基于特定任務情境的寫作知識選擇與開發(fā)

王從華　姚金英

榮維東教授指出，我國寫作教學正在由傳統(tǒng)的結果范式向過程范式和交流范式轉型。前者以文本為中心，后者指向思維過程和問題解決，注重語用及交流。不同的寫作教學范式需要不同的寫作知識，因此，諸如形成想法、構思布局、寫草稿和修改等過程寫作知識以及有關讀者、文體、語體、語境、寫作目的等交際語境寫作知識將成為寫作課程內容與教學內容的重要組成部分。

我國現(xiàn)行語文教材主要以“文章寫作知識”和“文體”為主題建構寫作單元，客觀上缺少具體、真實的寫作任務情境設計，有關過程寫作及交流寫作的知識殘缺、零散。因此，當前中小學寫作教學的首要任務應是設計真實寫作任務，并根據(jù)特定的寫作任務情境選擇和開發(fā)核心寫作知識。本期欄目以《學習場面描寫》的寫作訓練課為例，探討寫作知識開發(fā)的依據(jù)、策略以及知識的呈現(xiàn)方式。

摘 要：

寫作教學“教什么”，現(xiàn)行教材中并沒有給出完整明確的答案，語文教師們往往依照各自經(jīng)驗，各執(zhí)己見，各顯神通。因為個體差異，教學效果往往很難盡如人意，而依據(jù)學情、寫作任務來確定核心寫作知識，并采用概念支架、構思支架、活動支架等不同的學習支架合理呈現(xiàn)，則能有效解決寫作教學“教什么”“怎么教”的老大難問題。

[關鍵詞 ] 寫作教學內容；寫作知識；學習支架；場面描寫

現(xiàn)階段，語文教學的研究重要轉向之一是由關注“怎么教”轉向“教什么”。也就是說，語文教學特別重視教學內容的選擇與確定。具體到寫作教學中，就要幫助學生找到完成這一次寫作任務的困難點和疑惑處，在分析原因的基礎上，確定“寫作知識”，幫助學生完成寫作任務。寫作知識是寫作教學內容的核心組成部分，主要包括寫作的概念性知識、程序性知識和策略性知識。在教學設計和實施中，語文教師應聚焦這一次寫作的核心困難，選擇針對性強、有操作性的核心知識，并以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，這樣的寫作教學才是合宜的、有效的。

一、抽樣課例綜述

下面筆者就以“學習場面描寫”的課例研究為例，從寫作知識的開發(fā)和寫作學習支架的設計兩個方面，探討寫作教學內容如何選擇這一難題。為盡可能全面地掌握當前語文教師對“場面描寫”這一寫作教學內容的認識和執(zhí)教情況，本文收集了3篇公開發(fā)表的關于初中階段的“場面描寫”課例，對課例中教師所選擇的核心寫作知識及其呈現(xiàn)方式作了如下梳理。（見表1）

統(tǒng)編本初中語文教材八年級下冊第一單元的寫作任務是“學習仿寫”，要求：“選擇本單元課文《安塞腰鼓》中的一個片段，通過模仿其中的修辭手法，描寫一個場面，200字左右?！逼湟鈭D是，使學生在掌握場面描寫的基礎上，通過修辭手法的使用提升語言表達及運用的能力，將一個場面描寫得更加生動形象、富有吸引力。關于“學會場面描寫”這一寫作能力點的訓練，三則課例的執(zhí)教老師選擇的核心寫作知識是什么，又是如何呈現(xiàn)的呢？

1.關于寫作任務情境的設計

榮維東指出，西方學者對科學有效的寫作任務設計曾經(jīng)有過專門的研究。有效寫作任務具有如下特征：（1）寫給一個具體真實的讀者；（2）讓寫作成為一個真正的交流溝通行為；（3）好的寫作任務根植于特定而具體的材料中；（4）好的寫作任務讓學生能夠有機會參與；（5）好的寫作任務能提供如何解構文章的指導，并提供一個適當?shù)膶懽髦Ъ躘4]。從這個要求來看，統(tǒng)編本“學習仿寫”單元任務設計比較簡單，要求是：仿寫《安塞腰鼓》片段中的修辭手法，描寫一個場面，200字左右。讀者、話題、目的、文體等真實語境要素都是缺失的。

