“玩”“做”“展”
——科學(xué)小制作活動(dòng)的三段式推動(dòng)策略實(shí)例解析

王超逸 張則琳

（浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)星河幼兒園）

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)2就是“具有初步的探究能力”。 幼兒科學(xué)探究能力包含觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思考能力、表達(dá)交流能力和設(shè)計(jì)制作能力等。而設(shè)計(jì)制作能力的培養(yǎng)一定是在幼兒親自動(dòng)手設(shè)計(jì)制作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。因此，開(kāi)展科學(xué)小制作活動(dòng)應(yīng)是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容之一。

科學(xué)小制作是制作一些幼兒感興趣的玩具，比如陀螺、不倒翁、風(fēng)箏、竹蜻蜓等。小制作的特點(diǎn)就在于一個(gè)“小”，制作的物品結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，制作材料易找，制作程序不復(fù)雜，卻隱含一些科學(xué)原理?？茖W(xué)小制作的過(guò)程是幼兒了解制作物構(gòu)造的過(guò)程，是探究制作物的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系的過(guò)程，也是探究影響制作物運(yùn)動(dòng)的條件或因素的過(guò)程。

幼兒園里的制作活動(dòng)不少，教師比較喜歡這類活動(dòng)，因?yàn)樗翱吹靡?jiàn)，摸得著”。也正因?yàn)檫@樣，教師往往把“做出一個(gè)東西”當(dāng)作活動(dòng)目標(biāo)，把“做得好不好”當(dāng)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而很少關(guān)注制作過(guò)程中隱含的各種科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師“重結(jié)果，輕過(guò)程”的思想在無(wú)形中減少了幼兒在制作過(guò)程中的探究機(jī)會(huì)，忽略了小制作活動(dòng)所隱含的諸多科學(xué)探究因素，為制作而制作，沒(méi)有發(fā)揮小制作活動(dòng)應(yīng)有的教育價(jià)值。

一、三段式推動(dòng)策略的架構(gòu)

科學(xué)小制作是發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力的載體，是以促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力提升為目的的活動(dòng)。因此，我們從幼兒認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)小制作活動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)重新思考這類活動(dòng)的組織方式。

1．三段式推動(dòng)策略形成的依據(jù)

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)螺旋漸進(jìn)式的過(guò)程，“感知—理解—表達(dá)”是認(rèn)知的基本路徑。科學(xué)小制作也是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也要符合這一認(rèn)知規(guī)律。因此，教師的支持策略也要與幼兒認(rèn)知規(guī)律相匹配。于是，我們形成了“玩”“做”“展”三段式支持策略來(lái)推動(dòng)幼兒在科學(xué)小制作活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2．三段式推動(dòng)策略的架構(gòu)

“玩”是玩陀螺，“做”是制作陀螺，“展”是展示自己制作的陀螺，通過(guò)這三個(gè)階段來(lái)幫助幼兒積累相關(guān)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升科學(xué)探究能力。下表是制作陀螺活動(dòng)的架構(gòu)表：

小制作活動(dòng)開(kāi)展的三階段 支持手段 相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累第一階段：玩陀螺積累影響陀螺旋轉(zhuǎn)的因素的經(jīng)驗(yàn)第二階段：做陀螺收集各種陀螺，玩轉(zhuǎn)各種陀螺自由試誤→同伴討論→迂回指導(dǎo)在制作中積累陀螺結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)第三階段：展示制作的陀螺多種展示→捕捉問(wèn)題→集體反思積累制作材料與結(jié)構(gòu)造型等綜合因素對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響的經(jīng)驗(yàn)

二、三段式推動(dòng)策略的運(yùn)用

（一）玩——制作前積累“影響陀螺旋轉(zhuǎn)的因素”的經(jīng)驗(yàn)

