互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂的高中生物教學策略分析

況余江

摘要：在網(wǎng)絡環(huán)境下，高中生物教學工作應當積極地向著智慧教學進行轉變，將現(xiàn)代教學技術充分利用起來，讓學生能夠在現(xiàn)代技術的幫助下更好地開展知識點的學習，讓學生能夠更好地實現(xiàn)能力的快速提高。本文對互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂的高中生物教學工作進行簡要分析。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；智慧課堂；生物教學策略；分析

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得教育領域出現(xiàn)了極大的變革，各類新鮮高效的教學方法和教學工具出現(xiàn)在了人們的視野當中。在實際應用當中也起到了非常重要的作用。因此，在高中生物學科的教學工作中，教師也要對其加以有效利用，讓其能夠在教學中發(fā)揮出高效的作用，帶領學生更好地開展生物知識的學習。

一、課前—以學生為主體進行教學設計

教學設計是開展教學活動的重要前提，教師要在教學準備中總結教學規(guī)律、研究教學過程、設定教學目標。要在教學設計當中考慮到所有學生，引導學生有效學習。傳統(tǒng)教學設計以教師為主體，過分重視教師講授，弱化了學生自主探究。新課程改革中強調(diào)了學生自主學習能力的培養(yǎng)，需要教師在教學設計中予以重視。“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學工作提供了有效技術保障。教師可以將關鍵教學點制作成微課，與教學方案一同上傳到學生QQ群中，讓學生觀看并進行討論。學生利用微課完成預習，鞏固舊知識，產(chǎn)生新設想并將其應用到學習中。例如，在學習光合作用相關知識點時，教師可以制作微課，詳細講解葉綠體結構，展示光合作用的過程和原理，讓學生觀看之后開展討論。學生會提出問題：光反應階段NADP+與電子和H+結合，形成NADPH過程中的電子從何而來？如何進行傳遞？教師通過分析可以發(fā)現(xiàn)這一問題出現(xiàn)在對水的光解與光合磷酸化的理解中。教師要對最初電子供體與最終的受體、電子傳遞過程進行詳細說明?？梢栽赑PT當中利用動畫展示電子的傳遞以及ATP合成的全過程。還會有諸如化能合成作用的生物是否只有硝化細菌之類的問題。教師不需要對所有的問題進行回答，可以留一些問題讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)自行查詢，之后將其以作業(yè)的形式完成，鍛煉學生的自主學習能力。

二、課中—實現(xiàn)智慧課堂的智慧教學

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢，合理應用平臺

學校要在教學中實現(xiàn)人手一臺平板電腦的教學配置，可以利用科大訊飛的智學網(wǎng)平臺以及輕智慧課堂的App。充分利用多媒體教學技術，為學生做好資料的展示工作。例如，采用3D動畫的形式為學生展示細胞的有絲分裂，學生可以在動畫當中對整個過程進行立體觀察，從而更好地了解整個分裂過程。教師先將一個細胞周期劃分成不同的時期，之后對每一個時期的具體特點進行總結，并將這些知識要點在黑板上展示出來。學生個體之間的差異性使得每一個學生的空間思維能力都有所不同，教師在講解細胞分裂相關知識點時，首先要引導學生針對黑板上的知識點展開想象，對學生的思維能力進行培養(yǎng)，之后再利用3D動畫進行知識點的總結性展示。學生利用手中的平板電腦能夠?qū)赢嬤M行反復的觀看，從不同角度觀察整個細胞的分裂過程，直觀地觀看分裂過程中染色體等多種細胞結構上的變化。

（二）加強師生互動

教學過程中應當對平臺進行充分利用，加強師生之間互動。學生可以將自己對問題的思考結果在平臺上傳遞給教師。教師能夠在第一時間接收到相關信息，并快速做出回應。同時，教師還可以利用平臺自身的檢測功能對學生的學習狀態(tài)做出評價。通過平臺，教師可以將各類講座或者學科性的座談會等內(nèi)容及時的向?qū)W生們發(fā)布，學生可以利用電腦隨時針對這些內(nèi)容展開互動學習。當前的智能手機普及率相對較高，每一個班級都應當組建自己的QQ群或者微信群，利用群平臺進行實現(xiàn)生物知識的有效討論。學生們能夠在學習當中暢所欲言，教師也能夠?qū)W生的學習和討論方向進行有效引導。教師可以針對高三學生開展復習專題的講座，以微課的形式上傳到群當中，讓學生能夠在平臺當中下載相關資源，讓學生能夠通過觀看相關內(nèi)容而更好地突破復習難點，讓學生能夠快速進步。

（三）深入解讀教材，使用更多的教學資源

教師要對教材進行深入解讀，從中篩選出有用的教學信息提供給學生，讓學生能夠更加高效地開展教學活動。同時，為了能夠更好地開展教學工作，單單依靠教材當中的教學資源難以滿足要求。因此教師需要通過網(wǎng)絡獲得更多的資源，從而在教學工作當中進行更好地補充。教材的解讀對于教學工作具有指導性意義，而教學資源的數(shù)量和質(zhì)量卻直接關系到學生是否能夠快速提高。同樣，互聯(lián)網(wǎng)當中的信息種類繁多、質(zhì)量駁雜，需要教師進行認真地篩選，從而將更好的資源提供給學生，讓學生能夠更好地開展學習活動。

