出封閉式的圖形，特別是圓形。如圖1所示，這是一位三周歲半的學(xué)員在第一節(jié)課中用油畫(huà)棒自由表達(dá)的作品。作品中出現(xiàn)了大大小小許多不太規(guī)則的圓形。當(dāng)教師提出請(qǐng)學(xué)員們自由涂畫(huà)時(shí)，圓形的圖案成了大熱門(mén)。由于圓形是眾多圖形中較為容易完成的封閉圖形，所以他們不自主地做出了統(tǒng)一的選擇。這種對(duì)封閉圖形的追求正是“命名涂鴉期”的明顯特征。

圖1

2.用筆的輕重和線條的粗細(xì)與情緒息息相關(guān)。認(rèn)識(shí)不同的點(diǎn)線是涂鴉課程中的重點(diǎn)。在點(diǎn)線練習(xí)的過(guò)程中，教師根據(jù)涂鴉成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的用筆輕重緩急與他們當(dāng)時(shí)的情緒有著密不可分的聯(lián)系。如圖2，這幅以“下雨了”為主題的線條涂鴉作品是位內(nèi)向文靜的女學(xué)員完成的。不難看出畫(huà)面里的線條粗細(xì)均勻，排列相對(duì)有序。而這位學(xué)員每次都安安靜靜地完成涂鴉過(guò)程，所以每次她的涂鴉作品都較為尋常，平淡。圖3則不然，同樣的主題，這是位性格外向、脾氣急躁的男生完成的。做涂鴉過(guò)程中學(xué)員正因?yàn)楸慌阃险n的父親數(shù)落而悶悶不樂(lè)，小臉嘟得通紅，甚是有趣。再看他的作品，感覺(jué)是狂風(fēng)急雨，線條更是粗細(xì)相差甚遠(yuǎn)，方向雜亂無(wú)章。“命名涂鴉期”的孩子正是通過(guò)涂鴉活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的直觀感受，于是“涂鴉”便成了他們表達(dá)的有效途徑。

圖2

圖3

3.畫(huà)面中的小細(xì)節(jié)增多。經(jīng)過(guò)繪畫(huà)涂鴉一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，教師從收集到的作品中發(fā)現(xiàn)，畫(huà)面里的小細(xì)節(jié)在不斷增多。有的是細(xì)碎的點(diǎn)，有的是雜亂的線。無(wú)論是什么圖形都有意識(shí)地將畫(huà)面越畫(huà)越滿。這種小細(xì)節(jié)的增多說(shuō)明學(xué)員小肌肉群和指關(guān)節(jié)的運(yùn)作漸漸成熟，也體現(xiàn)了他們的生活經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富。這也是“命名涂鴉期”中，幼兒將感覺(jué)動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變到象征性概念的表達(dá)的過(guò)程。

（二）語(yǔ)言是畫(huà)面內(nèi)容的最終解釋

“命名涂鴉期”最大的特點(diǎn)就是幼兒會(huì)給自己的畫(huà)面內(nèi)容命名，并由于幼兒控制沖動(dòng)的能力的缺乏，導(dǎo)致他們隨時(shí)會(huì)為已經(jīng)命名的內(nèi)容重新命名。繪畫(huà)涂鴉期正處于這樣“隨興”表達(dá)的階段。他們的畫(huà)面內(nèi)容只能呈現(xiàn)最簡(jiǎn)單的點(diǎn)線面的隨意組合，看似雜亂無(wú)章的涂鴉對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)也許是整個(gè)故事。他們習(xí)慣用語(yǔ)言來(lái)解釋畫(huà)面里的點(diǎn)、線、圖形分別象征著什么，并且這樣的語(yǔ)言解釋是簡(jiǎn)單、分散、沒(méi)有邏輯的。所以，他們很可能給自己命名過(guò)的圖形轉(zhuǎn)眼就說(shuō)出另一個(gè)故事。如圖4，畫(huà)面中的各種圓圈在學(xué)員的解釋下成了媽媽的毛線球，而那些沒(méi)有規(guī)律的線條則是家里的小狗正在追趕蚊子的軌跡。那么小狗在哪里呢？圖中那個(gè)黑黑大大的不規(guī)則的點(diǎn)就是小狗。沒(méi)有他們天真爛漫的表達(dá)，我們又怎能猜透畫(huà)面的主要意思呢？

