探究型教學模式在中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學中的應(yīng)用研究

石媛

摘 要：探究型教學模式可有效激發(fā)學生的學習主動性。本文首先概述了探究型教學模式的內(nèi)涵特色，然后分析了探究型教學模式在中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學中的應(yīng)用，以期為中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學提供參考。

關(guān)鍵詞：探究型教學模式；中職；《職業(yè)生涯規(guī)劃》

中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》是一門鏈接學生就業(yè)的重要課程，對于學生未來發(fā)展有積極作用，教師應(yīng)重視這門課程的教學，并可嘗試采用探究型教學模式來促進學生的學習，讓學生能夠主動探究自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展方向。

一、探究型教學模式概述

探究式教學是建構(gòu)在小組合作學習的基礎(chǔ)之上，以師生互動交流為基本動力，以自主、問題、溝通為基本特征，以高效、愉悅、人道為基本品質(zhì)，為全面提升學生學業(yè)成績和綜合素質(zhì)為根本目標的一系列教與學的活動的統(tǒng)一。盡管當代教育學者對探究教學有不同的表述，但探究式教學主要包含了兩個方面的要義：一是教師的指導，二是以學生的“學”或“探究”為主。兩個方面相輔相成，從而構(gòu)成了探究教學的主體。在教學過程中既要注重教師教學的重要性，也要充分調(diào)動學生學習的積極性，使教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合并互相促進，只有實現(xiàn)了二者的有機結(jié)合，才能取得良好的教學效果。

二、探究型教學模式在中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化探究型教學模式的操作過程

1.創(chuàng)建教學情境

教師通過精心設(shè)計教學程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使教學過程能在和現(xiàn)實情況類似的情境中發(fā)生，學生在這種情境下進行學習，無疑對激發(fā)學生的聯(lián)想思維和學習興趣有極大的幫助，使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。比如在“職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”模塊教學中，教師就可以構(gòu)建學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的情境，讓學生根據(jù)自己的人生道路選擇來確定“規(guī)劃設(shè)計”。

2.提出學習問題

教師指導學生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等方法與學生自我設(shè)問、學生之間設(shè)問和師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。比如在教學《構(gòu)建發(fā)展臺階》一課時，教師可以向?qū)W生提問，為什么說“不謀一時，不成一事”，讓學生理解職業(yè)生涯發(fā)展目標設(shè)定的意義。

3.學生自主探索

讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導，然后鼓勵學生自己去分析，在學生的探索過程中教師要給予適時的提示，從而幫助學生沿概念框架逐步攀升。由于在這種教學模式中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置，但是又離不開教師的正確引導，因此充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結(jié)合。

（二）探究問題的選擇

1.與學生利益相關(guān)

對于研究問題的設(shè)計方面，授課教師應(yīng)該充分考慮中職生們的身心特點與學習能力的差異，著眼于他們的思想狀態(tài)、興趣愛好、能力特長等等方方面面的因素，以便于充分調(diào)動起他們的主觀能動性，在合作或者獨立探究過程中發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，不斷提高自己的能力，擴充自己的知識體系，培養(yǎng)團隊協(xié)作的精神，最終提高中職生們的綜合素質(zhì)能力。所以說，探究性問題選擇的基本原則之一就是要與學生的利益密切相關(guān)，符合職業(yè)規(guī)劃實際。

2.與學生專業(yè)接軌

《職業(yè)生涯規(guī)劃與指導》課是一門實踐性較強的學科，因此，在設(shè)置探究性問題時，有必要要與中職生們今后的職業(yè)工作、學習專業(yè)相接軌，通過與社會實踐的緊密聯(lián)系，讓學生們提前思考今后的工作道路該如何走下去，從而讓他們思考自己的人生規(guī)劃，從而找準方向腳踏實地的努力下去。

3.理論聯(lián)系實際

當前《職業(yè)生涯規(guī)劃與指導》課堂教學存在的問題之一就是僅僅只是對理論進行闡述，

無視其運用與實踐性，這極大的消磨了學生們的學習熱情。所以，教師必須要研究學生們的專業(yè)與技能發(fā)展方向，從而提出符合今后中職生們就業(yè)方向的問題，如在如何進行自我介紹，制作個人簡歷，求職面試技巧，創(chuàng)業(yè)策劃，職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進行探究。

（三）探究問題的選擇途徑

教師在選擇探究性問題時，也可以讓學生以團隊的形式組成小組參與進來，共同探討并制定科學合理的問題進行探究，中職生們通過自主選擇探究問題相結(jié)合的方式進行，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)平臺的交互性。

1.教師提供探究問題

利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源平臺搜索和中職學生比較關(guān)注的就業(yè)問題進行初步的探究。在這之后，就選定的探究問題范圍再進行進一步的檢索和分析，從而確定所需要探究問題的最初范圍，為指導學生下一步的探究學習做好準備。比如“確定發(fā)展目標”教學設(shè)計中，由教師提出問題：黃傳書成功的秘訣在哪里？教師引導發(fā)言：從故事中，我們可以看出黃傳書從一開始就確定了自己的職業(yè)生涯目標，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，然后圍繞這一目標努力，最后實現(xiàn)了自己的職業(yè)生涯目標。要求學生按照分組參與探究討論，從黃傳書成功的案例中理解職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，每組選派一名學生上臺總結(jié)發(fā)言。

2.小組自主確定探究問題

學生可根據(jù)同學之間的興趣愛好，自由組合建立探究小組，然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺，進行信息篩選，學生自主選擇探究問題，各小組確定好探究問題后，由各小組長通過網(wǎng)絡(luò)傳輸工具統(tǒng)一匯總給教師。這樣做讓學生在接觸選擇與研究資料當中盡可能的對現(xiàn)如今社會對高層次人才技能要求的需要做進一步了解，而且通過團隊合作加強了他們在問題探究中的合作能力，這將學生們自主探究的課程要求體現(xiàn)的淋漓盡致。

3.練習反饋

教師應(yīng)根據(jù)反饋情況，及時實施“補救教學”。可用如下方法檢測課堂教學效果：一是教師批改課堂討論筆記；二是讓學生完成課后練習題和配套同步練習；三是讓學生之間相互提問回答。最后，根據(jù)學生對問題的理解與掌握程度，進行個性化指導。

三、總結(jié)

探究型教學模式是傳統(tǒng)的“職業(yè)指導”教學模式的革新，它由老師耳提面命的傳統(tǒng)教學方式，向?qū)W生與老師互動交流的模式方向轉(zhuǎn)變，從而確立學生與老師主體平等的關(guān)系，這有助于提升中職“職業(yè)指導”教學的質(zhì)量。隨著時代發(fā)展，探究型教學模式將越來越受到重視，被中職學校普遍采用。

參考文獻

[1]張娜，胡克祖.中職生學習生涯規(guī)劃的必要性及問題探究[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2017，30（05）：65-69.

[2]魏延秋.中職校體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系構(gòu)建與探究[J].思想政治課研究，2016（02）：106-111.

（作者單位：吉首市民族幼兒師范學校）