基于CDIO理念的高職課程《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗(yàn)》教學(xué)改革

趙巧妮

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)理念下學(xué)生對(duì)課程中的動(dòng)手能力與理論學(xué)習(xí)能力之間的銜接不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣匱乏，學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)的環(huán)節(jié)比較單一，課程各個(gè)內(nèi)容項(xiàng)目之間關(guān)聯(lián)銜接不夠緊密。針對(duì)以上問題，設(shè)計(jì)了基于CDIO理念的“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)方法，從課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容優(yōu)化和重構(gòu)、課程項(xiàng)目的實(shí)施和課程的考核評(píng)價(jià)等方面采用CDIO的工程教育模式，有利于提高學(xué)生的工程培養(yǎng)能力、提高學(xué)生的工程素養(yǎng)，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵字】傳統(tǒng)教學(xué)；CDIO；工程教育

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）17-0093-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.045

【Abstract】Students have no enough connection between practical ability and theoretical learning ability under the traditional teaching concept. They lack of interest in learning theoretical knowledge and feel simple between learning and practicing knowledge. The teaching method of “l(fā)earning by doing and learning by doing” is designed based on CDIO for above problems.CDIO engineering education mode is adopted from the curriculum standards， curriculum content optimization and reconstruction， curriculum implementation and curriculum evaluation， It is beneficial to improve students' engineering training ability， improve students engineering literacy and improve their training quality.

【Key words】Traditional teaching；CDIO；Engineering education

國家對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求一直處于變化之中，從開始的“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型人才”、“實(shí)用性人才”、“高技能型人才”，到最近提出的培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。由培養(yǎng)目標(biāo)的變化可見，需要培養(yǎng)的高職人才不僅要求學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，還更注重學(xué)生的整體素質(zhì)要求?！峨娮赢a(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗(yàn)》課程是電子信息類的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校第二年開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過這門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的檢驗(yàn)工藝和操作規(guī)范，掌握最新動(dòng)態(tài)的電子元器件測量知識(shí)、質(zhì)量檢驗(yàn)知識(shí)和電子產(chǎn)品檢驗(yàn)知識(shí)，掌握電子整機(jī)產(chǎn)品制造過程的等相關(guān)知識(shí)。由此可知該門課程的知識(shí)內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程密切相關(guān)，但是在實(shí)際教學(xué)授課過程中，發(fā)現(xiàn)大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。這些問題嚴(yán)重的影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才，制約了電子信息類專業(yè)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，與國家制定的培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才目標(biāo)差距太遠(yuǎn)。

1 課程實(shí)施中存在相關(guān)問題

在授課過程中，發(fā)現(xiàn)該課程存在以下問題：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)不合理 （2）課程的內(nèi)容比較陳舊、零散、不系統(tǒng) ，課堂所教授的知識(shí)點(diǎn)與市場企業(yè)需求的知識(shí)點(diǎn)不匹配，造成學(xué)生的知識(shí)“移植”能力不夠（3）課程的授課方式比較傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高（4）課程的考核方式比較單一，無法全面考核學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

1.1 CDIO 介紹

針對(duì)以上問題擬采用基于CDIO工程教育理念來實(shí)施《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗(yàn)》課程的教學(xué)改革。CDIO工程教育是自2000年由MIT等四所大學(xué)跨國聯(lián)合創(chuàng)立的國際工程教育改革的最新成果，并迅速在各個(gè)高等學(xué)校里實(shí)施運(yùn)作，收到了師生和企業(yè)的高度好評(píng)。由于該工程教學(xué)理念與用人單位中設(shè)計(jì)產(chǎn)品的最初設(shè)想至開發(fā)投放至市場運(yùn)行的過程非常接近，在該教學(xué)理念下培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能快速的適應(yīng)崗位的要求，符合我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

CDIO代表C構(gòu)思“Conceive”、設(shè)計(jì)D“Design”、實(shí)現(xiàn)I“Implement”和運(yùn)作O“Operate”，即表示以產(chǎn)品研發(fā)至產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體 ， 讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)課程。

2 基于CDIO的課程改革

2.1 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，使之成為符合CDIO工程教育理念的課程標(biāo)準(zhǔn)

CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。將CDIO的思想融入到課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生注重工程化學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控與適應(yīng)環(huán)境的良好素質(zhì)。在此基礎(chǔ)之上通過對(duì)“電子信息”專業(yè)職業(yè)工作崗位群進(jìn)行充分調(diào)研和分析，梳理出《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗(yàn)》課程適合的電子信息崗位，借鑒CDIO工程教育的先進(jìn)的教育理念，把校企合作、工學(xué)結(jié)合與CDIO工程教育理念深度融合，緊密結(jié)合企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，與對(duì)應(yīng)電子產(chǎn)品企業(yè)單位共同開發(fā)《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗(yàn)》“做中學(xué)”課程。

