PAD課堂在PRETCO輔導中的應用研究

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨的大背景下，高職院校傳統(tǒng)的英語教學模式已不能滿足學生對英語語言知識技能獲取的需求。文章在闡述PAD課堂教學模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合PRETCO特點和教師課堂輔導現(xiàn)狀，提出在PRETCO輔導中采用PAD課堂教學模式。實踐表明，PAD課堂能在很大程度上激發(fā)學生的學習積極性、自主學習意識和獨立思考能力，教師課堂教學效果有明顯改進。

關(guān)鍵詞：PAD課堂；PRETCO輔導；教學模式；教學效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-29

基金項目：甘肅省教育廳2017年度大學英語教改項目（甘教高〔2017〕37號）。

作者簡介：高維珺（1982—），男，甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教師，講師，研究方向：英語教育。

一、引言

在以往的高職課堂教學中，鑒于學生英語基礎(chǔ)較弱，教師通常采用“一言堂”的教學模式，整個過程中完全以教師為中心，學生的學習內(nèi)容和學習進度完全在教師的控制下進行。多年的教學實踐表明，這種教學模式的效果不是十分理想，學生在課堂上要么機械式服從學習，要么失去學習的興趣，這種現(xiàn)象在PRETCO輔導中尤為明顯，因此我們必須對英語課堂教學進行改革。實踐證明，在采用PAD課堂后，學生的英語學習積極性明顯增強，并且能夠借助各種工具進行資料查詢和獨立思考，教師在課堂教學負擔減輕的同時，教學效果卻在明顯提高。

二、PAD課堂概述

PAD即Presentation（講授）、Assi-milation（內(nèi)化吸收）和Discussion（討論），通常也稱之為“對分課堂”，它由復旦大學張學新教授提出，是在充分吸收教育心理學精華，融合講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點，體驗心理學和教育學最新研究成果的基礎(chǔ)上，原創(chuàng)性地提出的新型教學方式，目前已在全國多所大、中、小學推廣應用，反饋效果良好。

PAD課堂把教師的課堂教授和學生的獨立思考與充分參與有機結(jié)合起來，其核心理念為把課堂時間進行對半切分，一半時間由教師講授，另一半時間由學生以討論的形式進行交互式學習，也就是教師和學生將課堂“對分”（名稱的由來）。需要注意的是，PAD課堂并非嚴格意義的時間對分，而是把教師的講授和學生的討論兩部分事項對半分解，是教與學的責任和權(quán)利對分，把講授和討論從時間上錯開，中間學生有一定時間自主學習，可以進行個性化的內(nèi)化吸收和理解。

PAD課堂的基本流程為：講授—吸收—討論。首先，教師講授本節(jié)課的框架和內(nèi)容，重點著眼于本節(jié)課的重點、難點，以精講的方式確保課堂內(nèi)容的系統(tǒng)性，使學生能在較短的時間內(nèi)準確而有效地接受和吸收本節(jié)課的教學內(nèi)容；然后進行獨立的內(nèi)化學習和理解，從而使學生養(yǎng)成獨立的學習意識和思考能力；最后，學生進行分組討論和合作學習，教師進行課堂總結(jié)。由此可以看出，PAD課堂的特點為：第一，解放學生的學習束縛，激發(fā)學生的自主學習意識和主動思考能力，還課堂于學生；第二，減輕教師的教學負擔，促進師生之間的互動交流，打破“一言堂”教學模式；第三，提升對學生評價的全面性和準確性，更全面地關(guān)注每個學生的個性需求；第四，極大提升課堂教學效果。

三、PRETCO輔導

PRETCO即Practical English Test for Colleges（高等學校英語應用能力考試），是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計，為檢測高等職業(yè)院校和高等?？茖W校學生的英語實用知識和技能而設置的考試。鑒于高職高專英語課程在教學時數(shù)和教學內(nèi)容方面都與本科院校有較大的差異，因此社會普遍認可的CET4和CET6不是完全適合高職高專學生參加，而更加體現(xiàn)實用性和職業(yè)性的 PRETCO能更加全面地反映學生掌握的英語技能和實際應用英語進行日常和業(yè)務涉外交際的能力。這項舉措從1998年試行到2000年正式實施至今的20年時間里，為大多數(shù)高職高專學校大學英語教學提供了引領(lǐng)和指導，促進了高職高專英語教學向培養(yǎng)高等應用技術(shù)型人才的方向進行改革，同時為用人單位提供了對高職高專畢業(yè)生英語水平的評價標準，提升了其進入人才市場的就業(yè)競爭力。

