論高校教師教學(xué)能力的再造發(fā)展*

■王林毅 于巧娥 （大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

論高校教師教學(xué)能力的再造發(fā)展*

■王林毅 于巧娥 （大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

教學(xué)能力再造是教師有目的、有意識(shí)、自覺(jué)主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，是教師在日常學(xué)習(xí)中不斷對(duì)自己的教學(xué)能力進(jìn)行重新建構(gòu)的過(guò)程，是教師有意識(shí)的、持續(xù)的、自主的、系統(tǒng)的能力再提高與發(fā)展變化的過(guò)程。制約高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展的主要因素有：教學(xué)新理念的缺乏、對(duì)教學(xué)重視不夠、缺乏教學(xué)能力的常態(tài)培訓(xùn)、教學(xué)能力的考核制度缺失等。針對(duì)這些問(wèn)題的存在，要提升高校教師教學(xué)能力再造必須做到：更新教育理念，形成良好的職業(yè)道德與行為習(xí)慣；對(duì)在職教師形成常態(tài)培訓(xùn)機(jī)制，有效提高教學(xué)能力水平；建立合理、有效的考評(píng)體系，增加教師教學(xué)精力的投入；建立健全教學(xué)管理制度，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

教學(xué)能力再造；教師；高校

一 高校教師教學(xué)能力再造的涵義

教學(xué)能力再造是教師有目、有意識(shí)、主動(dòng)自我發(fā)展的過(guò)程，是教師職業(yè)生涯自我發(fā)展的需要，是教師在學(xué)習(xí)中不斷對(duì)自己的教學(xué)能力進(jìn)行重新建構(gòu)的過(guò)程，是教師在外在形勢(shì)與發(fā)展觀念的引導(dǎo)下，自覺(jué)主動(dòng)地形成自己制訂發(fā)展目標(biāo)計(jì)劃，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己監(jiān)控發(fā)展過(guò)程，自己評(píng)價(jià)發(fā)展效果的一種教學(xué)行為狀態(tài)。

教師能力再造不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)化和常態(tài)化的過(guò)程。是由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)、由舊質(zhì)到新質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展過(guò)程。所以教師能力再造不僅是一個(gè)塑造的過(guò)程，更是一個(gè)再次創(chuàng)造的過(guò)程。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，只有自覺(jué)主動(dòng)地不斷重新構(gòu)建自己的教學(xué)能力，并不斷地讓自己的教學(xué)能力具有生成性、發(fā)展性的特點(diǎn)，教師才會(huì)在原有的教學(xué)能力基礎(chǔ)上獲得提升與發(fā)展，進(jìn)而再造自己的教學(xué)能力。

根據(jù)教學(xué)能力的內(nèi)涵特點(diǎn)以及教學(xué)能力再造的現(xiàn)實(shí)變化，我們認(rèn)為，高校教師教學(xué)能力再造是教師在教學(xué)生活過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，經(jīng)由教師積極主動(dòng)的自我反思、自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)合作交流，在原有的教學(xué)能力的基礎(chǔ)上再形成由舊向新的一種教學(xué)能力，是教師有意識(shí)的、持續(xù)的、自主的、系統(tǒng)的能力再提高與發(fā)展變化的過(guò)程。主要表現(xiàn)在教學(xué)知識(shí)不斷豐富與更新、教學(xué)技能不斷嫻熟與提高、教學(xué)能力靈活運(yùn)用與不斷發(fā)展、教學(xué)風(fēng)格不斷個(gè)性化的過(guò)程。教學(xué)能力再造的概念充分說(shuō)明了教學(xué)能力的可培養(yǎng)性、持續(xù)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性的特點(diǎn)。

二 制約高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展的主要因素

1 教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)新理念缺乏深刻認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念與知識(shí)觀的影響下，將教學(xué)看成是知識(shí)的傳遞與復(fù)制的過(guò)程，而不是把教學(xué)看成是一個(gè)創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程，這種固有的思維定勢(shì)和教學(xué)理念的慣性又是很難改變的。又因?yàn)榻處煂?duì)現(xiàn)代高校教學(xué)改革意義的認(rèn)識(shí)不足，缺乏現(xiàn)代教育新理念，使教師在心理上和行為上容易產(chǎn)生惰性，在思想觀念上重視不夠，在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的要求上不強(qiáng)烈，在提升教學(xué)能力的態(tài)度上不積極，沒(méi)有真正把“能力培養(yǎng)”“創(chuàng)新發(fā)展”的理念作為自己的教學(xué)主導(dǎo)思想，致使高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展比較緩慢。

