統(tǒng)編版一年級(jí)拼音教學(xué)“三結(jié)合”

李秀紡

摘 要：

漢語拼音是學(xué)生識(shí)字、正音、學(xué)說普通話的重要工具。統(tǒng)編版語文一年級(jí)教材為降低學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難度，把拼音教學(xué)置于有趣的故事情境圖中，把拼音與識(shí)字學(xué)詞整合設(shè)計(jì)、同步進(jìn)行。教學(xué)時(shí)，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，充分利用教材情境圖幫助學(xué)生建立拼音字母與形象的事物圖形的聯(lián)系，借助生活口語、熟悉的漢字幫助學(xué)習(xí)拼音，借助拼音學(xué)會(huì)自己閱讀，學(xué)會(huì)用普通話與人溝通交流，體會(huì)知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅。

[關(guān)鍵詞 ] 拼音教學(xué)；圖文對照；字音結(jié)合；學(xué)用結(jié)合

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材與傳統(tǒng)小學(xué)語文教材相比較，在內(nèi)容編排上有一個(gè)重要的改變：集中學(xué)習(xí)拼音之前，先安排一個(gè)識(shí)字單元。學(xué)習(xí)最簡單的常用漢字后，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音。由熟悉的語言帶出拼音學(xué)習(xí)，使拼音與識(shí)字相輔相成，相互促進(jìn)。

傳統(tǒng)教材一入學(xué)就讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，存在較大的困難是：拼音字母是一些抽象的表音符號(hào)，這些符號(hào)學(xué)起來比較枯燥乏味。而六七歲的兒童活潑好動(dòng)自控能力較弱，很難在一件事上保持長時(shí)間的專注。進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，如果老師把拼音字母單獨(dú)進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。拼音學(xué)習(xí)沒有與具體的圖像、字符建立聯(lián)系，沒有在具體的語境中鞏固運(yùn)用，所學(xué)知識(shí)很難掌握扎實(shí)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材把拼音字母學(xué)習(xí)與故事情境、漢字詞語、兒歌短文等具體的語言環(huán)境相結(jié)合，使用彈性大，教學(xué)創(chuàng)造空間大，實(shí)施起來更富有靈性，教學(xué)形式多樣，學(xué)生學(xué)得饒有趣味，可降低剛?cè)雽W(xué)的兒童學(xué)拼音的畏難情緒。

一、 圖文結(jié)合，建立字母與圖像的聯(lián)系

統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)教材最大的特點(diǎn)是，以兒童喜聞樂見的情境圖出現(xiàn)，畫面精美、色彩柔和、內(nèi)容直觀、故事完整。每課拼音都配有整合的情境圖，這些圖中處處暗藏玄機(jī)，一幅插圖里既有每個(gè)拼音的形，圖中卡通形象的裝扮、動(dòng)作、表情又蘊(yùn)含著字母或音節(jié)的發(fā)音。

在聲母《b p m f》的教學(xué)中，孩子通過觀察畫面發(fā)現(xiàn)“m”像一個(gè)山洞一樣，兩個(gè)小朋友在山洞里玩捉迷藏；小男孩手里拿的收音機(jī)像“b”形，衣服上帶有“p”字的圖案；爸爸手中的拐杖像“f”。通過觀察圖畫，孩子們找到了拼音字母的字形與圖形的相似之處，事物發(fā)音與字母讀音的關(guān)系，把抽象的表音符號(hào)化為形象可感知的圖形與事物，打開了學(xué)習(xí)漢語拼音的天窗，拉近了學(xué)生與文本的距離，自然而然地融入拼音學(xué)習(xí)中。

此外，拼音與圖畫、口頭表達(dá)整合設(shè)計(jì)的同步進(jìn)行還能提高學(xué)生的拼讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力、表達(dá)力，發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力。在復(fù)韻母《ao ou iu》的發(fā)音教學(xué)中， 老師借助多媒體課件展示課文情境圖講故事： 小狗邀請小貓一起到海邊游玩，看到海鷗在藍(lán)藍(lán)的天空中自由地飛翔。海面上一只海豹開心地追著一個(gè)漂亮的彩球。小狗戴著藍(lán)色的帽子駕著一艘帆船在海中暢游，小貓安靜地坐在船上欣賞風(fēng)景，望著遠(yuǎn)處綠色的小島，露出甜甜的微笑。

當(dāng)學(xué)生沉浸在故事情境中，屏幕上呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的事物，并出示相應(yīng)的詞語，讓學(xué)生借助圖片認(rèn)讀詞語，接著由詞語、漢字、音節(jié)再到復(fù)韻母“ao ou iu”。由“貓、豹、帽、島”等字帶出“ao”的讀音，“狗、鷗”帶出“ou”的讀音，“球、游”帶出“iu”的讀音。接著讓學(xué)生給“ao ou iu”三個(gè)復(fù)韻母戴上四個(gè)聲調(diào)帽子，進(jìn)行說話練習(xí)。這樣的教學(xué)充分借助情境圖，把拼音教學(xué)與學(xué)生熟悉的事物聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音字母，讀準(zhǔn)音節(jié)。

這也啟示我們在教學(xué)中，應(yīng)注重以圖為媒介，幫助學(xué)生建立拼音字母與形象的事物圖形之間的聯(lián)系，降低了剛?cè)雽W(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難度，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，找到學(xué)習(xí)和記憶的方法。

