如何開展高中語(yǔ)文深度閱讀

葉兵

摘要：課堂是我們獲取語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)和解題技能的主要陣地。閱讀模塊是高考語(yǔ)文學(xué)科分值占比較重且失分較多的部分。筆者認(rèn)為，作為高中生，我們首先要向課內(nèi)閱讀要成績(jī)，采取有效策略開展高中語(yǔ)文深度閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；深度閱讀；有效策略

閱讀在高中語(yǔ)文測(cè)試中占比之重充分體現(xiàn)了它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。而課堂是我們得到閱讀訓(xùn)練并獲取閱讀技能的主要陣地。如何抓住課內(nèi)閱讀，掌握必要的閱讀技巧并學(xué)會(huì)在不同的閱讀材料中靈活地加以運(yùn)用，成為我們高中生必須要深思的問(wèn)題。依我看來(lái)，開展高中語(yǔ)文深度閱讀不失為解決這一問(wèn)題的有效途徑。

一、深度閱讀的內(nèi)涵及其對(duì)高中語(yǔ)文閱讀的重要性

深度閱讀是指在對(duì)閱讀材料具備初級(jí)閱讀認(rèn)知的基礎(chǔ)上深入挖掘材料的內(nèi)涵，體會(huì)文章中深藏的情感、思想以及人生哲理，并融合讀者自身的生活體驗(yàn)和認(rèn)知積累，形成自己獨(dú)有的人生感悟，拉近與文章的距離，獲得更深層次的閱讀體驗(yàn)。而這種對(duì)閱讀材料的深度探究整好能夠幫助我們解決閱讀材料中分值較重的難點(diǎn)問(wèn)題，是解讀作者思想情感和文章主題思想不可或缺的途徑，也是和其他同學(xué)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生差距的機(jī)會(huì)。因此，深度閱讀對(duì)高中語(yǔ)文閱讀水平的提高具有極其重要的作用。

二、開展高中語(yǔ)文深度閱讀的有效策略

1.加強(qiáng)對(duì)作者及寫作背景的了解，探究文章情感源頭

就課內(nèi)閱讀而言，高中語(yǔ)文所選教材都具有較深的思想內(nèi)涵，是非常經(jīng)典的閱讀訓(xùn)練材料。而文章的情感表達(dá)和思想性的確定不能毫無(wú)緣由。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)文章作者及文章寫作背景的深入了解。作者的人生經(jīng)歷以及作品所產(chǎn)生的時(shí)代特征都會(huì)給我們提供較為明晰的線索，為我們分析人物的性格特點(diǎn)、心理表現(xiàn)以及事件發(fā)展的必然性提供了有利的證據(jù)，作者的寫作意圖以及想要表達(dá)的思想都會(huì)因此一覽無(wú)余。在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這篇課文的時(shí)候，我先了解了文章的寫作背景，對(duì)段祺瑞政府懦弱的行為和無(wú)恥暴行深感震驚和憤慨，對(duì)愛(ài)國(guó)請(qǐng)?jiān)刚叩膽K狀無(wú)比同情和悲憫。一如我對(duì)魯迅文風(fēng)的了解，嫉惡如仇的他用犀利的文字直抒胸臆、針砭時(shí)弊。讓人們清晰地看到了政府的殘暴，打破了人們的幻想；憶起了劉和珍君的美好、果敢和勇毅；剝掉了偽善、陰險(xiǎn)文人的丑陋面皮，讓我們?cè)谘芰艿默F(xiàn)實(shí)面前拾逝者遺志，勇往直前。正是因?yàn)槲覍?duì)整個(gè)事件的深入了解以及對(duì)魯迅寫作風(fēng)格的明晰，我才能夠?qū)ξ闹兴髀冻鰜?lái)的情感感同身受，那種“實(shí)在無(wú)話可說(shuō)，只覺(jué)得所住的并非人間”的感覺(jué)，真的讓人“艱于呼吸視聽(tīng)”卻又在悲哀之后出離憤怒，繼而受逝者精神的鼓舞要做真的猛士，直面慘淡的人生。這樣文章無(wú)論是情感主線還是主旨大意都會(huì)盡收囊中。

