好課憑借力，送我入佳境

謝洨

摘 要：影視藝術視聽結合、聲形并茂，有著極強的藝術感染力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和“讀圖時代”的到來，影視已經(jīng)成為人們生活中的一個重要組成部分，也是一項重要的課程資源。語文教師如能在教學中以影視為抓手，就能給當前的語文教學注入新的生機與活力，大大提高語文教學效率。

關鍵詞：影視作品；抓手；語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-09

作者簡介：謝 洨，男，湖南大學附屬中學教育處主任，在職碩士研究生。

影視作品是一種綜合的藝術形式，有著獨特的藝術魅力，語文教師如能在教學中恰到好處地利用影視資源，會起到提升學生興趣、活躍課堂氣氛、開闊學生視野、突破教學難點等多種作用，從而達到事半功倍的教學效果。

一、以影視為抓手，課堂導入新穎別致

好的課堂導入要在最短的時間內吸引學生興趣，自然而然地把學生引入文本學習中來。無疑，影視作品具有得天獨厚的優(yōu)勢，特別是一些電視連續(xù)劇的主題曲、插曲，無論是音樂還是畫面都給予人美的享受和藝術的震撼。

例如在教《鴻門宴》時，筆者引入電視劇《楚漢驕雄》中的插曲《垓下歌》，課堂伊始，就將學生帶入一種英雄末路、無力回天的悲涼氛圍中，我再順勢啟發(fā)學生思考：西楚霸王為何落得個自刎烏江的結局？我們可以從這篇課文中找到部分答案，這樣就能將學生引入文本學習中來了。又如教學《林教頭風雪山神廟》時，我課前播放了劉歡演唱的《好漢歌》，并對學生說：“‘路見不平一聲吼是梁山好漢的一貫作風，可是梁山英雄中也有人不敢吼、不能吼，他舉起了拳頭又委曲求全地放下，他就是我們今天要學習的主人公——林沖。那么，是什么原因將這位處處忍讓、委曲求全的‘林教頭逼上梁山呢？這是我們課堂探究的一個重點。”這樣學生很快就進入了學習狀態(tài)。

高中語文人教版選修教材《外國小說欣賞》里的有一篇課文《牲畜林》，作品最大的特點是“化重為輕”，用喜劇的形式來表現(xiàn)嚴肅的戰(zhàn)爭題材，這與由郭達、潘長江等主演的電影《舉起手來》的風格極為相似，以此作為課堂導入，學生非常感興趣，分析課文時，還能自覺地找出文本和影視相類似的情節(jié)進行類比探究。

二、以影視為抓手，教學重點、難點迎刃而解

現(xiàn)行的語文教材有不少經(jīng)典名篇，但由于作品本身思想深邃、時代久遠，加之學生的個人閱歷有限、興趣取向不同等多方面的原因，學生對這些經(jīng)典有些畏難情緒甚至是排斥感。教師如果忽視學情強行地“帶著教材走向學生”，可能就是“剃頭挑子一頭熱”，教學效果可想而知。其實，不少經(jīng)典名篇已經(jīng)拍成電影或電視劇，教師可以用課余時間播放給學生看，并適當?shù)剡M行指導，讓學生熟悉經(jīng)典，提升興趣，拉近學生與經(jīng)典的距離，從而為教學做好鋪墊。

例如，教學莎士比亞的《哈姆雷特》（課文節(jié)選了第五幕的第二場的高潮部分），學生對西方那種冗長的敘述和描寫不習慣，加之是節(jié)選，對人物關系也比較生疏，于是我利用自習課組織學生觀看電影《哈姆雷特》，這樣學生對整個劇情、人物關系、形象特點有了一定的了解后，在課堂上把握人物形象、分析戲劇沖突、鑒賞戲劇語文等重點、難點也就水到渠成、迎刃而解了。又如教沈從文的《邊城》，作品沒有精彩的故事情節(jié)和激烈的矛盾沖突，學生就提不起閱讀興趣，直接影響了課堂教學效率。因此，教師可以課前組織學生觀看電影《邊城》，讓學生提前感知恬淡怡人的邊城風光、淳樸善良的邊城百姓、美麗憂傷的愛情故事，提升對文本的閱讀興趣。