專家說(shuō)：孩子玩耍的方式與科學(xué)家的研究思維非常相似——觀察、假設(shè)、推理、實(shí)驗(yàn)、求證，由此形成對(duì)周遭世界的因果脈絡(luò)圖。幼兒自由的玩耍是經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，是思維碰撞之火花，是創(chuàng)造之火花。在玩陀螺的過(guò)程中，幼兒可以從多個(gè)角度出發(fā)去感受、發(fā)現(xiàn)、了解陀螺旋轉(zhuǎn)軌跡的特性、影響旋轉(zhuǎn)的各種因素等。幼兒在玩各種陀螺的過(guò)程中擁有更多的直接經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)制作陀螺有著至關(guān)重要的影響。

1．匯聚

“匯聚”就是要發(fā)動(dòng)幼兒把各式各樣的陀螺收集起來(lái)放到班級(jí)里玩耍。陀螺的種類很多，有外形材質(zhì)不同的陀螺，有發(fā)力方式不同的陀螺。但不管什么樣的陀螺都有共同的特點(diǎn)，把各式各樣的陀螺匯集起來(lái)，就是讓幼兒直觀地了解陀螺之間的差異和陀螺固有的本質(zhì)特點(diǎn)。

2．玩透

“玩透”就是讓幼兒充分自由地玩成品陀螺，在玩的過(guò)程中感知影響陀螺旋轉(zhuǎn)的因素，積累玩的方法和技巧。

例一：

班級(jí)科學(xué)區(qū)放了小朋友收集來(lái)的各種陀螺。硯硯拿著兩個(gè)陀螺開(kāi)始玩，他左右手同時(shí)玩，經(jīng)過(guò)一次次嘗試之后發(fā)現(xiàn)左手的陀螺總是很快就摔倒了。他說(shuō)：“我的左手沒(méi)有力氣，陀螺只能轉(zhuǎn)一小會(huì)兒，右手力氣大陀螺轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)?！?/p>

欣蒂把一筐不同材質(zhì)、大小不一的陀螺拿到教室外的塑膠地上玩。她將陀螺一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，先是嘗試將陀螺放置在塑膠跑道上轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，然后再去我們室外的平臺(tái)上轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)。最后告訴我：“我發(fā)現(xiàn)陀螺在平地上轉(zhuǎn)的時(shí)間最長(zhǎng)了，而且很平穩(wěn)。塑膠地太粗糙轉(zhuǎn)一下就結(jié)束了?！?/p>

丁丁和贊贊一起玩陀螺。贊贊發(fā)現(xiàn)陀螺下面的頭有尖的也有圓的，就問(wèn)：“是圓的轉(zhuǎn)得久呢？還是尖的久哇？”丁丁說(shuō)：“我們比比看不就知道了?！眱扇吮仍嚵艘环?，發(fā)現(xiàn)圓頭轉(zhuǎn)得穩(wěn)，轉(zhuǎn)得時(shí)間長(zhǎng)，尖頭轉(zhuǎn)得快，但是容易倒。

例一中，幼兒自主自由地玩陀螺積累了“外力的大小影響陀螺的旋轉(zhuǎn)”“接觸面的質(zhì)地影響陀螺的旋轉(zhuǎn)”“陀螺的構(gòu)造特點(diǎn)對(duì)旋轉(zhuǎn)的影響”等經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的積累為后面的制作奠定了基礎(chǔ)。

3．暢聊

在制作之前不僅要讓幼兒盡情地玩，還要組織他們“聊”。幼兒圍繞玩陀螺的話題聊聊看到的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在聊的過(guò)程中幼兒整理和概括自己的探究結(jié)果，相互補(bǔ)充被忽略的信息，而教師則重點(diǎn)了解幼兒的“問(wèn)題”，從“問(wèn)題”出發(fā)幫助幼兒梳理影響陀螺旋轉(zhuǎn)的因素。

