淺析互評教學法在高中英語寫作中的運用

曾婷 黃月芝

【摘要】 英語寫作是一項十分重要的技能，是將積累的知識進行充分運用的具體體現，體現學生對詞累積，體現學生對英語句式的把握，體現學生行文構思的邏輯思維。但當前大多數學生對英語寫作缺乏興趣，實際中學生寫作也存在許多問題，包括句式表達不規(guī)范，不符合語法結構，甚至連基礎的單詞都出現諸多錯誤。本文旨在探討如何開展學生英語寫作互評模式來提高學生英語寫作能力。

【關鍵詞】 高中英語 英語寫作 互評機制

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-099-01

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開展學生互評寫作指導模式，可以讓學生學習其他同學英語寫作的長處，將其運用到自身的寫作當中；對于其他同學的不恰當的地方，以警戒自己的寫作不能出現類似的問題，同時能夠在多次修改中培養(yǎng)學生發(fā)現問題，解決問題的能力；此外，開展學生英語作文互評模式，可以引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生溝通交流能力；最重要的是，學生能夠將這些修改作文的思維與技能運用到自己的作文中，提高自己寫作質量。筆者結合實際教學經驗，認為學生英語作文互評模式關鍵是要做好示范，互動總結，實踐運用提升等。

一、開展高中英語作文互評活動，教師要做好示范

學生對英語寫作批改并不熟悉，需要教師做出示范與引導，關于如何能夠準確看出錯誤，運用一些特殊符號做出標記，并舉例寫作問題類型，如用詞不準確，句式表達存在錯誤；文章結構混亂，缺乏邏輯性；文章過渡生硬等，并能夠基于自身的認識范圍內提出修改意見，以此建立起學生作文評改體系。教師開展教學示范，要遵循啟發(fā)性原則，典型性原則，使學生觸類旁通，舉一反三。

如語法類錯誤，重點要找出主語與謂語，進行判斷：

1.A number of students is going to learn a foreign language.

2.He go to school by bike every day.

如固定搭配類錯誤，要掌握句子的核心詞匯，進行分析：

1.He suggested to go there on his bike.

2.My teacher explained me the text very carefully.

在展示一些例子之后，教師總結一些要注意的點以指導學生，學生在互評時逐條進行比對與分析：

1.分清可數，不可數名詞，正確使用單復數形式；

2.主謂要一致；

3.正確拼寫不規(guī)則動詞；

4.正確使用不同詞性的詞；

5.情態(tài)動詞后用原形；

6.被動語態(tài)用“be done”；

7.正確使用非謂語。

二、開展高中英語互評，要積極互動

要使技能到達熟練的程度，必須要不斷和他人探討，不斷發(fā)現問題，解決問題，對于英語評改技能也是如此，需要學生在與教師互動以及學生互動中不斷積累經驗，不斷豐富知識，在積極互動中營造一個學習氛圍濃厚的課堂。英語寫作不同于閱讀和聽力，能夠有諸多互動媒介，難免缺乏趣味性。那么如何開展英語有效的互評互動呢？筆者認為可以從以下幾個方面出發(fā)：

1. 要倡導學生自主互動

在操作過程中，遇到問題，先倡導學生自行通過課本，工具書，參考書等尋找解決的途徑，先自主思考，務必要找到依據，不可模棱兩可。學生初步評改之后交叉查閱，如還存在不能解決的問題，則將其記錄，與教師一起探討。如此加深印象的同時，積累英語學習的方法。

2. 教師與學生互動

教師要在教學中做學生的朋友，積極主動詢問學生在作文評改中遇到的困難，將學生的問題點集中起來，做出解決方案。不論是對于作文本身的問題，還是關于英語寫作的困惑，教師都要和學生互動。如教師在學生討論作文問題的時候，走到學生當中，以學生的身份和學生一起探討，在這種場景下，拉近與學生的距離，構建學習氛圍濃厚的課堂。

3. 開展個性化互動

每個班都有英語寫作苦難戶，教師精力是有限的，只能面向全體學生教學，即使對內容做出分層設計，也難免有些學生還跟不上節(jié)奏。因此需要教師開展個性化互動，進行針對性指導，了解學生具體問題點在哪里，做出細致化的建議。

如筆者通過和學生一對一溝通交流，發(fā)現這部分寫作困難戶下筆無內容，主要原因是很多單詞都寫不出來，基本的句式表達都不過關。學生本身也焦慮，找不到方法。于是筆者建議學生課堂上跟上教師的節(jié)奏，利用互評活動先認知基本單詞，句式表達與構思技巧，并不斷積累。開導學生，讓學生不要著急，沉下心來積累。

三、開展高中英語互評，要積極實踐

教師做好示范，學生掌握一定的方法與技能之后，要讓學生練筆，學以致用，在具體修改中積累經驗與技能，不斷提高自身的英語寫作技能。

1.自己評改

開展互評教學最終的目的是讓學生提高英語寫作技能，減少作文的錯誤。因此要倡導學生寫完先以教師教授的方法思路先開展評改，先自己獨立思考，把第一道關，多讀幾遍自己的文章，把能找到的基本錯誤找出來，建立自身的作文檢查思維體系，以使作文逐漸減少錯誤，提高質量。

2.學生互評

學生互評是互評教學法的核心，讓學生相互參考作文，取長補短，對學生起激勵作用。且學生相互看自己熟悉的同學的文章，往往顯得興致盎然，產生好奇心。如學生看到比自己寫得好的作文，則會越加激勵自己，產生學習的動力。在評改學生的作文中，要細細地看，學生思維十分活躍，就會充分調動已有的知識判斷，促使學生找出依據，促進英語知識與技能的良性遷移。

開展學生互評，筆者是這樣設計的：先讓學生依據題目要求將文章寫在一張作文紙上，不寫名字，只寫學號，將順序打亂，分發(fā)給學生相互評改，最后收集上來，分發(fā)給本人，由本人閱覽，并作出修改。最后教師搜集起來，評改。最后，對于學生良好的作文作出分析示范，對于共性的問題點集中剖析，給學生正確的引導。由于教學時間有限，因此，這樣的互評活動基于實際教學進度開展，原則上一個月一次，以不斷使學生進步。改進學生的作文水平。

綜上，本文就高中英語互評模式展開了討論，要從學生出發(fā)，做好示范，做好互動，讓學生互評，提高自己的高中英語作文質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]麥靈，陳芳.學生自評和互評在高中英語寫作教學中的運用[J] .基礎外語教育， 2009 （5） ：18-23.

[2]段丹梅.關于同學互評在高中英語寫作課堂上的應用模式及其效果研究[D] .內蒙古師范大學， 2008.