經(jīng)過企業(yè)調(diào)研以后按照學(xué)生接受知識(shí)由簡至繁的難易程度，按照工程師進(jìn)入職場，需要開發(fā)或者研究產(chǎn)品的復(fù)雜程度，確定課程應(yīng)該囊括四個(gè)項(xiàng)目來確定《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗(yàn)》課程項(xiàng)目。四個(gè)項(xiàng)目分別是電子產(chǎn)品輔件的制作（以電源線的制作為例）、通孔電子產(chǎn)品的制作和檢驗(yàn)（以拍手開關(guān)為例）、貼片電子產(chǎn)品的制作和檢驗(yàn)（以貼片流水燈為例）和混合電子產(chǎn)品的制作和檢驗(yàn)（以單片機(jī)混裝實(shí)驗(yàn)板為例），如下圖1所示。

通過課程這四個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施使得為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程特別是課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至工作崗位等積累必要的知識(shí)，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職場縮短了上崗時(shí)間，打造了一批“準(zhǔn)員工”。

2.2 修訂課程內(nèi)容，使課程的內(nèi)容符合CDIO工程教育的企業(yè)人才的需求

課程的四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目已經(jīng)確定，再依據(jù)課程的四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目來分別重構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容，確定的課程內(nèi)容知識(shí)體系框架如圖2所示

根據(jù)CDIO工程教育理念結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平和企業(yè)需求，按照任務(wù)分析（構(gòu)思）——論證方案和確定方案（設(shè)計(jì)）———實(shí)施方案（實(shí)現(xiàn)）———測試效果（運(yùn)行）來單獨(dú)制定課程的教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容，課程的四個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容均是來自真實(shí)的企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包括系統(tǒng)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，以此來構(gòu)成一個(gè)符合產(chǎn)品研發(fā)至產(chǎn)品運(yùn)行的CDIO工程教育理念的整體的教學(xué)內(nèi)容體系。

2.3 按照基于CDIO的教學(xué)理念來實(shí)施課程

課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，知識(shí)量比較大，不僅需要一定得理論基礎(chǔ)，還有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。各個(gè)項(xiàng)目之間聯(lián)系緊密，知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)。因此課程的實(shí)施以學(xué)生為中心，按照學(xué)生掌握知識(shí)快慢、深淺、難易的過程，在項(xiàng)目中培養(yǎng)“做中學(xué)、學(xué)中做”的CDIO的工程教育理念。

為了較好的實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做”的CDIO的工程教育理念，在實(shí)施過程中，每個(gè)項(xiàng)目的理論課與實(shí)踐課的比例大約分別是1：1。理論課大多是一些指導(dǎo)綱要性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論過程中常常覺得索然無趣，故在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上要穿插一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，用實(shí)踐環(huán)節(jié)來驗(yàn)證理論指導(dǎo)綱要知識(shí)點(diǎn)，互相映照，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力。

每一個(gè)項(xiàng)目的開展均基于“構(gòu)思”、“設(shè)計(jì)”、“實(shí)施”和“運(yùn)行”四個(gè)環(huán)節(jié)來展開教學(xué)研究，如圖3所示。

2.4 按照基于CDIO的理念來制定多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)

課程考核評(píng)價(jià)體系不再以傳統(tǒng)的考試為主要考核手段，采取多元化的考核評(píng)價(jià)方式，多方面注重學(xué)生的應(yīng)用技能、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，采取過程考核與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立完善的、可控的過程評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)體系，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程實(shí)踐能力?？己藰?biāo)準(zhǔn)要與前述的CDIO工程教理念的課程標(biāo)準(zhǔn)相一致

CDIO工程教育模式第11條標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生的基本個(gè)人能力和人際能力、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科知識(shí)如何融入專業(yè)考核之中，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)估方法與項(xiàng)目成果相結(jié)合?？己说闹攸c(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的過程考核，每一個(gè)項(xiàng)目均占據(jù)一定比例的分?jǐn)?shù)，由課程內(nèi)容改革部分可知，該課程由四個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，每個(gè)項(xiàng)目占據(jù)的分?jǐn)?shù)比例如下表所示。項(xiàng)目一占15% ，項(xiàng)目二占20% ，項(xiàng)目三占20% ，項(xiàng)目四占25%，最終的理論考核占據(jù)20%。

每個(gè)項(xiàng)目又有細(xì)節(jié)部分考核，考核項(xiàng)目由理論知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)手實(shí)踐部分構(gòu)成，關(guān)注了學(xué)生的查閱資料能力、自學(xué)能力，分析問題和解決問題的能力。在項(xiàng)目制作過程中，是以團(tuán)隊(duì)合作的形式開展學(xué)習(xí)，符合CDIO工程教育理念中要求學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的課程之間有機(jī)的關(guān)聯(lián)來學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并以此來考核學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的掌握和吸收能力。

總結(jié)：基于CDIO理念的四步法來開展該課程的教學(xué)改革工作，實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了提升，課堂教學(xué)效果有了很大的提高。通過CDIO工程教育理念來實(shí)施課堂教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生的工程教育綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)能力得到了提升。

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