隱形分級：大學(xué)英語分級教學(xué)的新途徑

李蘭杰　梁燁

【摘 要】隱性分級是大學(xué)英語分級教學(xué)的一種新型模式。較顯性分級，能更有效地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心和保證可理解性輸入，并被證明是更加有效可行的途徑。本文從分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)著手，對比剖析了大學(xué)英語分級教學(xué)的顯性與隱性兩種模式，闡述了顯性分級的弊端，凸顯了隱性分級的優(yōu)勢，并以我校的做法為例從劃分級別、設(shè)定目標(biāo)、安排內(nèi)容、分配任務(wù)和考核評價(jià)五個(gè)方面為實(shí)施隱性分級模式提出了一些具體可行的建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語分級教學(xué)；顯性分級；隱性分級

中圖分類號： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）17-0194-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.097

【Abstract】Recessive grading is a new model of college English grading teaching.The more explicit classification can be more effective in realizing student-centered and understandable input，and it has proved to be a more effective and feasible approach.This paper starts from the theoretical foundation of hierarchical teaching，analyzes the two modes of explicit and hidden in college English hierarchical teaching，expounds the disadvantages of explicit grading，and highlights the advantages of implicit grading.Taking the practice of our school as an example，we put forward some concrete and feasible suggestions for the implementation of recessive grading model from five aspects：dividing level，setting goals， arranging content，assigning tasks，and evaluating.

【Key words】College English grading teaching；Explicit classification；Recessive classification

1999年，我國高校開始擴(kuò)招，導(dǎo)致生源質(zhì)量差異顯著。2004年，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》提出“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則”（教育部，2004：3）。2007年，教育部正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確指出我國各地區(qū)和高?！扒闆r差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”（教育部高等教育司，2007：4）。在《課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，越來越多的大學(xué)英語課程開始實(shí)施分級教學(xué)。2010年，全國大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會抽樣調(diào)查結(jié)果表明：在 357所取樣學(xué)校中，實(shí)行分級教學(xué)改革的學(xué)校153所（占42.9%）（陳冰冰，2010：120）。分級教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要趨勢，最常見的是按照學(xué)生的高考成績或（和）入學(xué)初的摸底考試成績進(jìn)行分班教學(xué)，這是分級教學(xué)的顯性分級模式。但近年來相關(guān)研究和實(shí)踐表明，顯性分級模式在分級標(biāo)準(zhǔn)、師資配備、教材教法、對學(xué)困生的消極影響等方面存在一些弊端，導(dǎo)致未能很好地實(shí)現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)效果（蔡雨秋，2011；李可行，2011；況細(xì)林，2013；劉艷，2016）。隱形分級模式因而開始被大家關(guān)注并進(jìn)行研究和實(shí)踐。有實(shí)證研究通過對比兩種分級模式，發(fā)現(xiàn)隱性模式下學(xué)困生成績提高幅度明顯高于顯性模式，其自我效能感也明顯更高（李可行，2011）。

本文從分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)入手，系統(tǒng)對比大學(xué)英語分級教學(xué)的顯性分級與隱性分級兩種模式，闡述顯性分級模式的實(shí)施方法和存在的弊端，凸顯隱性分級模式的優(yōu)勢，并以某大學(xué)的做法為例為實(shí)施隱性分級模式提供一些具體可行的建議。

1 分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 “以學(xué)習(xí)者為中心”理論

英國語言學(xué)家Tarone和Yule（1996）指出，教學(xué)首先應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)際需要，開展符合學(xué)習(xí)者身心特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動，并向?qū)W習(xí)者提供充足的參與機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程；其次，教師需要給予學(xué)生合適的支持和幫助；最后，通過合理的評價(jià)反饋，幫助學(xué)習(xí)者掌控自己的學(xué)習(xí)過程，從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。該理論要求教學(xué)應(yīng)樹立以學(xué)習(xí)者為中心的觀念，在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮不同個(gè)體的具體需求，與孔子提出的因材施教不謀而合。根據(jù)這個(gè)理論開展的分級教學(xué)，可以避免傳統(tǒng)“大鍋飯”式課堂上尖子生“吃不飽”學(xué)困生“吃不了”的尷尬，能夠做到“以學(xué)習(xí)者為中心”開展符合學(xué)習(xí)者當(dāng)前英語水平的學(xué)習(xí)活動。