當然，為利用影視資源突破教學的重點、難點，讓學生更深入地感悟理解文本，教師更多地是在課堂教學過程中，適時穿插，從而達到“省時高效”的效果。在教學《等待戈多》時，學生對愛斯特拉岡、弗拉季米爾兩個流浪漢夢囈般的語言很不了解，教師就及時地引入周星馳主演的《大話西游》中唐僧無意義、啰唆、無厘頭的語言。如唐僧說的：“悟空你也太調皮了，我跟你說過叫你不要亂扔東西，你怎么又……你看，我還沒說完你就把棍子給扔掉了！月光寶盒是寶物，你把它扔掉會污染環(huán)境，要是砸到小朋友呢，怎么辦？就算砸不到小朋友，砸到花花草草也不好嘛……”，學生一下子明白了他們語言的共同點就是荒誕和無力，接著教師再進一步引導學生明白語言是思維的反映，是精神層面的外化，語言的荒誕造就了人的荒誕、異化，由此可知，這些荒誕語言背后所隱含的是人生的荒誕和絕望。這樣，教學的重點、難點也就迎刃而解了。

三、以影視為抓手，教學高潮應運而生

課堂教學最忌平淡，應該有鋪墊、有波瀾、有高潮，在語文教學中，創(chuàng)設教學高潮的方法有多種，特別是教師在引導學生賞析文本時，刻意用相關的影視資料加以佐證映襯，會有出其不意的效果。此時師生情緒飽滿、活動充分，學生不僅能加深對文本的理解，還能夠享受欣賞影視所帶來的審美愉悅，教學高潮應運而生。如我教曹操的《短歌行》，在課間插入了《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的有關視頻；教《涉江采芙蓉》分析“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”時，引入了電視劇《還珠格格》的插曲《山水迢迢》，這些做法營造了課堂意境，引起師生的情感共鳴，將課堂氣氛推向了高潮，進一步提升了課堂教學效率。

四、 以影視為抓手，思維訓練高效有趣

相比原著，影視作品都會作一定程度的改編，有成功的但是也有失敗的改編。教師如果能夠在課堂上引導學生進行比較，品味出其中的優(yōu)劣，就能夠訓練學生的思維，提高學生的審美力和鑒賞力。由夏衍改編的電影《祝?！罚羞@樣一個情節(jié)：祥林嫂在得知“捐門檻”，仍然被人瞧不起，被剝奪祭祀的權利時，拿起菜刀，怒砍土地廟的門檻。我讓學生探討這個情節(jié)的合理性，經(jīng)過討論，大家認為，夏衍的改編明顯有著時代的局限性，處在當時的舊社會，已經(jīng)“中毒”很深的祥林嫂是不可能覺醒，對神權如此挑戰(zhàn)和反抗的。

又如我在教《荊軻刺秦王》第三部分“廷刺秦王”時，打破教學常規(guī)，讓學生觀看《千秋英烈傳·刺秦》電視作品片段，然后讓他們找出影片中有哪些情節(jié)與教材不相符。一石激起千層浪，學生的興致非常高，短短5分鐘的視頻，學生竟然找出了二十多處“失真”的情節(jié)。如兩人所拿之物有誤，影片中是荊軻拿的地圖匣，秦武陽拿的頭函，而原文是“荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣”；影片中兩人是并排走，而原文是“以次進”；影片中荊軻大戰(zhàn)宮廷侍衛(wèi)，刀光劍影，你來往我，可原文中這些侍衛(wèi)連武器都沒有……學生比較后，我進一步引導他們思考影視改編的原則與方法。整堂課，語言訓練充分，學生的思維能力、審美能力、鑒賞能力都得到了很好的鍛煉。

另外，在影視資源的開發(fā)與利用上，教師仍然要注意以下問題。

第一，要注意利用影視資源只是語文教學的一種有效的輔助手段。一定要注意“度”的把握，不能把語文課上成了 “影視課”，語文課必須姓“語”，否則，就會喧賓奪主。第二，注意選材要新，緊跟時代步伐。語文教師首先應該是影視愛好者，要與時俱進，了解最新、最火的影視劇，方能選擇學生感興趣的素材。第三，要找準影視與文本的“切合點”。如果找來的影片只是為了吸引學生的眼球，與教材沒多大關系，那么這樣的課堂是沒有效率的。

總之，影視在語文教學中是極具價值的寶貴資源。早在20世紀30年代，魯迅先生就曾預言過：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的?！币虼私處熢谡Z文課堂教學中，適當適時地引入影視元素，對構建語文高效課堂有著重要的意義。

參考文獻：

[1]楊 揚.語文教學中電影文學欣賞方法漫談[J].中學語文，2015（30）：127-128.

[2]陸亞紅.要充分發(fā)揮影視鑒賞的引領作用[J].語文教學與研究，2008（22）：40-41.