2 學(xué)校對(duì)教師、教學(xué)管理重視不夠

在高校的教學(xué)管理中，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專業(yè)建設(shè)高度重視，而時(shí)常對(duì)教師教學(xué)管理的關(guān)注程度明顯不足，導(dǎo)致學(xué)校疏忽對(duì)教學(xué)與教師的管理。高校都是以專業(yè)課程為核心來(lái)設(shè)置學(xué)時(shí)的，增加其課程的實(shí)踐、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)，必然就要減少理論教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)。教師還要完成一定數(shù)量論文、課題、出版教材與專業(yè)科學(xué)研究，在有限的時(shí)間完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，導(dǎo)致教師力不從心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又疏于對(duì)課堂教學(xué)的管理，致使高校教師研究教學(xué)的精神、鉆研教學(xué)的業(yè)務(wù)不夠，使得教師在教學(xué)中隨意性大，自愿提高教學(xué)能力的動(dòng)力不足。

3 學(xué)校對(duì)教師教學(xué)能力缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)

高校對(duì)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)還沒(méi)有形成系統(tǒng)性和常態(tài)性的機(jī)制。主要表現(xiàn)在：一是對(duì)新入職的非師范類專業(yè)教師一般采用崗前集中一周或十天的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容多、效果差。二是培訓(xùn)的內(nèi)容與教學(xué)能力掌握相脫離，重視教育理論知識(shí)的培訓(xùn)，忽視教學(xué)能力，特別是教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)、教學(xué)技能的培訓(xùn)。三是培訓(xùn)的形式大多采用“大統(tǒng)一”式，各個(gè)學(xué)科的教師在一起進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，無(wú)法滿足各個(gè)學(xué)科教師培訓(xùn)的差異化。四是教師培訓(xùn)是終結(jié)性的，沒(méi)有形成過(guò)程性的培訓(xùn)體系，多年沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行再一次的系統(tǒng)培訓(xùn)，更沒(méi)有形成系統(tǒng)化和常態(tài)化的教師能力的培訓(xùn)機(jī)制。這樣就導(dǎo)致教師教學(xué)能力長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的有效提高。

4 對(duì)教師教學(xué)能力的考核存在“重科研、輕教學(xué)”的問(wèn)題

目前，各高校對(duì)教師普遍采用“重科研、輕教學(xué)”的考核導(dǎo)向。在對(duì)教師進(jìn)行年終考核、評(píng)職、晉級(jí)、聘任、崗位定級(jí)等考核評(píng)價(jià)時(shí)，都是把科研能力的“硬性指標(biāo)”作為重要依據(jù)，而忽視教學(xué)投入與教學(xué)能力的“軟性指標(biāo)”的評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)效性、教學(xué)投入等定性化的指標(biāo)難以在評(píng)價(jià)指標(biāo)中體現(xiàn)。這種“重科研、輕教學(xué)”的考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向，嚴(yán)重地影響了以“教學(xué)型”為主的教師的教學(xué)工作積極性，使其將更多的精力投入到評(píng)價(jià)的“硬性指標(biāo)”上。這樣就直接導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)投入、教學(xué)能力提高的重視程度不夠，致使教師教學(xué)能力再造的動(dòng)力不足。

三 高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展的路徑

1 更新教育理念，形成良好的職業(yè)道德與行為習(xí)慣

有什么樣的教育理念就有什么樣的教學(xué)行為。所以，高校教師要在不斷學(xué)習(xí)中更新自己的教育理念，牢固樹(shù)立“以人為本”“教學(xué)第一”的理念。這種理念的建立不能僅僅停留在教師的思想觀念之中，更應(yīng)該具體體現(xiàn)在教學(xué)工作中的一切，并把它作為自己教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，成為自己良好的職業(yè)道德與行為習(xí)慣，更要成為自己人格的一部分。教師要把先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)思想作為自己教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)思想，并在教學(xué)中表現(xiàn)出極大的熱情與激情，用心用情用愛(ài)服務(wù)好學(xué)生，挖掘、加工、整合教學(xué)資源，把不斷接受新的教學(xué)理念，提高教學(xué)能力，看成是自己的職業(yè)道德與形成良好行為習(xí)慣的需要。這是高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展的基礎(chǔ)。