目前各高校英語教師在PRETCO輔導中普遍采用的辦法就是按套講題（“題海戰(zhàn)術(shù)”），在各部分題型的講解中，大部分時間集中在詞匯和結(jié)構(gòu)部分（Vocabulary and Structure），因為這一部分是學生“問題”最多的一部分，其余的部分基本就是一帶而過，并且由于班級人數(shù)眾多，試題講解內(nèi)容多，導致教師講題速度快，無法顧及每一個學生。這樣就會出現(xiàn)兩種普遍的學習行為：第一，“背多分”式的學習，學生跟著教師完成了整套試卷的題目，在被動的學習中記住了考點和做題技巧，但考試結(jié)束后基本忘記，英語的實際應用能力更是無從談起；第二，學生失去做題的興趣，而是睡覺或者玩手機、做其他的事，完全沒進入課堂教學中。從教育學和心理學的角度來說，教師講課只是學生接受知識的開端，重點在于學生的內(nèi)化和吸收理解，而在這種被動的“一言堂”模式中，學生缺少了自我消化和自我理解的過程。

四、PAD課堂在PRETCO輔導中的實施

1.PRETCO介紹和學習小組組建

首先教師向?qū)W生介紹PAD教學模式和PRETCO的考試題型、考試內(nèi)容和考試范圍，使學生在宏觀上掌握該考試事項并做好學習準備。然后教師根據(jù)學生座位建立學習小組，一般以4～6人為一組，單班控制在5～10個學習小組。

2.PRETCO輔導過程

PAD課堂把教師的課堂教授和學生的獨立思考與充分參與有機結(jié)合，從而提高學生的課堂參與度，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，因此PRETCO課堂輔導過程的合理安排至關(guān)重要，基本分為三步：第一步，教師在提前充分細致備課的基礎(chǔ)上，挑出本套試卷的重點和難點并在課堂上進行精講，然后根據(jù)講解的重點、難點內(nèi)容，給學生安排若干個延伸式課后作業(yè)，要求學生查閱資料，動腦思考，獨立完成。第二步，學生完成個人作業(yè)，主要包括教師未講解到的內(nèi)容和課后延伸作業(yè)，并且提交作業(yè)，以保證個人作業(yè)完成效果。作業(yè)的形式為“亮考幫”，即“亮閃閃”（完成作業(yè)時最有收獲感和最有成就感的知識點）、“考考你”（向別的同學提出問題）、“幫幫我”（自己完成作業(yè)時看不懂的知識點）。這樣的作業(yè)無論是“問”還是“答”，都需要學生進行獨立的思考，同時還需要生生之間、師生之間的交流合作，是學習與思考的交融。第三步，課堂討論環(huán)節(jié)，學生帶著自己的作業(yè)來到教室，在小組內(nèi)部交流討論的基礎(chǔ)上進行精煉提升，然后各小組派代表作簡要匯報，其他小組在匯報中交流互動，最后由教師進行總結(jié)。

3.考核評價

摒除“一考定終身”的做法，代之以過程性考核評價和期末考試評價并重的，以學生在內(nèi)化吸收、小組討論和“亮考幫”中的表現(xiàn)作為最終成績認定的大部分的考核方式，這樣以引導學生將課程學習著眼于全學期每節(jié)課整個過程中，從而杜絕期末考試前“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象。

五、結(jié)語

PAD課堂將教師從傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式中解放出來，既減輕了教師的工作負擔，又提高了學生的課堂參與度，取得了良好的教學效果，尤其是在PRETCO這樣的輔導中，學生的知識技能獲取更是事半功倍的。但同時也應該看到，因為大多數(shù)班級人數(shù)較多，學生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，致使在課堂討論和“亮考幫”作業(yè)環(huán)節(jié)中存在部分學生“脫節(jié)”的現(xiàn)象。因此，PAD課堂的應用需要教師結(jié)合班級實際進行適當調(diào)整，而不應該將其作為一個萬能式的教學模式生搬硬套。

參考文獻：

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