1.2 “i+1”可理解性輸入假說

20世紀(jì)80年代初，美國心理學(xué)家和教育家Krashen（1983：26）提出“i+1”語言可理解性輸入假說。根據(jù)該假說，在二語習(xí)得中，只有輸入的語言比學(xué)習(xí)者目前水平稍高一些，而且是可以理解的，學(xué)習(xí)者才能真正實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得，提高自己的語言水平，即從“i”過渡到“i+1”?！癷”為學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的認(rèn)知水平，“i+1”是略高于現(xiàn)在的認(rèn)知水平。他認(rèn)為，從激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和動機(jī)層面來說，語言輸入不能都是習(xí)得者容易理解或者理解起來相當(dāng)吃力的材料。如果輸入的語言過于簡單，也就是只輸入“i”水平或者低于“i”的語言材料，學(xué)習(xí)者雖然可以理解輸入語言，但接觸不到新知識，也就無法進(jìn)步；反之如果語言輸入遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平，則學(xué)習(xí)者不能理解輸入的語言材料，因而難以接受內(nèi)化這些知識，無法促進(jìn)語言的習(xí)得。因此，有效的可理解輸入是“i+1”的語言輸入。分級教學(xué)可以保證同一個(gè)班級內(nèi)學(xué)生的“i”基本一致，所以在選擇語言輸入材料開展教學(xué)活動的時(shí)候，能夠最大限度地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

2 顯性分級與隱形分級

2.1 顯性分級及其弊端

顯性分級是指將分級粗放地理解為分班，根據(jù)學(xué)生高考成績或入學(xué)測試成績或?qū)烧呔C合考慮，劃分等級，重組教學(xué)班，配備相應(yīng)師資。顯性分級的分班方式大體有以下四種模式（明安云，2007：19）：（1）三分法模式，將學(xué)生分成快、中、慢三個(gè)英語等級，組班開展教學(xué)；（2）兩分法之育優(yōu)模式，將水平好的學(xué)生組成“提高班”，其他學(xué)生按普通班教學(xué)；（3）兩分法之幫困模式，將基礎(chǔ)差的學(xué)生組成“幫困班”，其他學(xué)生按普通班教學(xué)；（4）分級+模塊模式，將學(xué)生分成兩個(gè)或三個(gè)英語水平等級分別組班，并在各級分別選擇聽、說、讀、寫不同模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中第一種模式是目前主流的分級方式，第四種模式操作比較復(fù)雜，使用的高校較少。

較之傳統(tǒng)僅按專業(yè)分班的混合教學(xué)，顯性分級教學(xué)在一定程度上體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”進(jìn)行因材施教的理念，其優(yōu)勢無可置疑。但在分級標(biāo)準(zhǔn)、師資配備、教材教法、教學(xué)管理、學(xué)生心理的負(fù)面影響等方面存在一些弊端，筆者認(rèn)為其問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是當(dāng)前通行的分級標(biāo)準(zhǔn)不能客觀全面地反映學(xué)生的綜合英語水平，而是偏重讀寫能力，忽略了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能需求差異和學(xué)生的聽說水平差異。很多高校在新生入校后進(jìn)行分級，分級依據(jù)是學(xué)生的高考成績或（和）入學(xué)初的分級考試筆試成績。由于許多省份高考英語獨(dú)立命題，試題結(jié)構(gòu)、難易程度有所不同，成績的可比性值得商榷。另外，絕大多數(shù)高校在分級的過程中都沒有對學(xué)生進(jìn)行口語測試，有些也沒有聽力測試，這樣很難反映出其綜合英語能力（劉艷，2016）。分級標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和合理性有待于進(jìn)一步探討和論證。二是教材、教法讓因材施教和可理解性輸入難以得到落實(shí)。理論上，分級教學(xué)能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則，選擇教材時(shí)應(yīng)該由授課教師在一起討論，對比不同的教材而確定，并根據(jù)授課對象和授課內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法和模式。但實(shí)際上，分級教學(xué)只是對學(xué)生進(jìn)行了人為的分級，所有層次的學(xué)生仍然使用同一本教材，不同的教師所采用的教學(xué)方法也大同小異，并沒有實(shí)質(zhì)的針對性，因而很難保證可理解性輸入和因材施教。

