生活化模式在小學數(shù)學課堂教學的探究

孟桂紅

摘 要：《數(shù)學課程標準》指出：“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學的過程?！边@是小學數(shù)學教學的基本任務，也是數(shù)學教學的指導思想。然而在當前的數(shù)學課堂教學中，以學生為主體的教學觀仍然只是嘴上喊得口號，現(xiàn)實中的教與學依然受以教師為中心，以教材為中心的傳統(tǒng)的教學觀念所束縛，教學活動與學生的生活經(jīng)驗脫節(jié)。因此，我們的數(shù)學教學要瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)系點，并架起橋梁，讓數(shù)學知識因貼近生活而變得生動有趣，淺顯易懂。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；課堂教學；生活化

一、在聯(lián)系學生生活實際，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境

《數(shù)學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。”陶行知先生也曾說：“教育與生活是一個東西，不是兩個東西?！焙芏鄬W生總覺得數(shù)學學習枯燥乏味，深奧難理解，造成之一結(jié)果的主要原因在于我們的教材和我們的課堂教學與生活脫離，學生學到的理論性過強的抽象的數(shù)學。事實上，數(shù)學來源于生活，植根于生活，又運用于生活，教師要善于尋找生活中的數(shù)學素材，將學生熟悉的蘊含著數(shù)學知識的生活實例引進課堂，使學生體驗到“數(shù)學就在自己身邊、身邊到處存在著數(shù)學問題”，并誘發(fā)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。因而我們在研究的過程中，要靈活處理教材，結(jié)合學生實際，篩選、補充、整合、自主設計學習內(nèi)容，把教學內(nèi)容和生活實際有機結(jié)合起來。把教材中那些缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的生活化的題目，力求將新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象，貼近學生生活經(jīng)驗，讓學生學習自己身邊的數(shù)學，從而提高學生用數(shù)學思想來解決實際問題的能力。

二、在生活實踐活動中培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力

俗話說：“百聞不如一見”。教師在教學中結(jié)合學生的年齡特征和生活中的實際情況有效地強化學生的感性認識，也能很好地幫助學生理解比較抽象的數(shù)學概念，運用所學知識進行分析綜合和判斷推理，把生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。因而，有目的地開展與生活實際聯(lián)系的課外活動既深化所學的課內(nèi)知識，又培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生感受數(shù)學知識在生活中的應用，讓學生能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題。在逼真的問題情境中展開自主探究的過程，充分展示學生的數(shù)學才華，促進學生的應用數(shù)學技能得以提高。比如我們可以把學生帶到操場進行“步測、目測”的教學，讓學生親自走一走、量一量。如在教學“比例應用題”時，可以讓學生運用比例知識測量出學校旗桿的高度。方法：將一根一米長的木棍立于旗桿旁，用卷尺分別量出木棍與旗桿的影長，再運用比例知識計算出旗桿的高度。用有趣的內(nèi)容吸引學生，寓教于樂，增強學生數(shù)學學習欲望。我們還可以用實踐的形式鍛煉學生，寓教于動，培養(yǎng)學生數(shù)學應用的才能，用數(shù)學的思想熏陶學生，寓教于思，提高學生數(shù)學思維的水平。努力培養(yǎng)學生從小用數(shù)學的方法去實踐生活，感受生活的數(shù)學與數(shù)學的生活，溝通數(shù)學解決方法與生活問題解決策略之間的聯(lián)系點。

三、課堂教學生活化要為學習數(shù)學服務

數(shù)學是人類生活的工具，數(shù)學源于生活，服務于生活?！皵?shù)學問題生活化”這一理念正在被教師們積極地運用于教學實踐。

（一）課堂教學生活化要合情

我們知道，數(shù)學源于生活，用于生活，作為教師，應該從生活的“真實”二字入手，從“自然”二字切入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活，心入生活，在真實化的情境中真正體驗、感悟數(shù)學知識。面對問題，每個學生都有自己的所思所想，他們會充分運用自己的生活經(jīng)驗，多角度的去思考。

（二）課堂教學生活化要合理

為了讓學生聯(lián)系生活學習加法估算，某教師利用本?，F(xiàn)實的男、女生人數(shù)代替教材中的購買電話機、取暖器、自行車等情境，“根據(jù)學校有男生394人，女生有307人，估算學校一共有學生多少人”的情境。學生饒有興趣的探索出如下估算方法：有的認為394接近390，307接近310，全校大約有學生390+310=700（人），有的認為394接近400，307接近300，全校大約有學生400+300=700（人）。學生能用四舍五入的方法進行估算教師感到很滿意。

應該說教師對教材的再次加工，所創(chuàng)設的情境有更強的現(xiàn)實性，更易于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和探究熱情。

（三）課堂教學生活化要合適

葉圣陶先生說過，教任何功課的目的是為了達到不需要教的，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。數(shù)學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高學生的能力，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數(shù)學，生活真有趣，數(shù)學真有趣?，F(xiàn)實生活中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現(xiàn)的。我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數(shù)學問題。如，在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節(jié)約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。又如，在教學“相遇問題”時，教師可以帶領學生到操場上去模擬同時相向、同時同地反向、相遇、同地同向、追上等實踐活動，讓學生對相遇問題中常見的專用術(shù)語有了清晰的認識后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。這種模擬生活的實踐活動，使學生感到數(shù)學的優(yōu)越性，體會到數(shù)學與社會的關(guān)系，懂得了數(shù)學的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。

綜上所述，我認為數(shù)學教師的任務歸根結(jié)底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設計引進課堂。正如，數(shù)學巨匠康托兒所說：“數(shù)學的精髓在于自由?！睌?shù)學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的學生課堂。我們的數(shù)學教學中處處有生活的道理。數(shù)學課堂只有再現(xiàn)數(shù)學知識與自然科學，人類生活的聯(lián)系，不僅擴大數(shù)學教學的信息量，而且也培養(yǎng)了學生用數(shù)學的意識和各方面的實踐能力，為學生今后的生活、工作打下扎實的基礎。

參考文獻

[1]葉堯城、向鶴梅，《數(shù)學課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社，2003年7月第1版。

[2]陶行知，《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2007年1月第1版。

（作者單位：甘肅省臨夏州和政縣后寨子小學）