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    國(guó)際自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究知識(shí)圖譜:起源、現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)

    2018-11-10 13:52鄧國(guó)民周楠芳
    中國(guó)遠(yuǎn)程教育 2018年7期
    關(guān)鍵詞:元認(rèn)知動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者

    鄧國(guó)民 周楠芳

    【摘 要】

    近三十年來(lái),自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究從初創(chuàng)、發(fā)展到成長(zhǎng)為一個(gè)相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域,對(duì)當(dāng)下時(shí)興的在線(xiàn)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)研究具有重要的應(yīng)用價(jià)值。本文從Web of Science核心數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)1,391條。使用CiteSpace軟件,對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)鍵研究文獻(xiàn)、作者、機(jī)構(gòu)、刊物、主題和聚類(lèi)等方面進(jìn)行共被引和共現(xiàn)分析,發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究源于將影響學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的心理因素及過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)綜合考慮而構(gòu)建起來(lái)的一種學(xué)習(xí)理論模型。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與對(duì)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情緒等因素的調(diào)節(jié),在不同學(xué)科的教學(xué)及不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者人群中都得到了有效應(yīng)用。當(dāng)前,在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和協(xié)同調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論、方法和應(yīng)用研究受到重視,并將成為未來(lái)重要的發(fā)展趨勢(shì)。

    【關(guān)鍵詞】 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí);認(rèn)知;動(dòng)機(jī);情緒;在線(xiàn)學(xué)習(xí);協(xié)同調(diào)節(jié)學(xué)習(xí);CiteSpace;知識(shí)圖譜

    【中圖分類(lèi)號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458x(2018)7-0033-11

    近年來(lái),自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(Self-regulated Learning)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn),它強(qiáng)調(diào)用整體的而不是孤立的視角來(lái)看待不同心理因素對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的影響,以及學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒和社會(huì)性等因素的主動(dòng)投入和積極調(diào)節(jié),要求學(xué)習(xí)者能夠自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)測(cè)和過(guò)程調(diào)節(jié)以及自我反思和自我評(píng)價(jià)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和以學(xué)習(xí)者為中心,被認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的核心構(gòu)成部分。在線(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)提出了更高的要求,將使其在未來(lái)的學(xué)習(xí)理論研究及實(shí)踐應(yīng)用中扮演愈加重要的角色。本研究主要對(duì)國(guó)際上重要學(xué)術(shù)刊物發(fā)表的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行知識(shí)圖譜分析,以揭示其研究的起源、發(fā)展脈絡(luò)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。這對(duì)于研究信息化環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效果,以及如何為學(xué)生的在線(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)提供支架和系統(tǒng)支持,具有一定的借鑒意義。

    一、研究方法

    本研究希望能夠繪制國(guó)際上自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的知識(shí)圖譜全貌,因此在文獻(xiàn)選取上不設(shè)時(shí)間限制和類(lèi)別設(shè)置,制定數(shù)據(jù)庫(kù)檢索策略為:TS=("self-regulated learning"),從Web of Science核心數(shù)據(jù)庫(kù)中的SSCI、A&HCI;和CPCI-SSH等子數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)(包括實(shí)證研究和理論研究)共1,391條,將這些文獻(xiàn)數(shù)據(jù)按“全記錄與引用的參考文獻(xiàn)”記錄內(nèi)容導(dǎo)出用于后續(xù)分析,具體包括標(biāo)題、關(guān)鍵詞、摘要、參考文獻(xiàn)、作者、被引頻次、文獻(xiàn)來(lái)源、作者機(jī)構(gòu)和發(fā)表年份等數(shù)據(jù)。Citespace將引證分析和共現(xiàn)分析方法結(jié)合起來(lái),創(chuàng)建了從“知識(shí)基礎(chǔ)”向“理論前沿”映射的理論模型,按時(shí)間切片抓拍研究前沿文獻(xiàn)來(lái)表示研究領(lǐng)域的演變,將研究前沿文獻(xiàn)定義為研究領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r,它們的引用文獻(xiàn)就構(gòu)成了領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)(Chen, 2006)。因此,檢索到的1,391條自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)代表了各時(shí)間片斷內(nèi)該領(lǐng)域的“研究前沿”,它們的引用文獻(xiàn)共同構(gòu)成自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的“知識(shí)基礎(chǔ)”,各時(shí)間片斷“研究前沿”的轉(zhuǎn)變代表了研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)。本研究使用CiteSpace軟件對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化共被引和共現(xiàn)分析,采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的定量研究和文獻(xiàn)內(nèi)容分析的定性研究相結(jié)合的混合式研究方法,挖掘和分析國(guó)際上自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的起源、發(fā)展脈絡(luò)和知識(shí)基礎(chǔ)。