真實情境中寫作要有明確的寫作任務，因此，在寫作教學中，設計寫作任務是寫作教學設計的重要內容之一。寫作任務設計一般要考慮兩個問題，即“為什么寫”和“寫什么”的問題，而教學內容主要指向完成寫作任務，即怎么寫的問題。

“為什么寫”就是解決寫作語境的問題。寫作語境包括交際語境和語篇語境?！皩懽魇亲髡吲c讀者之間運用背景知識，基于交際目的，針對具體語境而進行的意義建構和交流活動?！盵5]三個課例受教材的限制，都沒有很好地解決“為什么寫”的問題，沒有明確的寫作目的、讀者和文體等真實寫作情境要素設計。

“寫什么”要解決的問題其實就是寫作話題的設計。需要教師設計出真實或擬真的寫作任務，激發(fā)學生的寫作興趣和寫作動機，讓學生有想要表達的欲望。從表中三個課例的任務設計來看，梁永堅老師的課例中注意到了話題的設計，即“寫學校的第44屆校運會中的運動場面、比賽場面”，但依然不能讓學生明白為什么要寫校運會的場面，寫給誰看，寫什么樣的文體，達到什么樣的寫作目的等等?！皵M寫一條運動會比賽的新聞”有話題和文體的要求，但是寫給誰看，目的是什么，依然沒有交代明確。

2.關于核心寫作知識的選擇

“怎么寫”是寫作教學要關注的核心內容，主要指完成寫作任務的程序性知識和策略性知識。三則課例中選擇的核心知識主要有兩類，一是“場面描寫”的概念，二是“場面描寫”的寫作方法和要領。這里需要討論的問題有：（1）學生需要這些知識嗎？（2）當學生知道什么是場面描寫及其方法、要領后，就一定會用這些知識展開場面描寫嗎？（3）運用這些知識展開的場面描寫要達到的目的是什么呢？這些問題都是選擇教學內容必須反復考慮的問題。否則，教學內容無的放矢，“教什么”最終的落點即教學目標也難以達成。另外，真實情境中的寫作是一種過程寫作，具體包括審題、構思、立意、選材、組材、行文、修改等，核心寫作知識應該貫穿整個寫作過程，特別是行文與修改過程。三個教學課例在構思、行文和修改過程中，沒有把“場面描寫”的概念、方法、技巧等知識進行轉化，沒有解決學生寫作過程中的一系列問題。此外，三位教師雖然有關于構思、行文、修改活動的設計，但是關于如何構思、如何行文和如何修改方面的知識是缺失的，教學評價應該評什么，從哪些方面進行修改，課例中缺少清晰的描述。因而，學生寫作過程中遇到的困難，作文后針對自己的作品或同學的作品進行點評的活動，都缺少核心寫作知識的選擇與使用。

3.關于寫作知識的呈現(xiàn)方式

“寫作教學內容的開發(fā)，核心是寫作知識及其呈現(xiàn)方式的開發(fā)?！盵6]葉青老師的做法值得我們學習，即播放“泰坦尼克號”下沉的視頻并出示中文劇本讓學生初步感知“場面描寫”，然后再告訴學生什么是“場面描寫”，并讓學生閱讀四個場面描寫的小片段，師生共同總結出場面描寫的四個方法。也就是說，在寫作教學中僅僅用概念支架來呈現(xiàn)陳述性知識是不夠的，還應該利用圖表等程序支架、策略支架來呈現(xiàn)寫作的程序性知識，運用策略支架和元認知支架呈現(xiàn)寫作的策略性知識。在上述三個課例中，只有梁永堅老師運用表格支架幫助學生行文構思，提供了一些過程性的指導，但是由于布置的寫作訓練的題目太多，教學內容太多，這一個環(huán)節(jié)并沒有很好地打開。

二、 核心寫作知識的選擇依據(jù)

從《全日制義務教育階段語文課程標準》對于“寫作教學目標與內容”以及“寫作評價建議”的表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)：《課標》非常注重激發(fā)學生的寫作興趣并強調真情實感的表達；在寫作時也要考慮不同的寫作目的和讀者對象；能根據(jù)表達的需要修改自己的作文，能夠與他人互相交流，互相評改，從而促成學生形成寫作能力。從中，我們也可以判斷出寫作教學中“核心寫作知識選擇”的依據(jù)所在。

