初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)研究

申旭

摘 要：隨著教育事業(yè)改革的觀念和思路越來越清晰，廣大教育者也逐漸意識到進(jìn)行課堂優(yōu)化的重要性。數(shù)學(xué)是初中的重要學(xué)科之一，是提高學(xué)生解決問題能力的重要課程，這便表明初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法地改進(jìn)教學(xué)策略，利用切實有效的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化與改革，從而讓學(xué)生在效率與質(zhì)量兼具的數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行更深入、更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂優(yōu)化；教學(xué)研究

隨著新課改的廣泛實施，越來越多的教育者開始意識到將教學(xué)觀念從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要性。在這種形勢下，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念、優(yōu)化課堂、提高課堂有效性成為當(dāng)前教師所面臨的一項緊急任務(wù)。數(shù)學(xué)作為初中的一項基礎(chǔ)學(xué)科，進(jìn)行課堂優(yōu)化已是勢在必行，數(shù)學(xué)教師應(yīng)力求讓學(xué)生在優(yōu)良的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的主觀能動性，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。筆者依照自己在長期教學(xué)中得來的經(jīng)驗和認(rèn)識，從“課堂導(dǎo)入”“教學(xué)內(nèi)容”“課下作業(yè)”三方面入手對此進(jìn)行了淺顯的研究探討。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，找到教學(xué)切入點

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)效率，總習(xí)慣于直接進(jìn)行知識重點難點的講解，這樣并不利于學(xué)生吸收消化知識，反而抑制了他們的學(xué)習(xí)興趣，制約著課堂教學(xué)的高效開展。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)設(shè)計合理的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并從這巧妙的導(dǎo)入中尋找出教學(xué)切入點，促進(jìn)學(xué)生順利的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)“圖形的初步認(rèn)識”這一章節(jié)內(nèi)容時，筆者將事先準(zhǔn)備好的多種立體圖形的模型放在講臺上，其中有正方體、長方體、圓柱體、圓錐體和球體，然后讓學(xué)生分別觀察這幾個立體圖形每個面的樣子，思考它們之間的相似點和不同點，隨后向大家提問到：“你們通過觀察這些立體圖形，能發(fā)現(xiàn)什么相同和不同？”大家紛紛回答到：“正方體和球體每個面都相同?！薄皥A柱體和圓錐體的俯視圖是一樣的?！薄伴L方體的一些面略有差異?！薄皥A柱體的側(cè)面看著像長方形?！痹诖蠹一卮鹜旰螅P者將自己之前所準(zhǔn)備的各種立體圖形三視圖展示給學(xué)生觀看，并問道：“你們能通過這些三視圖看出這是什么立體圖形嗎？”大部分學(xué)生都能看出正方體和球體的視圖，對于其他圖形則比較容易弄混，趁勢筆者抓住這一問題當(dāng)做教學(xué)切入點，讓大家打開課本，一起從今天要講述的內(nèi)容中尋找觀察視圖的規(guī)律，并讓大家學(xué)習(xí)如何利用視圖畫出立體圖形，這樣一來，大家都在好奇心的驅(qū)使下積極主動地跟著筆者的思路，再學(xué)習(xí)起來也充滿了動力，大大提高了教學(xué)效率。由此可見，教師設(shè)計巧妙的課堂導(dǎo)入可以充分抓住學(xué)生的注意力，并從中找到合適的教學(xué)切入點將他們的思路帶入課本，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，正確教學(xué)針對性

初中數(shù)學(xué)課本中已經(jīng)逐漸開始出現(xiàn)一些較為抽象的理論公式，但初中生心智還未完全成熟，對于抽象概念的理解能力較為薄弱。然而不少數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，總是將知識理論一股腦兒的“灌輸”給學(xué)生，使得他們分不清哪些是重點難點，這種籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式很容易使其思維混亂，無法建立起清晰有條理的數(shù)學(xué)知識體系，嚴(yán)重抑制著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性。鑒于此，教師應(yīng)深入探究教材內(nèi)容，將課本知識設(shè)計出針對性和層次性，以此來達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。比如在學(xué)習(xí)“角的特殊關(guān)系”這一部分內(nèi)容時，筆者利用多媒體為學(xué)生放映制作好的教學(xué)課件，課件中兩個角以動態(tài)的形式移動，從不足90°到超過90°，大家直觀的觀察角度大小的變化，隨后將兩個不足90°的角相拼接，出現(xiàn)了一個直角，這時大家就能得出“兩個銳角的和等于90°就說明這兩個角互為余角”的理論，接著利用同樣的方式將兩個角拼接成一個平角，如此證明“兩個角相加等于180°，則說明這兩個角互為補角?！边@個理論。接下來，筆者又列出了幾道相關(guān)的題讓學(xué)生練習(xí)來鞏固剛剛學(xué)到的知識，在這個過程中，課件針對角的特殊關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)的講解和展示，使學(xué)生充分理解了這一知識點。教師利用多媒體針對某一知識重點進(jìn)行詳細(xì)講解，可以充分優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而促使每個學(xué)生都能完整理解數(shù)學(xué)中抽象的理論知識，促使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

三、優(yōu)化課下作業(yè)，增強數(shù)學(xué)實用性

數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化工作不僅需要在課堂中進(jìn)行，還需要注重對課下作業(yè)的優(yōu)化，縱觀教學(xué)實踐，學(xué)生總是對大量的課下作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至就此對這一學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。為了避免這一狀況的產(chǎn)生，教師應(yīng)布置合理的課下作業(yè)，嘗試讓作業(yè)貼近生活，以促進(jìn)學(xué)生解決實際問題能力的提升；或布置需要小組合作完成的作業(yè)，提高大家的合作和探究能力，從而提高作業(yè)有效性的同時還避免了他們產(chǎn)生負(fù)面情緒。比如，在學(xué)習(xí)過“數(shù)據(jù)的收集與表示”后，筆者布置下課后作業(yè)，讓學(xué)生搜集關(guān)于近一周來本市的天氣狀況，讓大家列出一周來每天的最高溫和最低溫，并制成統(tǒng)計圖表來展示天氣變化，以此來讓他們感受到生活中到處都充滿數(shù)學(xué)知識。又如，在學(xué)習(xí)過“體驗不確定現(xiàn)象”這課后，筆者讓大家以小組為單位進(jìn)行探究和試驗事件發(fā)生的概率，如：將數(shù)量不同的黃色和白色的乒乓球放入一個箱子內(nèi)，隨機抓出一個球，是黃球的幾率是多少，是白球的幾率又是多少，摸到哪種球的可能性大。在這種課下作業(yè)中，學(xué)生既不會感到困難，又能體驗實踐學(xué)習(xí)的樂趣，促使大家都能順利地在作業(yè)中得到知識鞏固，使學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到雙重提升，切實滿足優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的完整性?？偠灾?，在素質(zhì)教育的深入實施下，優(yōu)化課堂教學(xué)已經(jīng)成為每位教育者的重點任務(wù)。鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時改進(jìn)教學(xué)方式，將教學(xué)優(yōu)化工作落實在實際課堂教學(xué)中，以循序漸進(jìn)的方式貫徹到教學(xué)過程中的每一個步驟，深刻體驗有效教學(xué)的功效，長久以來，必然能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到顯著提升，并促進(jìn)他們不斷提高自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：西藏拉薩市尼木縣中學(xué)）