高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)考試考核方法創(chuàng)新改革的實(shí)踐研究

任春曉

【摘 要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育目標(biāo)也在發(fā)生不斷的變化，如今的高職院校，教學(xué)目標(biāo)都是致力于培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，而考試成為最主要的一種考核方式。傳統(tǒng)的考試雖然在一定程度上能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻不能作為分辨學(xué)生好壞的唯一方式。本文從在高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)考試考核方法中存在的問(wèn)題入手，重點(diǎn)分析了在高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)考試考核方法的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】考試考核；創(chuàng)新改革；高職康復(fù)治療

中圖分類號(hào)： G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）17-0213-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.107

【Abstract】With the continuous development of the times， the educational goals of our country are changing constantly. Today's higher vocational colleges are devoted to cultivating the talents needed by the society， and paying more attention to the training of the students' comprehensive quality and ability， and the examination becomes the most important assessment method. Although traditional examinations can reflect students' learning to a certain extent， they can not be used as the only way to distinguish students from bad ones. This article starts with the problems existing in the examination and assessment methods of the higher vocational rehabilitation therapy technology， and focuses on the innovation of the examination and examination methods in the vocational rehabilitation treatment technology.

【Key words】Examination and examination；Innovation and reform；Rehabilitation therapy in Higher Vocational Education

0 前言

在目前我國(guó)的高職院校中，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是非常普遍的專業(yè)，對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的考核方式也是通過(guò)考試的方式，但是傳統(tǒng)單一的考試模式存在很多的問(wèn)題。平時(shí)的小測(cè)試比較的少，一般都是在期末進(jìn)行大考，因此很容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張的心理，就會(huì)影響學(xué)生的發(fā)揮?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)是實(shí)際操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，但是在考試的過(guò)程中學(xué)校更多的是考核學(xué)生的理論知識(shí)，筆試考試非常的多，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的考核。不合理的考試考核方式會(huì)影習(xí)和發(fā)展。

1 在高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)考試考核方法中存在的問(wèn)題

在我國(guó)高職院校中大部分的院校采用的考核方式仍然是通過(guò)試卷考核的方式。通過(guò)試卷的考核方式雖然在一定程度上能夠讓學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將更多的時(shí)間和精力都投入到了對(duì)理論知識(shí)的記憶中，忽視了對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和理解，因此學(xué)生不能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用。獨(dú)立思考的能力得不到有效的提高，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都更加的重視分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，認(rèn)為有了高的分?jǐn)?shù)就能夠很好的處理現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。在高職的教育中采用筆試考試的方式在不知不覺(jué)中就強(qiáng)調(diào)了標(biāo)準(zhǔn)答案的重要性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加注重對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行死記硬背。學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維都不能得到很好的發(fā)展。試卷的考試題型都是非常相似的，大部分的題目都是有固定答案的，只有一小部分的題目是主觀題目，這樣的考試題型只會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生不能夠形成良好的臨床思維能力，在真正步入工作的時(shí)候沒(méi)有隨機(jī)應(yīng)變的能力就很難適應(yīng)緊張快節(jié)奏的工作。教師在進(jìn)行試卷設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，沒(méi)有站在學(xué)生的角度去設(shè)置一些問(wèn)題，因此筆試考試更多的時(shí)候不能夠發(fā)揮出其真正的作用。只是一種形式上的考核。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通過(guò)筆試考試得不到有效的提高。

在高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中采用科學(xué)合理的考試方法對(duì)教學(xué)發(fā)展有著非常重要的意義。通過(guò)考試可以讓教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師第一時(shí)間就掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)試卷的反映教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。從而不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量。試卷雖然說(shuō)不能很全面的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是階段性的考試能看出來(lái)學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，可以比較客觀的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此通過(guò)科學(xué)合理的考試能夠很好的促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，但是在如今高職的教育中，學(xué)校對(duì)于考試的認(rèn)識(shí)都是比較片面的，將考試的分?jǐn)?shù)放大來(lái)大，在任何情況下分?jǐn)?shù)都是最重要的，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在高職院校的教育過(guò)程中喜歡用考試的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別，這樣的甄別方式是非常不平等的，不能夠用一次考試就將學(xué)生分成三六九等。在高職院校中將考試成績(jī)與評(píng)優(yōu)評(píng)先和獎(jiǎng)學(xué)金都緊密的聯(lián)系在一起，因此考試就失去了本身應(yīng)該具有的教育意義，更多的趨于功利化發(fā)展。