二、 字音結(jié)合，建立字母與字符的聯(lián)系

拼音字母發(fā)音的教學(xué)，以學(xué)生模仿正確發(fā)音為主，宜更多地借助生活口語幫助學(xué)習(xí)拼音，還應(yīng)重視利用學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字學(xué)習(xí)拼音，將學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字、積累詞語、認(rèn)識(shí)事物有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

復(fù)韻母《ao ou iu》一課的教學(xué)，在學(xué)生讀好“ao ou iu”的四個(gè)聲調(diào)后，讓這些帶調(diào)的韻母和聲母寶寶交朋友，他們手拉手站在一起成為一個(gè)音節(jié)，怎么拼讀呢？找出第一單元中認(rèn)識(shí)的幾個(gè)漢字“口、手、九、六”，如“口”的音節(jié)“kǒu”，是聲母“k”和三聲的復(fù)韻母“ou”一起拼出來的。剛接觸聲母與復(fù)韻母拼讀時(shí)間還不長，學(xué)生拼讀會(huì)有困難，特別是上聲的讀法，更難拼讀準(zhǔn)確。借助已知的漢字，學(xué)習(xí)音節(jié)，降低了拼讀的難度。接著加大學(xué)習(xí)難度，出示課文的花形圖，把帶調(diào)的復(fù)韻母“ao ou iu”和聲母寶寶搭配，組成更多的新音節(jié)，讓學(xué)生自由拼讀。對于學(xué)生感到有困難的音節(jié)，老師繼續(xù)為學(xué)生提供生活中熟悉的事物，或與之相對應(yīng)的漢字，讓漢字與字音建立聯(lián)系，音節(jié)的拼讀自然也就水到渠成了。如拼讀“tiào”時(shí)，出示小孩子跳繩圖，再出示“跳”字，借助其讀音，帶讀音節(jié)“tiào”； 拼讀“niǎo”時(shí)，出示小鳥圖，再出示“鳥”字，帶讀音節(jié)“niǎo”。

借助漢字拼讀音節(jié)，讓漢字成為學(xué)習(xí)拼音的好幫手，把拼音字母這一無意義的表音符號(hào)與有意義的漢字字符建立聯(lián)系，體現(xiàn)出從知識(shí)取向到運(yùn)用取向的轉(zhuǎn)變，使拼音的學(xué)習(xí)與漢字緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了拼音教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

三、學(xué)用結(jié)合，建立拼音與閱讀的聯(lián)系

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材對于拼音的教學(xué)目標(biāo)定位是“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”。借助拼音學(xué)會(huì)自己閱讀，感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的興趣。教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生熟練拼讀音節(jié)，借助拼音識(shí)字，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感呢？如果讓學(xué)生純粹、反復(fù)地拼讀音節(jié)，那種機(jī)械、無意義的訓(xùn)練，學(xué)生必定會(huì)感到厭煩。只有把音節(jié)放到有意義的語境中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)拼音的意義，才能激發(fā)學(xué)生的活力。

拼音練習(xí)與誦讀結(jié)合。在拼音學(xué)習(xí)教材中，配有短小、有趣、朗朗上口的兒歌。兒歌的教學(xué)，以準(zhǔn)確拼讀音節(jié)、正確朗讀兒歌為主要學(xué)習(xí)任務(wù)。兒歌中包含著很多學(xué)生學(xué)過的音節(jié)，以及與之相對應(yīng)的漢字和詞語，在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)鞏固本課或前面學(xué)習(xí)的字母或音節(jié)，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價(jià)值。既鞏固了拼音，又在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)了語感。

拼音練習(xí)與游戲結(jié)合。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生彼此還不熟識(shí)，又渴望找到好朋友，可讓全班同學(xué)制作姓名卡片并注上音節(jié)。同學(xué)間開展找朋友的游戲，互相拼對其名字的音節(jié)就握手成為好朋友，在相同的時(shí)間里看誰找到的朋友多，誰得到的獎(jiǎng)勵(lì)多。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)拼音與學(xué)校生活對接，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，增強(qiáng)拼音學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也增加了識(shí)字量。

拼音練習(xí)與閱讀結(jié)合。教材強(qiáng)化閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料。一年級(jí)的閱讀教學(xué)，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。要重視指導(dǎo)朗讀，通過朗讀培養(yǎng)語感。閱讀教學(xué)時(shí)，在讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，以多種形式反復(fù)練習(xí)朗讀，做到不破詞，不拖長音，流利朗讀課文。連環(huán)畫課文的教學(xué)要充分放手讓學(xué)生自主閱讀，提示學(xué)生借助拼音識(shí)字。《日積月累》《和大人一起讀》《快樂讀書吧》等欄目，是非常重要的學(xué)習(xí)資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音大量閱讀，在閱讀中感受文字的魅力，在閱讀中鞏固漢語拼音，通過大量閱讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一個(gè)半月的拼音集中學(xué)習(xí)，拼讀還存在很大困難，但大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情、拼讀的欲望。老師應(yīng)趁熱打鐵為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拼讀語境，借助熟悉的事物、圖畫、漢字與拼音結(jié)合，把拼讀音節(jié)與口語表達(dá)、課內(nèi)外閱讀有機(jī)地融為一體，培養(yǎng)語感。拼讀能力也不是一蹴而就的，在小學(xué)階段，不管是低年級(jí)還是高年級(jí)的教學(xué)，都應(yīng)有針對性地加強(qiáng)拼音的指導(dǎo)與練習(xí)，借助拼音識(shí)字、學(xué)詞、表達(dá)，糾正缺陷音，為學(xué)生說一口純正的普通話奠定基礎(chǔ)。