立足文本 找準(zhǔn)落點(diǎn) 有效練筆

摘 要：眼下，“落實(shí)語文實(shí)踐”已成為語文教學(xué)導(dǎo)向的一個(gè)高頻詞。文本上每一篇獨(dú)具特色的課文，都應(yīng)成為閱讀教學(xué)的例子、示范、載體。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到文本讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)隨文練筆，表達(dá)真情實(shí)感，提升語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；練筆；誤區(qū)；糾正對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-04-16

作者簡(jiǎn)介：翁秀萍（1977—），女，福建莆田人，福建省莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

小學(xué)閱讀教學(xué)中的小練筆是就文取材，圍繞某一重點(diǎn)或中心進(jìn)行的一種篇幅相對(duì)短小的寫作練習(xí)，它基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，以課文內(nèi)容為素材，引導(dǎo)學(xué)生在練筆過程中通過積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)文本的理解，獲得思想啟迪或情感熏陶。但當(dāng)前不少教師把課堂小練筆等同于習(xí)作教學(xué)的補(bǔ)充，甚至認(rèn)為單靠課堂上的小練筆就能大大提高學(xué)生的習(xí)作水平，造成了在運(yùn)用和指導(dǎo)上出現(xiàn)偏差，使這一教學(xué)方式淪為語文課堂有形無實(shí)的點(diǎn)綴。

一、現(xiàn)狀分析

誤區(qū)一：形式呆板，千篇一律。最常見的有兩種形式。一種是“某某，我想對(duì)你說……”例如，《觸摸春天》：安靜，我想對(duì)你說……《橋》：老漢，我想對(duì)您說……《跨越海峽的生命橋》：臺(tái)灣青年，我想對(duì)你說……這種練筆無非是說出主人公身上的品質(zhì)并表達(dá)自己的贊美、敬佩之情。學(xué)生在學(xué)完課文后對(duì)文本中人物的品質(zhì)特點(diǎn)已能基本掌握，既然能直接口述，又何須寫出來呢？

另外一種形式是揣摩人物（主要是英雄人物）的想法。例如，一位教師在執(zhí)教人教版三年級(jí)下冊(cè)《一面五星紅旗》時(shí)，要求學(xué)生寫一寫：“當(dāng)老板提出以國(guó)旗換面包時(shí)作者心里在想些什么？”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生體會(huì)作者在陷入困境時(shí)依然維護(hù)國(guó)旗尊嚴(yán)的高尚品質(zhì)。于是幾乎全班的學(xué)生都按照老師的思路寫下：“五星紅旗是祖國(guó)的象征，為了維護(hù)國(guó)旗的尊嚴(yán)，我一定不能用它來?yè)Q面包”等。無疑這種練筆限制了學(xué)生的思路，無非是誤導(dǎo)學(xué)生把“公式”代入某個(gè)英雄人物的身上，生搬硬套，忽視了小練筆的作用和目的。

誤區(qū)二：跳躍性強(qiáng)，脫離主題。一位教師在執(zhí)教《威尼斯的小艇》第四自然段時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過具體的描寫感受船夫高超的駕駛技術(shù)，緊接著他安排了一個(gè)課堂小練筆——《媽媽包餃子》。這位教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)該自然段的表達(dá)手法，通過幾個(gè)具體方面的描寫來表現(xiàn)媽媽包餃子的技術(shù)嫻熟高超。教師的初衷是想通過小練筆加深學(xué)生對(duì)課文這一寫作手法的理解，達(dá)到運(yùn)用語言形式的目的。但是這個(gè)題目?jī)?nèi)容跨越大，跳躍性極強(qiáng)，練筆與文本的理解毫無關(guān)聯(lián)。

誤區(qū)三：盲目補(bǔ)白，畫蛇添足。 文本留白往往以“無物勝有物”的手法給予人遐想的空間，表現(xiàn)出獨(dú)特的話語張力，增添了“儲(chǔ)蓄”的言外之意。但并非所有文本的留白都適宜補(bǔ)白[1]。五年級(jí)下冊(cè)的課文《橋》，構(gòu)思上新穎別致，課文最后寫道：“一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?！边@才提示“老漢”和“年輕人”的關(guān)系，課文戛然而止，卻令人動(dòng)容，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。但有位教師卻認(rèn)為捕捉到了一個(gè)練筆的契機(jī)：“老太太面對(duì)丈夫和兒子的犧牲的地方，百感交集，她有很多話想對(duì)丈夫和兒子說。她會(huì)說些什么？請(qǐng)寫下來?！庇谑牵簧賹W(xué)生寫下了這樣的語言：“你們雖然犧牲了，卻挽救了全村人的生命，你們的死是有價(jià)值的?！被颉半m然我失去了你們，但是你們的精神永遠(yuǎn)活在我心中”等陳詞濫調(diào)。當(dāng)教師滿懷深情地朗讀學(xué)生的作品時(shí)，我卻感到課文原本呈現(xiàn)的“儲(chǔ)蓄悲壯，只可意會(huì)不可言傳”的意境已然消失，取而代之的是千篇一律的煽情。文章巧妙的結(jié)構(gòu)被破壞，學(xué)生也失去了一個(gè)品味文章語言、構(gòu)思的機(jī)會(huì)。