例二：為什么一樣大的陀螺轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)短卻不一樣？

玩了一段時(shí)間的陀螺后，我組織大家聊聊自己玩陀螺的發(fā)現(xiàn)。欣蒂問(wèn)：“為什么一樣大的圓形陀螺，一個(gè)轉(zhuǎn)的時(shí)間久，一個(gè)轉(zhuǎn)的時(shí)間短呢？”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“它們的重量一樣嗎？輕的轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)，重的轉(zhuǎn)的時(shí)間短?！碧焯煺f(shuō)：“是不是你轉(zhuǎn)的力氣不一樣？用力一點(diǎn)兒就轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)。”笑笑說(shuō)：“它們兩個(gè)的底下一樣嗎？尖的容易倒，圓的轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)。”當(dāng)孩子們把各種可能性都說(shuō)了一遍后，我說(shuō)：“原來(lái)陀螺重量大小、材質(zhì)不同、用力大小、底部的粗細(xì)、形狀不同都會(huì)影響旋轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)短，欣蒂，你再找一找原因吧！”

從例二中我們可以看出，在幼兒充分玩陀螺后組織討論是非常有必要的。欣蒂提出自己的疑問(wèn)，同伴則結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)解答疑問(wèn)。在這一問(wèn)多答中幼兒把相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)都表達(dá)出來(lái)，讓教師了解到幼兒對(duì)“影響陀螺旋轉(zhuǎn)因素”經(jīng)驗(yàn)積累的情況。

（二）做——制作中積累“結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系”的經(jīng)驗(yàn)

制作是基于幼兒對(duì)該物品的外形特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)有初步了解之后的進(jìn)一步探究。教師要尊重幼兒的自主設(shè)計(jì)，要及時(shí)組織同伴間的交流，還要給予適時(shí)的協(xié)助，才能更好地幫助幼兒在制作中收獲相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

1．自由試誤

以獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)的制作一定是基于幼兒個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。教師要給予幼兒充分的自由，支持他們自主選擇材料、設(shè)計(jì)造型、制定制作流程等，要讓他們?cè)凇霸囌`”中發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，解決問(wèn)題。

例三：軸不能太長(zhǎng)

佑佑覺(jué)得陀螺中心軸長(zhǎng)一點(diǎn)兒轉(zhuǎn)的時(shí)間就會(huì)長(zhǎng)一點(diǎn)兒。于是，他選擇了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的筷子來(lái)做中心軸，并請(qǐng)老師幫忙將其削尖，穿在一塊圓形厚紙板的中間。這個(gè)陀螺的軸和面比例明顯不對(duì)。但是我并沒(méi)指出這個(gè)問(wèn)題，而是讓他去玩。過(guò)了一會(huì)兒，他來(lái)找我要求把筷子弄短一點(diǎn)兒，說(shuō)軸太長(zhǎng)是不行的，轉(zhuǎn)的時(shí)間短。

尊重幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的“自主設(shè)計(jì)”給了幼兒運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并且在“試誤”中建立新的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的認(rèn)識(shí)更加完整。例三中，佑佑從“軸長(zhǎng)，轉(zhuǎn)的時(shí)間就長(zhǎng)”的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜S長(zhǎng)要和面的大小成一定的比例”的認(rèn)識(shí)就是通過(guò)“試誤”形成的。

2．同伴討論

在制作過(guò)程中幼兒會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師不要急著給出答案，而是要盡量運(yùn)用幼兒自己的智慧去解決問(wèn)題。

例四：對(duì)折找中心點(diǎn)

經(jīng)過(guò)多個(gè)陀螺的制作之后，孩子們發(fā)現(xiàn)一些陀螺轉(zhuǎn)的時(shí)候沒(méi)多久就會(huì)停止，而且停止的時(shí)候會(huì)朝一個(gè)方向傾斜。比較有生活經(jīng)驗(yàn)的丁丁說(shuō)道：“是不是因?yàn)槲覀儧](méi)有找到中心點(diǎn)，所以兩邊不平衡了呢？”小鈴鐺聽(tīng)后就問(wèn)了：“那怎么找中心點(diǎn)哪？”欣蒂想了想說(shuō)：“我們?cè)谡奂埖臅r(shí)候會(huì)對(duì)折再對(duì)折，中間會(huì)有個(gè)點(diǎn)，這個(gè)是不是可以呀？”丁丁聽(tīng)了說(shuō)：“那我們先用這個(gè)辦法試試看吧！”于是，小伙伴們一同前去用這個(gè)辦法做陀螺，最后發(fā)現(xiàn)這個(gè)對(duì)折找中心點(diǎn)的辦法是對(duì)的，大家都很開(kāi)心。