2.2 隱形分級及其優(yōu)勢

隱性分級仍然以院系專業(yè)劃分的自然班為單位，不對學(xué)生進(jìn)行重新分班，而是在班內(nèi)進(jìn)行分級。具體而言，教師綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、智商、潛力、性格特點(diǎn)、技能特長等因素，在內(nèi)心將他們進(jìn)行層級劃分，將學(xué)生分成幾個(gè)各自水平相近的合作小組，以班級教學(xué)、分組教學(xué)等結(jié)合為基本形式開展教學(xué)，分級設(shè)定目標(biāo)，分級提供材料，分級設(shè)置任務(wù)，在一定程度上按級別給予評價(jià)。學(xué)生所在層級只有教師自行把握，不向班級公布，僅作為劃分學(xué)習(xí)合作小組和在課堂實(shí)施針對性分級教學(xué)的依據(jù)（王先榮，2005）。隱形分級模式不同于傳統(tǒng)大班教學(xué)之處在于，教師能夠更加有意識地做到以學(xué)生為中心進(jìn)行因材施教，借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)提供不同級別的學(xué)習(xí)材料保證可理解性輸入，而不再是以往的一視同仁。

隱形分級模式主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：1.可以避免重新分班造成的師資配備不均，降低了教學(xué)保障和教學(xué)管理的難度。2.可以減少對學(xué)困生消極的心理影響，學(xué)困生在基礎(chǔ)好同學(xué)的鼓勵和帶動下能夠提高其學(xué)習(xí)的自信心和積極性，學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)方法，更好地實(shí)現(xiàn)進(jìn)步（李可行，2011）。3.對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以放松緊張的競爭壓力，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。4.在面向不同水平全班學(xué)生的同時(shí)，尊重個(gè)體差異，能夠在同步教學(xué)中實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，做到真正地以學(xué)生為中心進(jìn)行可理解性輸入，最大程度地幫助學(xué)生習(xí)得語言（何麗艷，2006）。5.實(shí)踐表明，可以取得比顯性模式更好的教學(xué)效果，尤其是學(xué)困生的成績、能力和自我效能感的提升更加明顯。

3 隱形分級教學(xué)的實(shí)施建議

隱形分級教學(xué)是分級教學(xué)的一種特殊模式，實(shí)施起來并非易事，需要做好計(jì)劃和設(shè)計(jì)。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定了一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次（教育部高等教育司，2007：4），據(jù)此可以根據(jù)學(xué)生初始的英語基礎(chǔ)和綜合技能將其從高到低分為A、B、C三個(gè)級別，具體實(shí)施建議如下：

3.1 級別的劃分

學(xué)期初的前一兩次課可以用來摸底劃級。除了參考學(xué)生的高考成績，課上可以讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)和問答交流，了解學(xué)生的聽說水平，對學(xué)生的英語綜合素質(zhì)進(jìn)行等級劃分。比如我校的做法是隨機(jī)讓學(xué)生簡單自我介紹后介紹家鄉(xiāng)、偶像、最喜愛的書、對其影響最深的人或事等，之后問其一兩個(gè)問題，從詞匯、句型、語法、語音、語調(diào)、聽力理解等對其表現(xiàn)進(jìn)行打分。課后結(jié)合其高考成績（需讓學(xué)生表明出題單位、滿分多少等信息），將學(xué)生劃分三個(gè)級別。根據(jù)最新的軍隊(duì)院校教學(xué)大綱（以下稱“新大綱”），每個(gè)班級人數(shù)控制在30人以內(nèi)，所以一般把學(xué)生劃分為五個(gè)合作小組，每組六個(gè)人。

3.2 目標(biāo)的設(shè)定

針對三個(gè)不同級別的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。就語言水平而言，對于A級學(xué)生，其目標(biāo)可以設(shè)定為第一個(gè)學(xué)期可以達(dá)到大學(xué)英語四級水平，第二或第三學(xué)期六級水平；B級學(xué)生可以第二學(xué)期達(dá)到四級水平，第三或第四學(xué)期六級水平；C級學(xué)生第三第四學(xué)期達(dá)到四級水平即可。具體可以在詞匯量的大小、詞義多少的把握、聽力中捕獲信息和能否筆記記錄、口頭和書面表達(dá)中語法規(guī)范和句型結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、閱讀文章的難度和閱讀速度、句子翻譯或段落翻譯等方面進(jìn)行細(xì)化。在能力素質(zhì)方面，A級學(xué)生以強(qiáng)化英語思維、提高綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)，B級學(xué)生著重打牢基礎(chǔ)、激發(fā)熱情、培養(yǎng)興趣，全面提高其聽、說、讀、寫、譯等基本技能，C級學(xué)生目標(biāo)上與B級接近而稍低。