1.依據(jù)“學情特征”選擇核心寫作知識

統(tǒng)編本八年級下冊第一單元的寫作主題“學習仿寫”單元，編者意圖在于學生能夠在掌握場面描寫的基礎上，運用修辭手法描繪場面。從學生的語文經(jīng)驗來看，八年級的學生在過去的語文學習中已經(jīng)初步了解過“場面描寫”，學過許多蘊含場面描寫的課文，也進行過一些場面描寫和仿寫的訓練，但是面對不同文體、寫作目的、讀者需要什么樣的“場面描寫”，如何根據(jù)上述需求運用語言展開寫作描寫，這些是學生面臨的最大困難。但是這種學習困難也不是在一次寫作教學中就能解決，需要從學生的“最近發(fā)展區(qū)”來考慮，即完成特定的文體、達成特定的目的、針對特定的讀者，如何恰當運用語言（包括修辭）展開場面描寫。從學生的生活經(jīng)驗來看，大部分學生對學校內發(fā)生的諸如班級活動、學校體育競賽等有自己獨特的經(jīng)歷和感受，如寫一篇自敘文，生活經(jīng)驗是足夠的。

在八年級“場面描寫”的教學中，哪些寫作知識處于核心地位呢？有學者指出：“寫作教學要填補‘學生現(xiàn)有經(jīng)驗與‘這次寫作任務所需經(jīng)驗兩者之間的落差。這些需要填補的經(jīng)驗，填補的過程、方法、策略等構成了寫作教學的核心內容?！盵7]依據(jù)這一觀點，按照怎樣的程序對“一個特定的時間、地點許多人物的活動”展開描繪，恰當運用語言，以達成寫作目的等知識，應該是本課例的核心寫作知識。

2.依據(jù)寫作任務設計選擇核心寫作知識

中小學寫作教學的“寫作任務”應該是可能真實的言語任務，一般來說包含話題、讀者、作者、目的等交際要素和文體等語篇要素。也就是說，一個好的寫作任務一般應蘊含以下要素：圍繞的話題，作者的角色，讀者是誰，為了何種目的寫作，文章的體裁。從上述三個課例來看，除梁永堅老師設置了寫作的話題“學校的第44屆校運會中的運動場面、比賽場面”比較具體外，其中大多數(shù)的寫作任務“交際要素”和“語篇要素”都是缺失的，這幾乎是當前中小學寫作教學任務設計的常態(tài)。

美國加州八年級教材“寫一件有趣的往事”寫作任務是這樣設計的：“你在電話上和朋友說話時，感覺到你媽媽，或者弟弟、妹妹在偷聽，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？這種在電話里和朋友談事情時不舒服的感覺，在寫信與朋友的交流中就不存在了。寫信時你有時間慢慢討論屬于你與朋友的私事。假如你最好的朋友搬到另一個城市，感到很孤獨，而且想家，那么你寫信給他，講講你有趣的經(jīng)歷，就像這個單元中的作家描寫小說中人物有趣的惡作劇一樣?！苯滩倪€專門用方框標示出：“任務，寫一段有趣的往事；目的，娛樂；讀者，生活在另外一個城市的朋友?！?[8]其實，這是一個擬真的寫作任務情境，不僅明確以上三個交際要素，而且文體要素也是明確的，即書信。因此，這一任務情境的設計很好地解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，根據(jù)這一寫作任務，分析學生已有的寫作經(jīng)驗，就比較容易確定寫作教學內容了。

基于此，梁永堅老師課例的寫作任務可作如下調整：“美華中學正在舉行第44 屆校運會。假如你是校廣播站小記者，需要為校廣播站寫一篇通訊稿，請你選擇一場最為激烈的競賽場面來報道，表彰賽場上運動員‘團結協(xié)作，頑強拼搏的精神?！闭{整后的寫作任務情境就非常具體了，話題是“第44 屆校運會”，讀者是全校師生，作者身份是校廣播站小記者，文體是“通訊報道”，寫作目的是“表彰賽場上運動員‘團結協(xié)作，頑強拼搏的精神”。根據(jù)這一寫作任務和學情特征，本課例的核心寫作知識可確定為：（1）點面結合的方法，即圍繞比賽的激烈場面選擇不同的描寫點；（2）運用準確的行為動詞和恰當?shù)男揶o，把能夠體現(xiàn)運動員“團結協(xié)作，頑強拼搏”精神的比賽場面描述出來。

