淺析中高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

陳艷

摘 要：大學(xué)階段不僅是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)期，更是綜合素質(zhì)、能力的提高期，為進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)綜合性的能力，當(dāng)前專家學(xué)者們提及的“思辨能力”就是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。本文將基于實(shí)踐教學(xué)來(lái)分析，在大學(xué)中高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生的思辨能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

關(guān)鍵詞：中高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)模式

思辨能力已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育、哲學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域共同的熱門話題之一。在高等教育領(lǐng)域中，思辨能力更被認(rèn)為是教育中的關(guān)鍵，被定義為教學(xué)的基本目標(biāo)。我國(guó)教育對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，目前還有許多局限性。在語(yǔ)言教學(xué)中，思辨能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，恰好是一個(gè)共同成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深刻的思考和分析，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和判斷；而表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和判斷的同時(shí)，正好訓(xùn)練了語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)等各方面的綜合能力。

提高學(xué)生的思辨能力，能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)大學(xué)教育改革具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。由此，如何培養(yǎng)并提升日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

一、大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著國(guó)際交流的增加和日益便利，日語(yǔ)愛(ài)好者越來(lái)越多、接觸到日語(yǔ)場(chǎng)合越來(lái)越方便，大學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)重心也從基礎(chǔ)教學(xué)慢慢擴(kuò)大到中高級(jí)日語(yǔ)。在教學(xué)方面的改革也不斷深入，教學(xué)效果也取得了很大進(jìn)步。在思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)下，也讓我們逐漸意識(shí)到，如何把思辨能力的訓(xùn)練結(jié)合到教學(xué)中去，以取得雙贏。

1、忽略了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，大多會(huì)強(qiáng)調(diào)機(jī)械式、填鴨式的背誦和記憶。這種做法在零基礎(chǔ)的時(shí)候，為積累日語(yǔ)相關(guān)詞匯等同類知識(shí)的時(shí)候，的確有不可否認(rèn)的作用，而且基礎(chǔ)扎實(shí)。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生自學(xué)能力的加強(qiáng)和對(duì)日語(yǔ)的、日本的了解，這種做法就會(huì)陷入瓶頸。具體表現(xiàn)在：學(xué)生遇到闡述、分析性題型時(shí)，思維會(huì)處于停滯不前的狀態(tài)，思路模糊，詞不達(dá)意，甚至一時(shí)語(yǔ)塞。學(xué)生有一定的辯證思維意識(shí)，但是還不能恰好地表達(dá)自己，這與一貫的直線接受性學(xué)習(xí)方式有很大的關(guān)系，學(xué)生缺乏創(chuàng)造精神。

2、從培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才的目標(biāo)出發(fā)，思辨能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是同步的。

培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)交際能力是教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生了解日本的文化背景，有利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高認(rèn)識(shí)、開(kāi)闊眼界、活躍思想，促進(jìn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在目前階段的實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)知識(shí)單純的“教”和“學(xué)”，忽略學(xué)生的興趣和創(chuàng)新、反思。知識(shí)單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，不如引起學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升了學(xué)生的求知欲和好奇心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的思辨能力。

二、中高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

初級(jí)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們忙著背假名、背單詞、記語(yǔ)法，讀課文，很少有閑暇去思考分析問(wèn)題。到了中高級(jí)學(xué)習(xí)階段，這種被迫式的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須要改變。我們一線教師越來(lái)越覺(jué)得必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，多動(dòng)腦、勤思考，對(duì)同學(xué)和老師的意見(jiàn)提出自己的看法。使學(xué)生建立起責(zé)任感，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

因此，為了適應(yīng)大學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)的要求，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該參照教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的日語(yǔ)思辨能力。

第一、營(yíng)造出“設(shè)置問(wèn)題——回答”的情境研究氛圍，向?qū)W生提問(wèn)，激發(fā)出學(xué)生的思辨能力，有利于學(xué)生開(kāi)放性思維的開(kāi)發(fā)。通過(guò)與教師進(jìn)行親密對(duì)話，與他人進(jìn)行討論的形式，對(duì)文章的內(nèi)容與所要表達(dá)的展開(kāi)多角度的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的判斷力和感知能力。

第二、內(nèi)容依托教學(xué)法在教學(xué)中也是可取的方法。以日語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容為依托，樹(shù)立學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生成為知識(shí)的體驗(yàn)者，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛在思辨能力。

第三、在實(shí)際教學(xué)課堂上思辨能力培養(yǎng)的模式構(gòu)建。

1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一味地接受學(xué)習(xí)，會(huì)缺乏分析和思考，逐漸地他們的自信和質(zhì)疑能力就會(huì)下降。要學(xué)生積極地思考，教師必須改變?cè)谥v臺(tái)上的“權(quán)威”，角色互換，主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)交流，創(chuàng)造輕松、良好的課堂環(huán)境。教室的布置也可以適當(dāng)?shù)馗淖儯奖汩_(kāi)展課堂活動(dòng)。比如利用日語(yǔ)情景會(huì)話室等。學(xué)生會(huì)更加積極地、主動(dòng)地想要表達(dá)自己，帶給學(xué)生成就感和滿足感。

2、日語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)之后，就可以把知識(shí)和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，逐步鍛煉學(xué)生的思辨能力。教師放手讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，之后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行檢查、調(diào)整和評(píng)價(jià)。這不僅是對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查和反饋，更是對(duì)學(xué)生的肯定，幫助他們的學(xué)業(yè)水平不斷提升。比如，利用APP或者打卡小程序交作業(yè)，學(xué)生可以有充裕的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備作業(yè)，老師也可以隨時(shí)隨地地評(píng)價(jià)。教師的點(diǎn)評(píng)，是作業(yè)打卡的最大特色，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)力，從而鍛煉學(xué)生思辨能力。

3、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。思辨能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的分析、推理、自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)能力。學(xué)生在此過(guò)程中，可以做好自我調(diào)整、自我管理和規(guī)劃工作。這也是提高學(xué)生思辨能力的目標(biāo)。例如，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，編寫故事并且發(fā)表，從而促進(jìn)他們的語(yǔ)言能力。也可以自組團(tuán)隊(duì)，同學(xué)之間互相交流，交換思想，完成作品。在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)，還能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)意見(jiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而做出理性的判斷。

4、將課堂時(shí)間與課外相關(guān)工作有效銜接。鍛煉學(xué)生的思辨能力并不是完全放手，而是突出了教師的課堂外和課堂后的工作。要求學(xué)生做好課堂外與教師的提前練習(xí)，教師上課時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題并要求學(xué)生回答，在此基礎(chǔ)上加以講解；教師對(duì)課堂內(nèi)容要求學(xué)生在課后撰寫相關(guān)作文，并對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)進(jìn)行修改和反饋。這個(gè)模式與傳統(tǒng)的“一對(duì)多”相比，學(xué)生們自然更傾向于“一對(duì)一”或者“一對(duì)一組”，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)更加有效。

當(dāng)然思辨能力的培養(yǎng)模式不是一朝一夕就可以看到效果的，需要教師在授課過(guò)程中不斷摸索、調(diào)整，才能形成良好的教學(xué)模式。作為國(guó)際交流中越來(lái)越重要的思辨能力和日語(yǔ)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要我們長(zhǎng)期不斷地努力、完善。

參考文獻(xiàn)

[1]王建卿.“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng) [J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（6）：63-65.

[2]孫滿緒.日語(yǔ)和日本文化 [M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007：12.

[3]文秋芳.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界，2009（1）：37-43.

（作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）