例如，在學習興奮在神經(jīng)纖維上傳導相關的知識點時，教師可以利用多媒體將神經(jīng)細胞相關的內(nèi)容展示給學生，讓學生通過圖片觀察靜息狀態(tài)下單根神經(jīng)纖維膜練車電位差，并讓學生對實驗的結果進行分析，學生將會發(fā)現(xiàn)安靜狀態(tài)下，膜的練車會存在一定的電位差，內(nèi)點位要低于外電位。那么這種電位差是怎樣形成的呢？為什么離子分布在膜的兩側會存在差異性呢？對于這些問題，學生在探究中會想到膜兩側帶電離子之間的差異，以及膜的通透性。教師在學生討論結束后要進行總結：靜息狀態(tài)下，細胞膜打開鉀離子通道使其外流，提高了膜外的陽離子濃度。

教師在講解完上述知識點后，為學生展示霍奇金實驗結果，在視頻當中播放神經(jīng)纖維對神經(jīng)沖動進行傳導的視頻。學生會發(fā)現(xiàn)當神經(jīng)細胞出現(xiàn)興奮時，膜電位出現(xiàn)正負轉換，變成外負內(nèi)正的形式，出現(xiàn)動作電位。教師提出問題讓學生思考：為什么膜內(nèi)外的電位在神經(jīng)細胞興奮時會出現(xiàn)變化？這時學生會聯(lián)想到細胞膜的離子分布以及膜的通透性等知識點。教師在學生討論后要向?qū)W生講解電位變化的原因是鈉離子通道開放后出現(xiàn)了鈉離子向膜內(nèi)流動的原因，其流動過程中便出現(xiàn)了正電荷向膜內(nèi)移動。神經(jīng)纖維上的不同區(qū)域會出現(xiàn)電位差，產(chǎn)生局部電流。局部電流的出現(xiàn)會促使鈉離子通道開放，造成這一區(qū)域出現(xiàn)興奮。原興奮區(qū)域也會由于鈉離子通道的關閉和鉀離子通道的開放恢復電子分布。靜息電位與動作電位的產(chǎn)生機理并非主要教學內(nèi)容，但如果不進行詳細講解便會造成學生理解困難。

三、課后——用智慧的方式進行科學評價與教學交流

教學活動中課后評價也是教學中的必不可少的一個重要組成部分。簡而言之，評價是衡量，價是指價值，教學評價主要是通過衡量了解課程的價值。在生物教學中，學校、家長、學生、教師都能進行評價，但是教師和家長給出的評價是外部的表現(xiàn)，其中仍有可以量化的指標評價，既生物測試成績。通過學生的生物成績就能了解學生的生物學習狀況，并能探知到學生對對知識的掌握情況。但除此之外，一些無法使用定量描述的內(nèi)容更是值得我們深思的，包括對問題途徑的解決、情感、意志、興趣等這些不易顯露的心理傾向，這些內(nèi)容很難獲得客觀評價。其實這些內(nèi)容在東西對學生生物積極性產(chǎn)生至關重要的影響，也能對學生的生物知識構建起到影響。教學活動中使用智慧的方式進行科學化的評價，是教師需要長期研究的課題。

課后教師合理的使用互聯(lián)網(wǎng)平臺帶領學生進行知識內(nèi)容互動教學，通過平臺互動學生能及時的反饋出知識所學狀況，教師能根據(jù)學生的做題情況、提問情況、預習情況，對學生進行多維度的評價。譬如，開展物質(zhì)跨膜運輸實例教學的時候，使用多媒體動演示滲透現(xiàn)象，教師讓學生在問題完成后，從宏觀的角度觀察實驗現(xiàn)象，并從微觀的角度解釋實驗發(fā)生的原因。課堂教學活動中由于時間有限，學生在討論中僅能說出自己的部分觀點，教師鼓勵學生在課下繼續(xù)完成討論，教師發(fā)現(xiàn)在課下非面對面的討論中氣氛更為活躍，甚至有些平時不甚活潑的學生，也會大膽的提出自己的想法。

教師可以先讓學生自己討論，不要太多參與，教師鼓勵學生在課下通過建立QQ群開展討論，在討論群中學生各抒己見，有的學生提出若從物理角度思考，水分子從長頸漏斗進入到燒杯，也有水分子從燒杯進入到長頸漏斗中。此刻學生馬上提出質(zhì)疑，為何長頸漏斗的頁面會上升，教師要馬上給學生點贊，學生提出的這個問題很典型，是值得熱議的。大家就這名學生提出的問題開始討論，有的學生提出，單位時間內(nèi)從燒杯進入到長頸漏斗的水分子多于從長頸漏斗進入到燒杯，所以會出現(xiàn)漏斗頁面上升的情況。學生對于這個答案的都點贊認同，通過點贊的方式能讓學生獲得更多學習成就感，且這種輕松的討論方式會讓學生放松心態(tài)，勇于參與討論。然后教師繼續(xù)深入提問，為什么不是從漏斗進入到燒杯的水分子多呢？學生回答燒杯中盛放的是清水，比蔗糖溶液的水分子個數(shù)多。學生在教師的引導下越來越接近真理，教師再讓學生思考這個過程中忽略了什么，教師的層層誘導，使學生能主動發(fā)現(xiàn)和思考問題。教師使用協(xié)商的方式開展教學評價，能形成良好的互動評價。

結束語：

“互聯(lián)網(wǎng)+”給課堂教學插上智慧翅膀，能在教學中幫助學生增長見識，更能在開拓學生視野的過程中，讓學生的智慧受到啟迪，進而能更好的刺激學生的求知欲望。

參考文獻：

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