例四中幼兒發(fā)現(xiàn)自制的陀螺容易傾斜，于是他們結(jié)合原有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)，并用找中心點(diǎn)的方式來(lái)幫助陀螺平衡。這樣，既鞏固了對(duì)“中心點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)，又幫助同伴找到了陀螺平衡旋轉(zhuǎn)的方法。

3．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生原因的“迂回指導(dǎo)”

在制作過(guò)程中，幼兒并不能自己解決所有問(wèn)題和困難。教師要盡量引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，讓幼兒自己想辦法解決，而不是直接幫助解決問(wèn)題。

例五：為什么我的陀螺以前會(huì)轉(zhuǎn)的，現(xiàn)在不會(huì)轉(zhuǎn)了呢？

在成功制作幾個(gè)陀螺之后，孩子們會(huì)反復(fù)地玩著自己做的陀螺，但經(jīng)過(guò)多次的旋轉(zhuǎn)之后，陀螺的中心點(diǎn)會(huì)逐漸變大從而影響陀螺的旋轉(zhuǎn)。但孩子還沒(méi)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，焦急地問(wèn)老師：“為什么我的陀螺以前會(huì)轉(zhuǎn)的，現(xiàn)在不會(huì)轉(zhuǎn)了呢？”于是，教師將之前孩子們玩壞的一個(gè)中心軸不連接陀面的陀螺和一個(gè)好的陀螺遞給孩子，讓孩子通過(guò)比對(duì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。佑佑玩了一會(huì)兒后開(kāi)心地告訴老師：“我要把我陀螺中間的牙簽和卡紙粘牢，這樣它就不會(huì)逃跑啦！”

在例五中，陀螺由于中心孔變大而無(wú)法旋轉(zhuǎn)，教師沒(méi)有直接告知，而是引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較來(lái)發(fā)現(xiàn)無(wú)法旋轉(zhuǎn)的原因，從而讓幼兒找出解決問(wèn)題的方法。這不僅利于幼兒觀察能力的培養(yǎng)，也利于幼兒思考能力的培養(yǎng)。

（三）展——制作后積累“制作材料與結(jié)構(gòu)造型對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”的經(jīng)驗(yàn)

做好陀螺后組織幼兒展示自己的作品是非常重要的。展示不僅有助于幼兒獲得成就感，還是幼兒鞏固各種經(jīng)驗(yàn)的時(shí)機(jī)，因?yàn)樵谡故具^(guò)程中不同能力的幼兒會(huì)在相互比較中去批判、分析、歸納。在交流階段，教師要組織多形式的展示，要及時(shí)捕捉幼兒在交流過(guò)程中的問(wèn)題，并適時(shí)地組織集體反思。

1．多形式展示

（1） 創(chuàng)設(shè)展示臺(tái)展示

我們將展示臺(tái)的作品陳列分為不同形狀陀面的陀螺，陀面相同、陀心不同的陀螺，陀面相同、中心軸不同的陀螺，還有一些是將陀面進(jìn)行裝飾的陀螺。孩子們可以自由選擇自己想要玩的陀螺種類進(jìn)行旋轉(zhuǎn)嘗試，幫助失敗的陀螺尋找原因，學(xué)習(xí)成功陀螺制作的方法，從而進(jìn)入深層次的再探究。