在如今高職院校的考核制度主要由兩部分組成，一個(gè)是考試成績(jī)一個(gè)是平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)，平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)包括出勤率、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成程度。這樣的考試評(píng)價(jià)體系是非常片面的，僅僅通過(guò)這兩個(gè)部分不能夠很好的對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，考試評(píng)價(jià)太過(guò)于片面。這樣的考評(píng)制度讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就更加重視考試的結(jié)果而忽視的了自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，很多學(xué)生都是在考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，只注重考試的分?jǐn)?shù)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行牢固的掌握。這樣的考試評(píng)價(jià)體系只會(huì)束縛學(xué)生的發(fā)展。在高職的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠更好的將理論知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，從而提高實(shí)踐操作能力。但是在如今的教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐技能的考試費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，因此很多教師都不愿意開展實(shí)踐技能的考試，教師沒(méi)有充分意識(shí)到實(shí)踐技能考試的重要性，即使開展一些實(shí)踐技能的考試也只是形式化的考試，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐技能并沒(méi)有太高的要求。因此學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效的提高。

2 高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)考試考核方法的創(chuàng)新

2.1 全面推進(jìn)“過(guò)程化”課程考試考核新體系

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在高職康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在考核的過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的考核，在考核過(guò)程中實(shí)現(xiàn)考核的多樣化。在以往的考試過(guò)程中都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試，當(dāng)對(duì)考核方式進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中應(yīng)該加入學(xué)校以及醫(yī)院相關(guān)部門的考核，這樣才能夠從全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，讓學(xué)生通過(guò)考核迅速的知道自身的不足，并且及時(shí)的進(jìn)行完善。崗位的職業(yè)技能是進(jìn)行課程目標(biāo)制定的重要依據(jù)。例如，在“作業(yè)治療技術(shù)”課程的考核過(guò)程中，應(yīng)該充分的考慮作業(yè)治療師的崗位職業(yè)技能需求，然后根據(jù)技能需要去設(shè)定實(shí)踐考核的項(xiàng)目。讓?shí)徫荒芰Φ恼n堂充分的融入考核中，通過(guò)這樣的考核方式不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，能夠成為社會(huì)真正需要的人才。這樣才能夠提高學(xué)生的就業(yè)能力，讓學(xué)生在畢業(yè)以后更好的立足于社會(huì)中。

2.2 建立以職業(yè)素養(yǎng)水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和平時(shí)表現(xiàn)為主的發(fā)展性考核

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的過(guò)程中不應(yīng)該僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的考核，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性考核，發(fā)展性考核包括平時(shí)表現(xiàn)、綜合職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在日后的工作中有很好的發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將知識(shí)和理論知識(shí)進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，然后提出相應(yīng)的理論成果，通過(guò)評(píng)選的方式選取最優(yōu)秀的并且給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間出色的完成了實(shí)習(xí)任務(wù)以后企業(yè)應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間學(xué)校也應(yīng)該讓企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的考核，考核學(xué)生的日常表現(xiàn)和專業(yè)的職業(yè)技能。通過(guò)方方面面的考核能夠讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

2.3 考試考核方案的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的考試考核主要分為兩個(gè)部分，一個(gè)是平時(shí)成績(jī)的考核，還有一個(gè)是期末的考試成績(jī)，這樣的考核方案分配是非常不合理的，學(xué)生通過(guò)考核并不能從中獲取一些有用的東西。因此在考核方案上教師必須要做出改革，對(duì)考試的考核方案進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，分配出最為合理的考核方案，讓學(xué)生通過(guò)考核能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，這樣才能夠真正發(fā)揮出考核的作用。在考核方案的分配過(guò)程中可以將考試方案分為發(fā)展性考核、期末考核以及過(guò)程化考核。發(fā)展性考核包括平時(shí)的課堂表現(xiàn)、出勤情況以及職業(yè)素養(yǎng)的考核，過(guò)程化的考核是對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)技能的考核，而期末考核就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些理論性知識(shí)的考核，通過(guò)這三種方式的考核共同組成了一個(gè)完整的考評(píng)體系。通過(guò)科學(xué)有效的考核能讓學(xué)生明確的知道自己在那些方面存在不足，就可以重點(diǎn)去完善自己不足。

3 總結(jié)

綜上所述，在高職的康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)考試考核要做出不斷的變革，打破傳統(tǒng)的考試考核方式，在考核中加入更多的考核方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面的考核，這樣才能夠讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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