    二、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)知識(shí)圖譜分析

    近30年來(lái)關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究出版的文獻(xiàn)數(shù)和引文數(shù)如圖1所示。從中可以看出,1994年以前每年出版的研究文獻(xiàn)數(shù)和引文數(shù)都相對(duì)較少,此后二者都以較快的速度上漲,2008年以后每年出版的文獻(xiàn)數(shù)基本維持在80篇以上,每年引文數(shù)都超過(guò)1,000次并呈直線(xiàn)上升,到2016年直逼6,000次。這說(shuō)明近十年來(lái)學(xué)界對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的關(guān)注度急劇上升,對(duì)其相關(guān)研究和興趣一直維持在一個(gè)較高的水平。

    (一)重要文獻(xiàn)分析

    利用CiteSpace軟件對(duì)近30年來(lái)Web of Science核心數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的 1,391條自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行共被引分析(Cited Reference),時(shí)間閾值設(shè)置為1988年到2017年,時(shí)間區(qū)間設(shè)置為3年,選擇所有時(shí)間分區(qū)最高引用的前2%,得到國(guó)際自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)共被引分析圖譜,如圖2所示。圖中用圓圈表示文獻(xiàn)結(jié)點(diǎn),結(jié)點(diǎn)大小表示文獻(xiàn)的被引次數(shù),結(jié)點(diǎn)之間連線(xiàn)的灰度表示兩條文獻(xiàn)首次共被引的時(shí)間。結(jié)點(diǎn)采用年輪結(jié)構(gòu)的方式表示,灰度表示年份(對(duì)照?qǐng)D形頂部時(shí)間條),年輪的厚度表示該年被引頻次。外圍有深色圓圈包圍的結(jié)點(diǎn)表示該條文獻(xiàn)具有較大的中介中心性,說(shuō)明它們?cè)谧晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究發(fā)展過(guò)程中扮演了關(guān)鍵銜接點(diǎn)的作用。中心深色填充的文獻(xiàn)結(jié)點(diǎn)表示突發(fā)性較強(qiáng),即引用量在某一時(shí)間段內(nèi)突增,能夠表示這一時(shí)期的研究熱點(diǎn)和重要的研究轉(zhuǎn)向。

    1. 高引文獻(xiàn)分析

    表1列出了引用次數(shù)前10的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn),表明它們的質(zhì)量、研究方法和觀(guān)點(diǎn)得到了學(xué)界更多的認(rèn)可,下面對(duì)這些研究逐一進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。齊默曼(Zimmerman, 2008)對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)研究的歷史背景、方法發(fā)展和未來(lái)趨勢(shì)進(jìn)行了全面綜述,指出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究最初主要使用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談等方法測(cè)量學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),期間開(kāi)發(fā)出一系列調(diào)查問(wèn)卷、量表和訪(fǎng)談提綱,同時(shí)對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了大量的研究。在線(xiàn)測(cè)量技術(shù)的發(fā)展為真實(shí)情境下學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、動(dòng)機(jī)和信念等因素的測(cè)量提供了條件,能夠獲取更客觀(guān)、更微觀(guān)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù),為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究提供新的有價(jià)值的信息。

    博克厄斯等(Boekaerts & Corno, 2005)對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)概念及測(cè)量工具研究文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述,指出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)概念的改變會(huì)引起測(cè)量過(guò)程的改變。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的測(cè)量先后經(jīng)歷了去情境化測(cè)量、具體領(lǐng)域測(cè)量和情境化測(cè)量三個(gè)階段,測(cè)量工具和方法越來(lái)越先進(jìn)和綜合化。此外,該文還討論了幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中對(duì)個(gè)人情感、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和行動(dòng)等因素進(jìn)行調(diào)節(jié)的干預(yù)計(jì)劃,包括這種干預(yù)的影響以及影響其效果的制約因素。

    品瑞克(Pintrich, 2004)在對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(SRL)的學(xué)生動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方面與學(xué)生學(xué)習(xí)方法(SAL)方面進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上,提出了一個(gè)評(píng)價(jià)大學(xué)課堂中學(xué)生動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)的概念框架——基于社會(huì)認(rèn)知和信息處理視角的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)概念框架,作為開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)大學(xué)生動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)測(cè)量工具的基礎(chǔ)。論文同時(shí)對(duì)SRL和SAL之間理論假設(shè)的異同進(jìn)行了比較,并對(duì)新提出的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)框架和作者本人20世紀(jì)80-90年代開(kāi)發(fā)的MSLQ之間存在的重疊之處、與一般評(píng)價(jià)問(wèn)題的關(guān)系以及SRL和SAL視角的相同和差異之處進(jìn)行了討論。