（2）自制陀螺大賽

孩子將自己制作的自認(rèn)為比較成功的陀螺與同伴一同進(jìn)行比賽，在比較的同時(shí)學(xué)習(xí)同伴比自己更好的制作方法；在尋找更好的方法的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己陀螺需要改進(jìn)的地方。孩子在和同伴的比賽中，不斷地探究，從而使得自身的經(jīng)驗(yàn)更加豐富。幼兒在比賽的過(guò)程中能夠通過(guò)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，獲得制作成功的陀螺的方法，這才是我們科學(xué)探究真正追求的價(jià)值。

2．捕捉關(guān)鍵性問(wèn)題

幼兒的問(wèn)題是伴隨著交流過(guò)程產(chǎn)生的。教師要及時(shí)捕捉能夠催生新經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵性問(wèn)題，幫助幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的提升。

例六：

天天制作了一個(gè)陀螺，陀螺面是用卡紙做的。軒軒的陀螺面則是用厚厚的紙板做成的。他們拿著自己制作好的陀螺一起玩，看誰(shuí)的轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)。兩個(gè)陀螺轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著碰撞在了一起，天天的陀螺立刻就慢了下來(lái)，然后搖搖晃晃地停下了，而軒軒的陀螺仍在轉(zhuǎn)動(dòng)。天天不服氣，要求再來(lái)一次?？墒堑诙闻鲎苍谝黄饡r(shí)，還是天天的陀螺先停了下來(lái)。天天看著自己的陀螺很沮喪，不知道問(wèn)題出在哪里。一直在旁邊觀戰(zhàn)的教師請(qǐng)?zhí)焯熳屑?xì)觀察兩個(gè)陀螺的不同之處，天天終于發(fā)現(xiàn)了秘密：“我這個(gè)太輕了，他的重！”教師說(shuō)：“那你也做一個(gè)重一點(diǎn)兒的試試看！”于是天天也用厚紙板制作了一個(gè)陀螺，這回果然沒(méi)那么容易被撞停了。

例六中，天天和軒軒在玩陀螺時(shí)總是被撞停，卻不知是什么原因，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題并進(jìn)行了引導(dǎo)。通過(guò)觀察比較，天天找到了自己的陀螺總被撞停的原因，是因?yàn)楸容^輕，從而得出了一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)，即重一點(diǎn)兒的陀螺在旋轉(zhuǎn)時(shí)會(huì)比較穩(wěn)。

3．集體反思

不同的幼兒在制作陀螺時(shí)會(huì)有不同的經(jīng)驗(yàn)累積，教師需要幫助幼兒一起整合制作陀螺的經(jīng)驗(yàn)，集體思考制作成功轉(zhuǎn)得很久的陀螺的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

例七：組織陀螺大賽后，全班幼兒交流

“你們做了這么多陀螺，有制作失敗的陀螺，也有制作成功轉(zhuǎn)得很久的陀螺。你們有什么經(jīng)驗(yàn)告訴我呀？”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“做陀螺選擇最輕的材料不一定就可以轉(zhuǎn)的時(shí)間短，最重的材料也不一定能夠轉(zhuǎn)很久！”教師緊接著問(wèn)：“那么你能告訴我們，怎樣的陀螺才能轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)呢？”陽(yáng)陽(yáng)想了想，說(shuō)：“選擇輕的材料不能選擇太大的棍子，選擇重的材料不能選擇牙簽?zāi)敲摧p、細(xì)的做軸旋轉(zhuǎn)的。”緊接著妍妍也說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)牙簽做軸雖然能夠轉(zhuǎn)起來(lái)，但是轉(zhuǎn)的時(shí)間比較短，底面稍微圓一點(diǎn)兒的會(huì)旋轉(zhuǎn)時(shí)間比較長(zhǎng)。”最后，我將孩子們分享的關(guān)于影響陀螺成功制作的因素以思維導(dǎo)圖的方式幫助幼兒梳理、總結(jié)。

