淺析英語寫作中母語負(fù)遷移及其教學(xué)對(duì)策

袁婷

摘 要：寫作是一種重要的語言輸出方式，能夠全面反映學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生寫作中受母語負(fù)遷移影響會(huì)出現(xiàn)句法層面錯(cuò)誤，英漢兩種語言形式差異和英漢兩種文化差異導(dǎo)致了這些句法層面母語負(fù)遷移錯(cuò)誤。英語教師應(yīng)當(dāng)重視寫作教學(xué)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，特別要注意寫作中句法層面的母語負(fù)遷移，采取有效措施來克服母語負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：英語寫作；母語負(fù)遷移；教學(xué)

語言遷移一直是二語習(xí)得研究中的一個(gè)重要課題，此研究已有幾十年歷史了。但是在實(shí)際教學(xué)中，并未引起英語教師的足夠重視。有些教師只是一味地講解語言知識(shí)，忽視母語與英語的差異。英語寫作能全面反映學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。學(xué)生作文中的錯(cuò)誤可以幫助教師有效地及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。但是英語寫作教學(xué)卻一直是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。筆者通過學(xué)生寫作中的英漢句法對(duì)比分析和錯(cuò)誤原因分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤其中有很大一部分是由于受母語負(fù)遷移影響而產(chǎn)生的。由于英語和漢語分屬兩個(gè)不同的語系，在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，都有很厚的文化積淀。因此，英漢兩種文化差異也不可避免地對(duì)英漢句法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致一些錯(cuò)誤，容易產(chǎn)生負(fù)遷移。

學(xué)生寫作中容易出現(xiàn)母語負(fù)遷移，如：漢語詞語無詞性變化形式，屬無標(biāo)記性語言，而英語有形態(tài)變化，屬標(biāo)記性語言，所以漢語的無標(biāo)記性特征很容易遷移到學(xué)生的中介語中去，產(chǎn)生一些分句句型方面的錯(cuò)誤。漢語重意合，英語重形合。漢語的句子只要意思表達(dá)清楚，成分與句子之間的銜接詞都可以省略。漢語語法的這種用法也影響了學(xué)生英語作文，出現(xiàn)主語缺失、謂語缺失、銜接詞缺失等錯(cuò)誤。漢語多用人稱主語，英語多用物稱主語。受此用法影響，英語中的一些句型，如it句型，存在句等出現(xiàn)的頻率不高，導(dǎo)致這些句型生成不足。英語句式繁復(fù)，常常句中有句；而漢語句式一般簡(jiǎn)短，多用短句，松句。其實(shí)有些句法層面的母語負(fù)遷移錯(cuò)誤是與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理相關(guān)的。有些學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)烈的遷移意愿，如當(dāng)他們明知英語中不能使用兼語結(jié)構(gòu)，但是由于不會(huì)處理幾個(gè)動(dòng)詞之間的關(guān)系，他們還是用兼語結(jié)構(gòu)，這一點(diǎn)就明顯反映出他們的遷移意愿性強(qiáng)。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)重視寫作教學(xué)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，特別要注意寫作中句法層面的母語負(fù)遷移，采取有效措施來克服母語負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。

一、正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待母語負(fù)遷移錯(cuò)誤

有些教師只是一味地講解語言知識(shí)，忽視母語與英語的差異，所以語言教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)母語負(fù)遷移現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前已熟練掌握母語。根據(jù)遷移理論，先習(xí)得知識(shí)對(duì)后習(xí)得知識(shí)產(chǎn)生干擾，所以母語干擾是不可避免的。學(xué)生作文中出現(xiàn)錯(cuò)誤實(shí)屬正常，教師應(yīng)當(dāng)做的不是去批評(píng)指責(zé)學(xué)生，而是想方設(shè)法地去找出各種方法來避免或減少學(xué)生犯錯(cuò)誤。

另外，學(xué)生作文中的錯(cuò)誤是中介語向目標(biāo)語轉(zhuǎn)化時(shí)期的語言發(fā)展進(jìn)程的一些重要標(biāo)志，它對(duì)寫作教學(xué)有很高的價(jià)值。教師可以通過錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)策略使用情況，以及教師自己的教學(xué)中存在的不足之處。為教師教學(xué)提供反饋，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和授課內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

二、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言差異的認(rèn)識(shí)