圖4

三、正確認(rèn)識(shí)幼兒涂鴉年齡特點(diǎn)的理論依據(jù)

幼兒的涂鴉作品實(shí)則是一面鏡子。這面鏡子表達(dá)了幼兒當(dāng)時(shí)的情緒，反映了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，展示了肌肉發(fā)育的程度。由于手腦協(xié)調(diào)的程度差異，不同年齡段的幼兒表達(dá)相同的內(nèi)容會(huì)呈現(xiàn)出不同的畫(huà)面效果。這說(shuō)明，幼兒的生理及心理的發(fā)展?fàn)顩r決定了他們繪畫(huà)能力的高低。幼兒美術(shù)教育的眾多流派中“發(fā)展說(shuō)”的理論提出了了解幼兒不同年齡特點(diǎn)的重要性?！鞍l(fā)展說(shuō)”的學(xué)者認(rèn)為：幼兒的任何美術(shù)涂鴉活動(dòng)都與其認(rèn)知發(fā)展階段有著密切的聯(lián)系，從審查兒童繪畫(huà)細(xì)部的描繪和兒童的實(shí)際年齡來(lái)建立各年齡兒童認(rèn)知程度的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)?，F(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與先前的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。“發(fā)展說(shuō)”理論的提出進(jìn)一步證明了，要想正確理解幼兒在不同年齡出現(xiàn)的繪畫(huà)特點(diǎn)，必須正確認(rèn)識(shí)他們各階段的年齡發(fā)展特點(diǎn)和水平，從而更好地引導(dǎo)幼兒的繪畫(huà)方向，并且利用幼兒的年齡特點(diǎn)投其所好進(jìn)一步提高他們的繪畫(huà)能力。

四、探尋“命名涂鴉期”合理的教學(xué)方法及其教學(xué)成效

（一）積極誘發(fā)學(xué)員的涂鴉動(dòng)機(jī)

“命名涂鴉期”的幼兒由于其生理發(fā)展的制約和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們無(wú)法形象地畫(huà)出自己大腦中的事物，此時(shí)教師合理的積極引導(dǎo)變得尤為重要。陸雅青博士也提出：當(dāng)幼兒進(jìn)入“命名涂鴉”階段，鼓勵(lì)他去做想象性的思考是教師的指導(dǎo)重點(diǎn)。也就是說(shuō)，教師在幼兒涂鴉活動(dòng)的過(guò)程中，需要循序漸進(jìn)地去誘發(fā)他們進(jìn)一步涂鴉的動(dòng)機(jī)，并且要從幼兒周邊的生活環(huán)境入手，使之畫(huà)面出現(xiàn)新的涂鴉圖形或是符號(hào)。

以圖4為例，當(dāng)指著畫(huà)面的圓圈說(shuō)是媽媽的毛線球時(shí)，教師可以從以下兩個(gè)方面給予指導(dǎo)。造型：“媽媽的毛線球是個(gè)圓形沒(méi)錯(cuò)，那么這個(gè)線球上是不是應(yīng)該有一根根毛線呢？”提醒學(xué)員回憶自己生活經(jīng)驗(yàn)里見(jiàn)過(guò)的毛線，從而在圓形的畫(huà)面中加入線的元素，慢慢地提高學(xué)員的手部繪畫(huà)能力，學(xué)會(huì)用合適的方法來(lái)表現(xiàn)腦海里的形象。色彩：“媽媽的毛線球是一個(gè)顏色的還是多個(gè)顏色呢？”促使學(xué)員選擇更多的色彩來(lái)豐富畫(huà)面，幫助幼兒更為完整地表達(dá)一個(gè)物體。成效：在繪畫(huà)涂鴉一年的課程里，教師多以循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式誘發(fā)學(xué)員的涂鴉動(dòng)機(jī)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)和刺激，大部分涂鴉班的幼兒都能對(duì)教師的問(wèn)題產(chǎn)生及時(shí)的反應(yīng)并做出新的動(dòng)作。雖然我們還不能辨認(rèn)這個(gè)時(shí)期幼兒涂鴉的具體形象，但是表現(xiàn)寫(xiě)實(shí)的涂鴉形象并不是這個(gè)階段的目的。通過(guò)教師合理的引導(dǎo)觸發(fā)新的涂鴉動(dòng)作和形象才是“命名涂鴉期”的教學(xué)重點(diǎn)。以圖5為例，這是涂鴉畢業(yè)班，也就是四周歲學(xué)員的作品。經(jīng)過(guò)一年的涂鴉課程學(xué)習(xí)，圖中出現(xiàn)了不少由圓形分化出來(lái)的形象，如蝸牛、太陽(yáng)，這些都是新的涂鴉產(chǎn)物。