2.重視文章細(xì)節(jié)，辨析語(yǔ)意真?zhèn)?/p>

語(yǔ)文閱讀測(cè)試中有很多考察文章細(xì)節(jié)的題，題干或選項(xiàng)中會(huì)出現(xiàn)與原文有關(guān)的提示語(yǔ)，但是絕不是原句，而是混雜很多偽命題，需要我們認(rèn)真比對(duì)，體察文章語(yǔ)句本意和作者的表達(dá)傾向，還原作者的寫作意圖。例如，2018年語(yǔ)文高考現(xiàn)代文閱讀的第一題要求考生辨析出選項(xiàng)中與原文內(nèi)容理解不符的一項(xiàng)。就A選項(xiàng)來(lái)說(shuō)，“廣義上的諸子之學(xué)始于先秦，貫穿于此后中國(guó)思想史，也是當(dāng)代思想的組成部分?！迸c原文中第一段的內(nèi)容極為相似。文中第一句提到：“諸子之學(xué)，興起于先秦”，呼應(yīng)選項(xiàng)中的前半部分，關(guān)鍵字“始于先秦”是二者都有的，但是，文意究竟與原文是否相符，還要看具體的細(xì)節(jié)，“廣義上”這三個(gè)字實(shí)際上限定了“諸子之學(xué)”所涉及到的時(shí)間范圍，因?yàn)橐勒赵膩?lái)看，與先秦時(shí)代有關(guān)的諸子之學(xué)其實(shí)是從狹義上來(lái)講的，而從廣義上看，諸子之學(xué)所限定的范圍要綿延到現(xiàn)在，也就是暗中契合A選項(xiàng)中的“當(dāng)代思想”，因?yàn)樵奶岬剑骸斑@一過(guò)程至今仍沒(méi)有終結(jié)”。而原文中其他的句子成分和語(yǔ)意都起到了混淆語(yǔ)句的作用，A選項(xiàng)其實(shí)就是對(duì)第一段語(yǔ)意表達(dá)的一個(gè)總結(jié)，因此，此句與原文語(yǔ)意相符，不能選。當(dāng)然，在進(jìn)行課內(nèi)閱讀的時(shí)候，老師也會(huì)設(shè)計(jì)很多類似的細(xì)節(jié)題來(lái)訓(xùn)練我們觀察細(xì)致性和思辨的敏銳性。

3.明晰主旨大意，讓閱讀向縱深發(fā)展

要開展深入閱讀，把握文章的主旨大意或主題思想不可或缺，這是閱讀行為向縱深發(fā)展的必然。文章的結(jié)構(gòu)迥異也好，敘事手法或論證方法的變換也罷，作者的最終目的都是為了清晰地表達(dá)文章的主旨大意。為了具備快速鎖定主旨大意的能力，我們不僅要熟知各種文體的寫作特點(diǎn)，也要學(xué)會(huì)梳理文章的結(jié)構(gòu)，分析文章寫作的脈絡(luò)，尋找主旨大意表達(dá)的線索，多和身邊的同學(xué)探討和交流，慢慢地，我們就能夠具備較為敏銳地閱讀感知能力，透過(guò)一定的外在表象，撥云去霧，明晰作者的寫作意圖和文章的主旨大意，對(duì)文章有更為深入的了解。

4.啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，拓展多元認(rèn)知范疇

在當(dāng)今移動(dòng)通信時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為知識(shí)拓展的重要手段。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助電腦和移動(dòng)設(shè)備我們可以搜尋到與課內(nèi)閱讀有關(guān)的各種相關(guān)資料。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉賈府》這一課的時(shí)候，我查閱了文章中出現(xiàn)的幾個(gè)重要人物的情況，如：林黛玉、賈母、王夫人、鳳辣子、邢夫人以及賈寶玉、探春三姐妹等。這對(duì)我探究林黛玉進(jìn)賈府整個(gè)事件中人物的表現(xiàn)以及人物各自行為的緣由有了更為深刻的了解，同時(shí)對(duì)曹雪芹先生寫作的文字功底深感嘆服。再學(xué)完課文之后，我又在網(wǎng)上搜尋了部分與本課有關(guān)的閱讀測(cè)試，從多元的角度豐富了我對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知。

綜上所述，粗淺的閱讀學(xué)習(xí)只能導(dǎo)致我們?cè)陂喿x時(shí)走馬觀花，收獲寥寥。既難以透徹地了解文章內(nèi)容，也不能深入地感知作者情感，明晰作者的寫作意圖以及文章的主旨大意；更不能在閱讀過(guò)程中形成細(xì)致的觀察能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和敏捷的推理能力。因此，深入閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要，我們要采取不同的策略學(xué)會(huì)深入閱讀，從了解作者和寫作背景開始，重視文章細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)辨析、梳理文章脈絡(luò)，總結(jié)主旨大意，并啟用多元學(xué)習(xí)模式，鍛煉我們的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，提高語(yǔ)文閱讀成績(jī)。