創(chuàng)客教育思維下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)課能力的實(shí)踐與研究

劉起造

摘 要：近年來(lái)，由“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”引發(fā)的“創(chuàng)客教育”熱潮席卷全國(guó)，也正式進(jìn)入了國(guó)家層面的教育發(fā)展規(guī)劃。全國(guó)許多地方正在將“創(chuàng)客教育”從社會(huì)引向校園，開(kāi)始讓學(xué)生接受“創(chuàng)客教育”。但目前在校園里的“創(chuàng)客教育”其形式較為單一，許多都是在某些課外活動(dòng)中體現(xiàn)，停留在科技小發(fā)明小制作當(dāng)中，未能在學(xué)生中推廣，更未廣泛出現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中。經(jīng)過(guò)多年的教改嘗試，從改變教學(xué)主體的思路出發(fā)，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生創(chuàng)課既符合創(chuàng)客教育的精神，又符合教改的需要；既培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，又使學(xué)生成為教學(xué)的主體。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐與研究，總結(jié)了一些創(chuàng)課的形式，最后認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)課的能力，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)課是可行的，值得大家嘗試和推廣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；學(xué)生創(chuàng)課

近年來(lái)，在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)席卷全球的影響下，創(chuàng)客教育融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教育界掀起了一股創(chuàng)新教育變革新潮。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。創(chuàng)客教育，將學(xué)生帶入“創(chuàng)客”式學(xué)習(xí)的新時(shí)代，符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)也給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改革帶來(lái)了新的方向。

一、概念界定

“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”或“Hacker”，可以從狹義和廣義兩個(gè)層面去理解。狹義上的創(chuàng)客是指那些酷愛(ài)科技、熱衷實(shí)踐、樂(lè)于分享，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。廣義上的創(chuàng)客是指有創(chuàng)意，并且能夠付諸實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新的人，在今天凡是參與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的人都是創(chuàng)客。創(chuàng)客的共同特質(zhì)是創(chuàng)新、實(shí)踐與分享。

“創(chuàng)課”是指對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)程和形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)然后實(shí)施。一直以來(lái)，教學(xué)的創(chuàng)設(shè)都是由老師來(lái)完成的，現(xiàn)在讓學(xué)生按照自己的設(shè)想來(lái)完成，所以叫“學(xué)生創(chuàng)課”，從其外部形式來(lái)看，與“翻轉(zhuǎn)課堂”相當(dāng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)課，顯然是能夠培養(yǎng)他們的解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的，符合創(chuàng)客教育的思維，所以也屬于創(chuàng)客教育。

二、創(chuàng)新之處

在我看來(lái)，學(xué)生創(chuàng)課有如下創(chuàng)新之處：

1.在內(nèi)容方面：培養(yǎng)和實(shí)施學(xué)生創(chuàng)課屬于創(chuàng)客教育在教學(xué)改革上的表現(xiàn)，既體現(xiàn)了創(chuàng)客教育這一新教育形式的要求，又體現(xiàn)了正在不斷推行的教學(xué)改革的要求。

2.在研究對(duì)象方面：以往對(duì)教學(xué)改革的研究大多是研究老師的教學(xué)策略和手段，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)課的研究則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和手段進(jìn)行研究。

3.在形式方面：完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生完全成為教學(xué)的主角，從教學(xué)的設(shè)計(jì)到教學(xué)的實(shí)施，都由學(xué)生完成。老師成為其中的“醫(yī)生”，只負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和指正問(wèn)題。

4.在教學(xué)效果方面：從著名的“學(xué)習(xí)金字塔”來(lái)看，學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是向他人進(jìn)行講授。如果讓學(xué)生按自己的想法去設(shè)計(jì)課堂，也就是讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)課，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，又能讓學(xué)生以探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得更好的理解和記憶效果。

三、創(chuàng)課的形式

創(chuàng)課的形式多種多樣，從我的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生比較喜歡以下形式：

1.活動(dòng)課形式。他們?cè)O(shè)計(jì)了很多課堂活動(dòng)，讓設(shè)定好的學(xué)生參與或每個(gè)小組委派人員參與，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。這種形式課堂氣氛好，很受學(xué)生喜愛(ài)。

2.表演展示形式。他們通常設(shè)定了某種情境，分配了不同的角色，以表演的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到要學(xué)的知識(shí)。這種形式也很受歡迎，學(xué)生的參與度也很高。

3.解說(shuō)形式。這種形式看起來(lái)有點(diǎn)像傳統(tǒng)的老師講解式，但又有所不同，他們對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行分解，按邏輯分配給組內(nèi)的不同成員，分別負(fù)責(zé)不同的部分，在講解時(shí)分工合作，部分成員負(fù)責(zé)解說(shuō)，部分成員負(fù)責(zé)板書，有條不紊，配合好的話也能吸引大家去聽(tīng)，令人產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)。

4.“慕課”與“智慧課堂”?！澳秸n”與“智慧課堂”是近幾年來(lái)廣受推崇的教學(xué)模式，它們充分利用互聯(lián)網(wǎng)與各種電子終端設(shè)備，將教學(xué)推向更為互動(dòng)的方向，并從課堂內(nèi)向課堂外延伸，深受師生喜愛(ài)。然而要開(kāi)展良好的“慕課”與“智慧課堂”，需要硬件的支持，其背后就是資金與技術(shù)。按目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，在廣大的中東部地區(qū)，只要政府支持，這兩項(xiàng)都不是問(wèn)題。在我們學(xué)校，“慕課”與“智慧課堂”都正在推廣當(dāng)中，自然學(xué)生創(chuàng)課也會(huì)嘗試這兩種模式，但對(duì)學(xué)生的要求就高了許多，創(chuàng)課的學(xué)生必須熟練掌握“慕課”與“智慧課堂”的技術(shù)要求，并要利用更多的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，所以采用這種形式創(chuàng)課的學(xué)生較少，但一旦應(yīng)用，就很受學(xué)生喜歡。我相信，隨著“慕課”與“智慧課堂”的繼續(xù)推廣，會(huì)有越來(lái)越多的師生熟練地掌握相應(yīng)的技術(shù)，在其所需資源積累越來(lái)越充足的情況下，學(xué)生創(chuàng)課會(huì)變得越來(lái)越容易，這種形式會(huì)更多出現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)課中。

學(xué)生創(chuàng)課既是可行的，也是有效的，它既符合創(chuàng)客教育的精神，又符合教改的需要；既培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力和創(chuàng)新的能力，又使學(xué)生成為教學(xué)的主體。所以我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)課的能力，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)課值得大家嘗試和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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