例七中，教師通過(guò)引發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒集體反思影響陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)間的因素有哪些，讓每個(gè)幼兒交流自己成功制作陀螺并能長(zhǎng)時(shí)間旋轉(zhuǎn)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖匯聚的方式，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)施“玩”“做”“展”三段式推動(dòng)策略后的反思

（一）玩中學(xué)激發(fā)了幼兒的探究興趣

興趣是開(kāi)啟幼兒探索周圍世界的金鑰匙，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索興趣，是幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以進(jìn)行的重要條件。制作陀螺活動(dòng)使孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，充分激發(fā)了孩子們的探究興趣。經(jīng)過(guò)多次玩陀螺之后，孩子們的興趣初步聚焦在斗陀螺上，這時(shí)幼兒的熱門話題也就是“斗陀螺”“金陀螺”等。幼兒不滿足于園內(nèi)同伴間的玩陀螺，還想要回家和爸爸媽媽來(lái)比一比，這也引發(fā)了家長(zhǎng)的興趣。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)制作陀螺的著迷度之后，主動(dòng)制作一些比較厲害的陀螺和幼兒來(lái)斗陀螺，這又引發(fā)了孩子們進(jìn)一步探究的興趣。

（二）慢探究提升了幼兒的探究能力

三段式推動(dòng)策略就是慢慢的、小步遞進(jìn)的一種支持策略，它在幼兒慢慢地探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)的形成，也在這個(gè)過(guò)程中提升了幼兒的探究能力，幫助幼兒學(xué)會(huì)以探究獲得知識(shí)的方法。

1．會(huì)觀察

觀察對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種重要的科學(xué)探究的技能，幼兒要仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幼兒通過(guò)觀察所累積的關(guān)于影響陀螺旋轉(zhuǎn)因素的經(jīng)驗(yàn)，將幫助幼兒制作出成功的陀螺。如幼兒以不同的形式玩轉(zhuǎn)不同的陀螺，在玩的過(guò)程中通過(guò)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)影響陀螺長(zhǎng)時(shí)間平穩(wěn)旋轉(zhuǎn)的因素是地面、陀尖和陀面以及力的大小。孩子在玩的過(guò)程中、在制作陀螺的過(guò)程中、在展示陀螺作品的過(guò)程中逐步提升了自身的觀察能力，從無(wú)目的性的觀察逐步到有目的、有意識(shí)的觀察。

2．會(huì)思考

會(huì)思考是幼兒獲取科學(xué)知識(shí)所必須的思維加工技能。從科學(xué)小制作活動(dòng)最初，個(gè)別幼兒頻繁問(wèn)“為什么我總是失??？”“我的陀螺怎么轉(zhuǎn)一會(huì)兒就摔倒了？”到現(xiàn)在孩子能夠根據(jù)遇到的問(wèn)題進(jìn)行自我思考，如在個(gè)人嘗試制作陀螺之后，幼兒發(fā)現(xiàn)別人制作的陀螺會(huì)成功旋轉(zhuǎn)，而自己的卻不會(huì)旋轉(zhuǎn)。幼兒就會(huì)自發(fā)地思考原因，主動(dòng)通過(guò)對(duì)比查找原因。

3．會(huì)交流

所謂交流，不僅是指科學(xué)探究的過(guò)程和結(jié)果，更是指對(duì)結(jié)果的解釋、論證和爭(zhēng)論。交流是幼兒科學(xué)探究能力中一項(xiàng)重要的科學(xué)技能。會(huì)交流的幼兒能夠?qū)ψ约旱陌l(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，在與同伴交流的過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了將他人的分享與自身的表現(xiàn)進(jìn)行比較，從而用準(zhǔn)確、有效的語(yǔ)言表達(dá)和交流自己在科學(xué)活動(dòng)中的做法、想法和表現(xiàn)。通過(guò)交流活動(dòng)，孩子對(duì)關(guān)于自我發(fā)現(xiàn)以及結(jié)果的解釋的表達(dá)能力、歸納能力逐步提升。