2 增加在職教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有效提高業(yè)務(wù)能力水平

高校教師的教學(xué)能力再造是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)技巧與教學(xué)智慧的有機(jī)結(jié)合，而教師應(yīng)有的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教育類知識(shí)結(jié)構(gòu)、積極的教學(xué)反思和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累等，則是影響高校教師教學(xué)能力再造的主要因素。因此，高校要加強(qiáng)對(duì)在職教師的職業(yè)培訓(xùn)教育，多給教師進(jìn)修、培訓(xùn)、訪學(xué)、教學(xué)研討、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)講課比賽、分散聽(tīng)課和集中聽(tīng)課、觀摩研討課、老教授和名師的“傳幫代”、各種教學(xué)大賽、教師教學(xué)發(fā)展中心等多種形式，構(gòu)建以教學(xué)能力發(fā)展為本的系統(tǒng)化和常態(tài)化的多維度的教師培訓(xùn)體系，以強(qiáng)化、提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力為重點(diǎn)，切實(shí)把“教師教學(xué)能力的發(fā)展”作為教師培訓(xùn)的重要任務(wù)來(lái)抓好。這是高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展的有效方法。

3 構(gòu)建合理、有效的考核評(píng)價(jià)體系，增加教師教學(xué)精力的投入

要將教師的精力投入到教學(xué)之中，提升教師教學(xué)能力再造，就要積極建立科學(xué)、公平、合理、有效的考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制上，應(yīng)當(dāng)從教師的育人能力（教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果、教師的身心投入）和科研能力兩個(gè)方面來(lái)把握。對(duì)于教師的育人能力的評(píng)價(jià)，以定性考評(píng)為主，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查、訪談和網(wǎng)上的評(píng)教，以及督導(dǎo)組、專家和領(lǐng)導(dǎo)的考評(píng)等多方面進(jìn)行真實(shí)有效的考核。在教師科研能力的評(píng)價(jià)上，建立以嚴(yán)格的量化考核為主的考評(píng)機(jī)制，將發(fā)表的論文的數(shù)量、課題的立項(xiàng)數(shù)量、出版教材與專著的數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)量等進(jìn)行量化打分。同時(shí)還要建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于在教學(xué)方面表現(xiàn)突出優(yōu)異的教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立典型，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于在教學(xué)方面考核結(jié)果或表現(xiàn)較差的教師，取消其評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、評(píng)職的資格。這樣才會(huì)促使教師加強(qiáng)教學(xué)精力的投入，不斷提高自身的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)能力水平。這是高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展的動(dòng)力。

4 建立健全教學(xué)管理制度，促進(jìn)教師自主發(fā)展

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教師教學(xué)能力再造發(fā)展的重要性，建立健全教學(xué)管理制度和教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、研究機(jī)構(gòu)，這有助于教師將更多的精力投入到教學(xué)之中，促進(jìn)教師教學(xué)能力的自主提高與發(fā)展。組織教師深入開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，探討教學(xué)改革的途徑與方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效的檢查、督導(dǎo)和評(píng)估，規(guī)范教師教學(xué)行為與管理，以提高教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在教師之間積極開(kāi)展合作交流，建立教師教學(xué)合作共同體，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中的“得”與“失”、成功的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、研究與反思，不斷地探索改進(jìn)教學(xué)工作的方法與策略，讓教師自覺(jué)主動(dòng)地促進(jìn)教學(xué)能力再造的發(fā)展，并形成教師自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。此外，還要讓教師規(guī)劃自己職業(yè)發(fā)展方向，既要成為教書(shū)育人的“教育家”，又要成為某一專業(yè)領(lǐng)域的“研究專家”。這是高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展的有效途徑。

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G642

A

1008-2549(2017)03-0084-02

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力再造與發(fā)展路徑的研究”（課題編號(hào)：JG16EB041）的階段性成果。