二、糾正對(duì)策

1.豐富形式，習(xí)得技巧

（1）以練促讀——理解性練筆。王崧舟老師在執(zhí)教《二泉映月》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解阿炳的坎坷，他是這么設(shè)計(jì)的：“是啊，你把坎坷這個(gè)詞語讀成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？來把自己看到的畫面形象寫成幾句話?！苯處熑绱嗽O(shè)計(jì)，可以適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們加深思考和理解文本內(nèi)容。

（2）讀中仿寫——遷移性練筆。一是仿結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)上的仿寫練筆一般適用于寫景狀物的課文。如學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)《荷花》后，可以讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的一種花。二是內(nèi)容仿寫。人教版第五冊(cè)《盤古開天地》中“他呼出的氣息……”這一自然段通過“他的（ ）變成了（ ）的（ ）”句式來表現(xiàn)盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化。教學(xué)完這段，我讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”進(jìn)行練筆，寫寫盤古的什么變成什么。學(xué)生展開想象的翅膀，想象“他的牙齒變成了堅(jiān)硬的巖石”“他的目光變成了天邊絢麗的彩虹”等。通過再創(chuàng)造豐富了文本內(nèi)容，又從文本中擷取了語言精華和表達(dá)技巧，提高了學(xué)生的習(xí)作能力，可以說閱讀與習(xí)作相互促進(jìn)。三是創(chuàng)作模仿。小學(xué)課本編排的兒童詩(shī)，語言天真精粹，意境童稚優(yōu)美，符合兒童的心理和審美特點(diǎn)，易于模仿。教師可以讓學(xué)生在學(xué)完后模仿練筆，嘗試著寫一節(jié)小詩(shī)，感受創(chuàng)作的樂趣。

2.立足文本，找準(zhǔn)落筆

同樣是《威尼斯的小艇》第四自然段的教學(xué)，有一位教師首先讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上概括出表示船夫的駕駛技術(shù)特別好的四個(gè)方面：①來往船只很多，操縱自如，毫不手忙腳亂；②極窄，平穩(wěn)地穿過；③速度非?？?，作急轉(zhuǎn)彎。

接著教師讓學(xué)生再次朗讀課文，根據(jù)文中意思用不同的關(guān)聯(lián)詞連接它們，學(xué)生紛紛舉手回答：①雖然來往船只很多，但是船夫操縱自如，毫不手忙腳亂；②不僅行船速度極快，還能作急轉(zhuǎn)彎。

這個(gè)小練筆看起來簡(jiǎn)單，但目的明確，得到了聽課教師的好評(píng)。第一，練筆的點(diǎn)始終緊緊圍繞“體會(huì)船夫的駕駛技術(shù)好”這一主題，流程不偏離、不松垮。第二，“用不一樣的關(guān)聯(lián)詞來概括”這一要求立足文本語言進(jìn)行練筆。

3.適時(shí)補(bǔ)白，升華情感

前面提到并非所有文本“留白”都適合補(bǔ)白。教師應(yīng)善于捕捉、尋找練筆落點(diǎn)，適時(shí)安排練筆環(huán)節(jié)，以觸發(fā)學(xué)生真情實(shí)思，促進(jìn)學(xué)生與文本的深層對(duì)話，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步碰撞升華[2]。例如《老人與海鷗》課文結(jié)尾：“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著……”我順勢(shì)引導(dǎo)：“海鷗們有千言萬語想對(duì)老人說，他們會(huì)說些什么？遺像上的老人背著藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他在呼喚什么？請(qǐng)你們用筆寫出來?！币源俗鳛榫毠P的突破口，激起學(xué)生情感世界的漣漪，打開了情感的宣泄口，學(xué)生感人的話語噴涌而出：“老爺爺，我們不想離開您，我們每天都在期待你的到來，可是今天您怎么就這么離我們而去了？”“老爺爺，我們多么想念您呼喚我們的聲音，那聲音那么親切，就像在呼喚自己的孩子們。可惜從今以后再也聽不到您的聲音了?！薄啊?dú)腳‘灰頭‘紅嘴‘老沙‘公主，感謝這么多年你們一直陪伴著我，是你們陪我度過了孤獨(dú)的晚年生活?！薄昂⒆觽?，我走了，希望以后還有人像我一樣給你們送餐，陪你們聊天?！?/p>

適時(shí)的練筆“補(bǔ)白”促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本情感的升華體驗(yàn)，他們?cè)诟袆?dòng)中寫下的肺腑之言同樣感動(dòng)了我。此時(shí)他們是海鷗，是老人，他們和文本融為一體，將閱讀與習(xí)作完美結(jié)合。

教材是重要的寫作資源，課堂小練筆是語文教師以課本為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的有效途徑。每一次練筆都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在原有表達(dá)水平上的提高，而不是現(xiàn)有水平的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該立足文本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)練筆的落點(diǎn)，才能真正有效地促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力和習(xí)作水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷 磊.淺談如何提高學(xué)生的寫作能力[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（7）：31-32.

[2]馮素坤.談作文如何表達(dá)真情實(shí)感[J].語文天地，2016（2）：58-59.