圖5

（二）游戲式的課堂釋放幼兒的涂鴉天性

我國(guó)教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“凡屬人種都有圖畫(huà)之貢獻(xiàn)，凡屬幼兒都有繪畫(huà)之興趣。繪畫(huà)是口語(yǔ)的先導(dǎo)，表達(dá)美感之良器?！?而著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰先生也認(rèn)為興趣的力量是不容忽視的，而在繪畫(huà)中如何引導(dǎo)并保持幼兒的興趣就變得至關(guān)重要了。于是，繪畫(huà)涂鴉的課堂采用游戲的方法能時(shí)刻為孩子們的興趣保鮮并分段進(jìn)行教學(xué)。

例如涂鴉的第一堂課主要是介紹點(diǎn)的知識(shí)，教師安排了三個(gè)游戲環(huán)節(jié)：（1）讓孩子們?cè)诳瞻椎募埳嫌檬种富蚴倾U筆戳洞，感受白紙上大大小小的洞就是點(diǎn)。看到白紙被戳得噗噗作響，孩子們哈哈大笑，在笑聲中他們感受到了點(diǎn)是有大有小的。（2）教師讓孩子們自由在教室尋找大小不同的點(diǎn)，并利用擊鼓傳花的游戲，傳到誰(shuí)，誰(shuí)就回答自己找到了哪些點(diǎn)，比一比誰(shuí)找到的點(diǎn)多。伴隨著擊鼓傳花的快節(jié)奏音樂(lè)，孩子們情緒非常高，他們很希望輪到自己又害怕自己找到的點(diǎn)別人也找到了。有的說(shuō)紐扣，有的說(shuō)凳子上的螺絲，還有的說(shuō)天花板上的花紋由很多點(diǎn)組成。（3）教師出示很多圖片啟發(fā)孩子們生活中有很多各種形狀的點(diǎn)，并出示預(yù)先準(zhǔn)備好的小丑圖形，如圖6，讓孩子們或撕紙或用手涂顏料或用筆在小丑的臉上、帽子上畫(huà)上各種各樣的點(diǎn)?？粗鴿M臉花斑的小丑，孩子們個(gè)個(gè)樂(lè)得合不攏嘴，都要和小丑合影。

圖6

游戲的課堂給孩子們的藝術(shù)創(chuàng)作提供了輕松快樂(lè)的環(huán)境，在這么愉快的環(huán)境中，哪個(gè)天性愛(ài)玩的孩子會(huì)不愛(ài)畫(huà)畫(huà)呢？

（三）不同材料以及多種涂鴉形式的綜合運(yùn)用

“命名涂鴉期”的幼兒涂鴉行為可以說(shuō)是認(rèn)知思考上的一次大躍進(jìn)。若能抓住這個(gè)時(shí)期幼兒對(duì)新鮮事物極其渴望的特點(diǎn)則能進(jìn)一步提高他們的繪畫(huà)能力。于是，教師在涂鴉課程中采取多種材料結(jié)合的方式，并運(yùn)用多種教學(xué)手段的輔助，時(shí)刻讓學(xué)員保持對(duì)課堂的新鮮感。任何材料的運(yùn)用都必須考慮到這個(gè)階段幼兒的需要。凡是有利于幼兒發(fā)展其手、眼協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)化肌肉發(fā)育的材料，都應(yīng)該多加應(yīng)用。于是，經(jīng)過(guò)整個(gè)學(xué)年的探究，教師在繪畫(huà)涂鴉的課堂里除了彩色筆的常規(guī)繪畫(huà)練習(xí)以外，主要選擇了以下幾種形式的手段加以教學(xué)。

例如，手指拓印，手指成了幼兒最原始的涂鴉工具。如圖7所示，手指沾滿顏料再按壓在畫(huà)紙上的涂鴉活動(dòng)，讓幼兒感受顏料的厚薄并根據(jù)按壓后形成的不同形象展開(kāi)想象。