三、核心寫作知識呈現(xiàn)的方式

在寫作教學中，核心寫作知識往往以“學習支架”的形式呈現(xiàn)出來，比較有利于學生去理解和運用。所謂“學習支架”，就是在學生的學習過程中依據(jù)學生的學習需要為學生提供的幫助和支持。 “寫作學習支架的分類標準大致有兩種，一種是表現(xiàn)形式，一種是功能。學習支架根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為范例、提示、建議、向導、圖表和解釋等類型；依據(jù)功能標準，支架分為程序支架、概念支架、策略支架與元認知支架四種類型?！盵9]前文中提到寫作知識可以劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。不同的寫作知識可以轉化為不同的寫作學習支架，以幫助學生克服寫作過程中的障礙，完成寫作學習任務，形成寫作能力。

1.以概念支架呈現(xiàn)陳述性知識

陳述性知識是靜態(tài)知識，其表征形式主要有概念、命題以及命題網(wǎng)絡。[10]本課的核心寫作知識是“場面描寫”。如果直接呈現(xiàn)“場面描寫”這一寫作知識的話，學生并不能很好地理解，也就無法在具體的情境中進行運用，學生的寫作能力也不會得到改善。因此，我們應該提供“場面描寫”的概念支架讓學生明白什么是場面描寫。同時通過小組討論的方式將“場面描寫”需要注意的方面提取出來，以便為學生進行場面描寫提供支架。不妨呈現(xiàn)一篇“場面描寫”的例文，結合“場面描寫”的概念及其需要注意的方面，以小組討論的方式分析“這一篇”例文是否符合場面描寫。通過以上兩個環(huán)節(jié)的支架，學生能夠更全面、系統(tǒng)地理解什么是“場面描寫”并學會運用。如梁永堅老師課例中的場面描寫結構表支架與概念支架、例文支架配合使用，效果就更好了。

2.以構思支架呈現(xiàn)程序性知識

程序性知識主要反映活動的過程和步驟，用于指導實際操作，具有很強的動態(tài)性。[12]前文已經(jīng)提到編者意圖在于學生能夠在掌握場面描寫的基礎上，運用修辭手法提升學生習作中的語言表達與運用的能力，將場面描寫得更加生動形象、富有吸引力。在學生明確什么是“場面描寫”的基礎上，創(chuàng)設寫作任務情境，呈現(xiàn)圖片支架幫助學生“選點”，結合場面描寫需要注意的方面設計構思支架，完成一次寫作，場面描寫點的選擇可以是構思圖、思維導圖或者表格的形式，最好標明操作的程序。在寫作和修改的過程中，最需要程序性知識。因此，語文教師適時呈現(xiàn)圖表、修改清單等支架是非常必要的，如在呈現(xiàn)《安塞腰鼓》例文后，教師要呈現(xiàn)比喻、排比、夸張等修辭手法使用過程的思維導圖，標明順序，再讓學生根據(jù)寫作任務分步驟填寫思維導圖并組織學生討論完善，這樣才能讓學生學會圍繞寫作目的選擇恰當?shù)谋扔鳌M人等修辭知識，并運用到寫作實踐中去。

3.以活動支架及例文支架呈現(xiàn)策略性知識

策略性知識是關于寫作方法的使用或作文活動方式的知識，是個體對自身作文認知過程的認識。它包括對作文各個階段所采用的方法與活動方式的選擇與調控。[13]“學習場面描寫”的策略性知識可能包括比賽場面的選擇策略，描寫點的選擇和排序策略，詞語、句式或修辭的使用策略等等。其中，比賽場面選擇的策略可通過頭腦風暴活動支架的方式呈現(xiàn)，描寫點可通過例文支架及小組討論的活動支架來呈現(xiàn)，詞語、句式或修辭的使用策略可通過例文支架、對比研討的活動支架來呈現(xiàn)。需要注意的是，這些支架的呈現(xiàn)要貫穿寫作的整個過程才有效。