3.3 內(nèi)容的安排

宏觀來講，我校A級學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了教材，還在文化知識背景、風(fēng)土人情、跨文化交際等知識的深度和廣度上有所拓展，在講授上以教師引導(dǎo)下的啟發(fā)式、討論式學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵其適當(dāng)超越教師的教學(xué)進(jìn)度；對于B級學(xué)生，內(nèi)容上以鞏固教材基礎(chǔ)知識和強(qiáng)化語言實(shí)踐應(yīng)用為主，教學(xué)方法偏重講授式、啟發(fā)式。C級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)緊扣教材，要求讀懂文章內(nèi)容，掌握重要詞匯和語法現(xiàn)象，教法上以講授式、引導(dǎo)式為主。微觀而言，可以細(xì)化到每一個(gè)知識點(diǎn)，在多媒體上標(biāo)注不同的要求，比如一個(gè)單詞，A級學(xué)生要掌握其三個(gè)常用詞義，B級學(xué)生掌握前兩個(gè)即可，而C級只需要掌握最基本的詞義（何麗艷，2006）。

3.4 任務(wù)的分配

在課堂任務(wù)方面，教師引導(dǎo)理解、內(nèi)容復(fù)述、課文翻譯、分組研討、課堂提問等方面對不同級別學(xué)生區(qū)別對待。比如在講解課文段落時(shí)，教師可以先讓B級學(xué)生找出主題句或概括段落大意。通過同近義詞解釋或句型轉(zhuǎn)換講解長、難句之后，由C級學(xué)生翻譯，以檢測其對課文的理解。提煉句型進(jìn)行造句或翻譯練習(xí)時(shí)，可以找A級學(xué)生完成。

在課外任務(wù)方面，根據(jù)語言輸入假說（i+1）理論，參照設(shè)定的目標(biāo)，突出分級設(shè)計(jì)和分配。A級學(xué)生的任務(wù)重在超越教材進(jìn)行提高、深入、拓展和實(shí)踐；B級學(xué)生偏重鞏固、復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂所學(xué)內(nèi)容；C級學(xué)生突出基礎(chǔ)的夯實(shí)、教材的掌握和基本技能的提高（王曉紅，2013）。為學(xué)生“量身定做”的課外任務(wù)可以適應(yīng)三個(gè)層級學(xué)生各自的水平和情況，最大限度地提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

此外，小組任務(wù)分配時(shí)要靈活把握。比如我校在組織辯論賽的時(shí)候，讓層級相近的小組進(jìn)行模擬對抗，A級小組對A級小組，B級小組對B級小組。而有些活動如話劇表演則以ABC都有的小組協(xié)作完成，這樣可以讓各級學(xué)生找到歸屬感，能夠在相互幫助下共同進(jìn)步?；蛘吲紶栆部梢源騺y原有小組，鼓勵學(xué)生自行組隊(duì)，更好地培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.5 評價(jià)的實(shí)施

隱形分級不僅體現(xiàn)在教學(xué)過程中，也要體現(xiàn)在對學(xué)生的考核評價(jià)上。按照新大綱，學(xué)生的考核評價(jià)包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和小測試、口語測試等，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，我校除了考查考核內(nèi)容的質(zhì)量，還綜合考慮每個(gè)學(xué)生的縱向發(fā)展進(jìn)步和學(xué)習(xí)態(tài)度，也就是A、B、C級學(xué)生與自身比較的進(jìn)步也作為評價(jià)依據(jù)?？梢赃m當(dāng)增加形成性評價(jià)占總成績的比重，以更好地激發(fā)各級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。終結(jié)性評價(jià)時(shí)，考核難度應(yīng)貼近B級學(xué)生的水平。

4 結(jié)語

隱形分級模式作為分級教學(xué)的新型嘗試，為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革指明了一條新的途徑。雖然被證明比顯性分級模式更加有效可行，但實(shí)施起來還需上下而求索。這種模式對教師的要求更高，工作量明顯增加，而且若對該模式理解不透徹或執(zhí)行不徹底，很有可能會流于形式而回歸分級前的傳統(tǒng)大班教學(xué)。所幸有些文獻(xiàn)已對大學(xué)英語隱性分級模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段、學(xué)校教學(xué)管理和學(xué)生心理等問題進(jìn)行了研究，得出的部分結(jié)論可以作為有益參考（何麗艷，2006；楊恩蓮，2010；王曉紅，2013；）。大學(xué)英語隱形分級教學(xué)的實(shí)施將是一項(xiàng)漫長的工程，需要廣大專家、學(xué)者和一線的教師在摸索中前進(jìn)和完善，以推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，有效提高我國大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與水平。

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