    齊默曼(Zimmerman, 2000)從社會(huì)認(rèn)知的視角將自我調(diào)節(jié)定義為為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)而循環(huán)使用的特定環(huán)境過(guò)程,包括元認(rèn)知知識(shí)和技能、情感和行為過(guò)程以及關(guān)于調(diào)控過(guò)程的自我效能感,這和傳統(tǒng)理論將自我調(diào)節(jié)定義為一種單一的個(gè)體內(nèi)部狀態(tài)、基因遺傳或個(gè)人發(fā)展階段有顯著的不同。整個(gè)循環(huán)過(guò)程包括相互依賴(lài)的連續(xù)的三個(gè)階段,即籌劃、執(zhí)行和自我反思階段。

    溫內(nèi)等(Winne & Hadwin, 2008)指出學(xué)生所做的很多事情都是有動(dòng)機(jī)的,即使在簡(jiǎn)單的事情背后都涉及學(xué)生知識(shí)、創(chuàng)造、接收的反饋以及各種想法的復(fù)雜交織。作者首先討論了對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理解,然后對(duì)什么是學(xué)習(xí)任務(wù)以及如何區(qū)分自發(fā)行為和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了剖析,建立了討論自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)交集的基礎(chǔ),并在此基礎(chǔ)上對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)相關(guān)的代表性研究進(jìn)行了綜述。

    阿澤維多等(Azevedo & Cromley, 2004)對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)訓(xùn)練在促進(jìn)大學(xué)生超媒體學(xué)習(xí)方面的有效性進(jìn)行了檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)具體的基于經(jīng)驗(yàn)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練能促進(jìn)他們對(duì)概念的理解和心理模型的轉(zhuǎn)換。此外,溫內(nèi)等(Winne & Perry, 2000)指出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究需要關(guān)注測(cè)量結(jié)構(gòu)問(wèn)題,包括元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和策略行為等組成部分的測(cè)量。論文介紹了四階段自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型及其組成部分,然后對(duì)包括調(diào)查問(wèn)卷、結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談、教師評(píng)價(jià)、出聲思維、錯(cuò)誤檢測(cè)任務(wù)、跟蹤和觀(guān)察等測(cè)量方法進(jìn)行了歸納總結(jié)和評(píng)論,并對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了展望。

    齊默曼等的著作(Zimmerman & Schunk, 2011)是第一本較為完整地將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各方面的研究與探索整合于一本書(shū)中進(jìn)行概述的重要著作,涵蓋自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論、模型、框架、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用、測(cè)量、評(píng)價(jià),以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)技能、表現(xiàn)和成就的影響等諸多方面,對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育者和研究者均具有重要的參考價(jià)值。

    維恩蒙等的文章(Veenman & Afflerbach, 2006)是《Metacognition and Learning》期刊的第一期刊首語(yǔ),對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了較為全面的介紹,指出有不同研究背景的人正在研究元認(rèn)知,他們具有不同的研究取向、成果和出版物,而這本期刊為他們進(jìn)行交互提供了一個(gè)多重視角的平臺(tái)。

    品瑞克(Pintrich, 2000)對(duì)主要的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型的共同特征、動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)以及目標(biāo)導(dǎo)向與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了討論,指出未來(lái)需要更多的課堂教學(xué)實(shí)踐研究,為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和更多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

    2. 突現(xiàn)引文分析

    突現(xiàn)引用是指一篇文獻(xiàn)在某段時(shí)間內(nèi)引用率突然上升或下降的現(xiàn)象,表示某一特定研究主題突然變熱或變冷。突發(fā)性較強(qiáng)的文獻(xiàn)表明它們?cè)谘芯恐黝}的轉(zhuǎn)向方面扮演了關(guān)鍵角色。利用CiteSpace對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)進(jìn)行突發(fā)性分析,結(jié)果如表2所示。上世紀(jì)80年代末90年代初,齊默曼等(Zimmerman & Martinez-Pons, 1988)和齊默曼(Zimmerman, 1989)這兩篇論文引用量突現(xiàn),前者對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略模型在測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的有效性方面進(jìn)行了建構(gòu);后者則使用社會(huì)認(rèn)知視角對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的構(gòu)成、過(guò)程以及個(gè)人、行為和環(huán)境三者之間的互為因果和相互影響關(guān)系進(jìn)行了分析。這兩篇論文推動(dòng)了90年代關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論和測(cè)量的研究。