圖7

撕貼結(jié)合：通過(guò)撕紙這樣的精細(xì)動(dòng)作鍛煉手部肌肉，并感受不同紙張的質(zhì)感（如圖8）。

圖8

黏土貼畫(huà)：運(yùn)用黏土的特性，不斷地訓(xùn)練幼兒拍打、揉壓、搓捏等方法，可以較為立體地塑造不同的形象。如圖9，幼兒更為直觀地感受不同圖形的造型區(qū)別。

圖9

還有彈珠滾畫(huà)、毛線拖畫(huà)、吸管吹畫(huà)（圖10）等手工形式與繪畫(huà)結(jié)合，不但能使課程內(nèi)容更加豐富，更加有趣，而且對(duì)于練習(xí)幼兒肩、手、腕等部位的關(guān)節(jié)與小肌肉群的能力十分有效，能幫助幼兒較順利地完成執(zhí)筆的訓(xùn)練。

圖10

（四）合作的繪畫(huà)形式讓幼兒更加懂得謙讓互助

繪畫(huà)涂鴉的課堂中，經(jīng)常會(huì)有以三四個(gè)為一組共同完成的作品?，F(xiàn)在的孩子都是家里的小公主、小皇帝，家中的長(zhǎng)輩集體圍著他們打轉(zhuǎn)。于是，在教師提出合作完成作品之初，學(xué)員爭(zhēng)先恐后地圍到畫(huà)紙邊上，你擠我，我推你，你也想先畫(huà)，他也想先畫(huà)。假如只有一支畫(huà)筆，大家就會(huì)為了這支畫(huà)筆鬧得哇哇大哭，最后誰(shuí)都沒(méi)有完成作品。經(jīng)過(guò)涂鴉班教師的教學(xué)，孩子漸漸學(xué)會(huì)了謙讓?zhuān)瑢W(xué)會(huì)了互助。有時(shí)候班上的伙伴沒(méi)帶筆，班里其余的孩子都會(huì)把自己的筆遞到他面前。如此和諧快樂(lè)的課堂也讓孩子們交到了更多熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)的好朋友。請(qǐng)看，圖11中的汽車(chē)大集合就是孩子們精誠(chéng)合作的結(jié)果，多漂亮啊!

圖11

五、給教師和家長(zhǎng)的建議

（一）學(xué)會(huì)尊重，善于傾聽(tīng)

1.從教師的角度出發(fā)，應(yīng)充分尊重學(xué)員在課堂上不受控制的涂鴉行為?！懊盔f期”的幼兒正處于建立“安全感”和“信任關(guān)系”的重要時(shí)期，因此，教師在課堂上應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)涂鴉行為，哪怕幼兒所表達(dá)的畫(huà)面與這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并不符合，也不要輕易地否定，而要適時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)不同的材料或者生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引幼兒的主動(dòng)投入，并努力保護(hù)他們沖動(dòng)涂鴉的行為。

2.從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，更要嘗試用孩子的語(yǔ)氣和思維，站在他們的角度與之溝通。想要激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，不能著急替代，應(yīng)設(shè)身處地地以幼兒為本位，不再關(guān)注畫(huà)面的形象是否逼真，而是坐下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)幼兒為自己的涂鴉作品是怎么命名的，有著什么樣有趣的故事，讓幼兒充分感受到被尊重和被信任，那么，主動(dòng)的涂鴉行為則會(huì)給他們的畫(huà)面帶來(lái)越來(lái)越多的驚喜。

（二）學(xué)會(huì)放手

經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)焦慮的話語(yǔ)，“你看，別的小朋友都畫(huà)好了，你怎么那么慢”“怎么連個(gè)圓形都不會(huì)畫(huà)”“你看看老師，你做的和老師一點(diǎn)兒都不一樣”，幾句數(shù)落之后，為了不讓自己的孩子落于人后，家長(zhǎng)們紛紛動(dòng)手參與到課堂里，不是積極合作而是過(guò)分地包辦代替。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，不同的生長(zhǎng)環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致他們肌肉發(fā)展程度和涂鴉能力存在差異，家長(zhǎng)應(yīng)接受幼兒自身的發(fā)展水平，耐心地傾聽(tīng)，積極鼓勵(lì)。