英漢兩種語言所屬的語系不同，親屬關(guān)系疏遠(yuǎn)，語言之間差異很大。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種語言在句法方面的這些差異。只有增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語言差異的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能在英語寫作中有意識(shí)地注意這些差異，避免母語負(fù)遷移錯(cuò)誤的發(fā)生。在平時(shí)上課時(shí)，如果所講的知識(shí)中涉及英漢語言差異，教師要及時(shí)明確的指出，并詳細(xì)講解，必要時(shí)還要配合練習(xí)來加以鞏固。如學(xué)生對(duì)英語七種分句類型掌握不牢，教師不妨將英漢兩種語言在句型方面的差異進(jìn)行系統(tǒng)講解，這樣可以加深印象，理解起來更容易。只有了解了這兩種語言之間的差異，形成了對(duì)語言差異的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生寫作時(shí)才會(huì)去避免犯錯(cuò)誤。除了增強(qiáng)語言差異意識(shí)，還要增強(qiáng)文化差異意識(shí)。文化差異也會(huì)對(duì)語言產(chǎn)生影響。寫作中出現(xiàn)的禮貌原則和謙虛原則導(dǎo)致英語句子中作主語的代詞連用時(shí)的順序變化就是由于文化差異所致。寫作時(shí)不應(yīng)用漢語思維去造句。避免漢語文化遷移對(duì)英語寫作的影響。

教師還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自己獨(dú)立去觀察和體會(huì)兩種語言之間的區(qū)別，并自己分析和總結(jié)差異，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有學(xué)生自己形成了自主去觀察、分析和總結(jié)差異的能力，才是最終提高學(xué)生英語寫作水平的辦法。教師的講解是有限的，教師的能力也是有限的。他不可能為學(xué)生設(shè)想出學(xué)生一生中會(huì)遇到的所有寫作問題，最終還是要學(xué)生自己形成語言文化差異意識(shí)和掌握分析方法。

三、增加語言輸入

沒有大量的語言輸入，就沒有足夠的語言輸出。寫作是一種語言輸出方式。學(xué)生要想作文寫得好，他們頭腦里面必須有足夠的語言知識(shí)才行，要有話可說，頭腦不能一片空白。如果學(xué)生頭腦里沒儲(chǔ)備語言信息，寫作時(shí)就會(huì)覺得思維枯竭，很難找出合適的表達(dá)，或者是詞不達(dá)意，甚至是不知如何下筆，自然就會(huì)轉(zhuǎn)而求助母語，想辦法借助母語來構(gòu)思，再將其逐字逐句地譯成英語，這樣寫出來的句子不可避免地要受母語負(fù)遷移影響。所以教師要增加學(xué)生的語言輸入量。另外，學(xué)生母語影響根深蒂固。英語水平的提高，特別是寫作水平的提高不是一朝一夕之事，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。教師要堅(jiān)持長(zhǎng)期為學(xué)生提供不同題材，不同文體的語言材料，使學(xué)生有新鮮感。不要讓他們產(chǎn)生心理壓力，不要讓背誦成為他們的心理負(fù)擔(dān)。讓他們視背誦經(jīng)典英語句型或段落為枯燥學(xué)習(xí)生活的調(diào)劑，從背誦中體會(huì)到快樂。

四、進(jìn)行英漢句法對(duì)比教學(xué)和寫作訓(xùn)練

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)英語句子特點(diǎn)進(jìn)行講解，加強(qiáng)訓(xùn)練，采用不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在上課時(shí)，教師可先給學(xué)生提供一些錯(cuò)誤的句子，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，找出錯(cuò)誤原因，再加以改正，然后將學(xué)生分成小組，開展小組討論，分析各種改錯(cuò)方法的原因，最后進(jìn)行小組比賽搶答。這樣不僅可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，更主要是通過小組討論，讓學(xué)生真正理解錯(cuò)誤的原因，做到知其然，還知其所以然。教師還可以采用句子改寫、句子翻譯、句型轉(zhuǎn)換、仿寫句子等形式來提高學(xué)生的造句能力。不斷地通過句子結(jié)構(gòu)練習(xí)、句型練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)英語句法知識(shí)的認(rèn)識(shí)，最終消除母語對(duì)英語句法方面的負(fù)遷移。教師可以向?qū)W生提供不同體裁的文章讓學(xué)生去模仿。由于學(xué)生的英語知識(shí)有限，寫作經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)不同體裁的寫作要求，往往無從下手。這樣就很容易將漢語遷移到英語中去。由于學(xué)生的英語知識(shí)還很貧乏，詞匯量小，寫作技巧掌握得不多，往往在寫作過程中出現(xiàn)無法用英語來表達(dá)思想的情況，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給予他們語言指導(dǎo)，幫助他們用英語順利表達(dá)觀點(diǎn)。最后，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作要給予有效評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋。

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（作者單位：武漢晴川學(xué)院）