    從1990年到2000年間,品瑞克等(Pintrich & De Groot, 1990)、齊默曼等(Zimmerman, et al., 1990)、申克(Schunk, 1994)和巴特勒等(Butler&Winne;, 1995)的論文的引用率突現(xiàn),它們的研究?jī)?nèi)容主要是關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的構(gòu)成部分、特征及其在不同環(huán)境和學(xué)生群體中表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)和差異。在這一時(shí)期,學(xué)界基本上將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力及策略的動(dòng)機(jī)、情緒和認(rèn)知等構(gòu)成及其預(yù)先計(jì)劃、執(zhí)行和反饋等具體過(guò)程闡述清楚,完善了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論模型,并進(jìn)一步探討了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程及要素的內(nèi)在關(guān)系及其與外在環(huán)境之間的關(guān)系。

    從2000年到2010年間,班杜拉(Bandura,1997)、齊默曼(Zimmerman, 2000)、溫內(nèi)等(Winne, et al., 2000)、品瑞克(Pintrich, 2000)、博克厄斯等(Boekaerts, et al., 2000)、申克等(Schunk & Ertmer, 2000)、齊默曼(Zimmerman, 2001)、帕里斯等(Paris & Paris, 2001)、溫內(nèi)(Winne, 2001)和齊默曼(Zimmerman, 2002)等的論文的突發(fā)性較強(qiáng),它們對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究在理論視角和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用方面開(kāi)始多元化,在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能感、目標(biāo)導(dǎo)向、社會(huì)認(rèn)知、測(cè)量以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的效果方面進(jìn)行了大量研究。說(shuō)明這一時(shí)期,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用以及學(xué)習(xí)理論建構(gòu)。

    2010年以后,品瑞克(Pintrich, 2004)、阿澤維多等(Azevedo, et al., 2004)、齊默曼等(Zimmerman, et al., 2011)和艾克萊茲(Efklides, 2011)等的論文的突發(fā)性較強(qiáng),它們更多體現(xiàn)在對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)前期研究成果的總結(jié)、匯集、測(cè)量概念框架和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在促進(jìn)技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的效果等方面的研究,而且開(kāi)始研究動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知和情緒等因素之間的交互關(guān)系,說(shuō)明最近幾年的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究開(kāi)始走向成熟和深入,而且開(kāi)始關(guān)注對(duì)技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果的支持,更多體現(xiàn)了教育技術(shù)發(fā)展的需求。

    3. 高中介中心性引文分析

    中介中心性表示一個(gè)文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)中最短路徑經(jīng)過(guò)某一結(jié)點(diǎn)的概率,高中介中心性的文獻(xiàn)結(jié)點(diǎn)能夠起到銜接不同聚類(lèi)的作用(Chen, 2006)。如表3所示,溫內(nèi)等(Winne, et al., 2000)的中介中心性最高(0.38),對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型的階段、構(gòu)成、測(cè)量結(jié)構(gòu)問(wèn)題以及具體的測(cè)量方法進(jìn)行了歸納總結(jié)和評(píng)論。阿澤維多等(Azevedo, et al., 2005)的發(fā)現(xiàn)為超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)提供了支架,尤其是適應(yīng)性支架能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者心理模型的轉(zhuǎn)變和知識(shí)獲取,這對(duì)超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)具有啟示意義。齊默曼(Zimmerman, 2000)從社會(huì)認(rèn)知的視角認(rèn)為自我調(diào)節(jié)過(guò)程包括元認(rèn)知知識(shí)和技能、情感和行為過(guò)程以及調(diào)控過(guò)程的自我效能感,并在此基礎(chǔ)上提出了著名的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)三階段過(guò)程模型。懷特布來(lái)德等(Whitebread, et al., 2009)報(bào)告和討論了幼兒元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā),以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力更有效的測(cè)量。格林等(Greene, Robertson, & Costa, 2011)認(rèn)為和自我報(bào)告的方式相比出聲思維法與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的基于事件的定義更匹配,有助于獲取更詳細(xì)的過(guò)程信息。阿澤維多等(Azevedo, et al., 2004)發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者基于超媒體學(xué)習(xí)的效果。帕里斯等(Paris, et al., 2001)主要討論了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用的,它在讀寫(xiě)策略、認(rèn)知投入和自我評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用受到重視。哈德玟等(Hadwin, et al.,2011)從理論、概念和方法三個(gè)方面對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、協(xié)同調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和社會(huì)共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行了比較分析,為研究個(gè)人和社會(huì)環(huán)境下學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)提供了一種新的思路和方法。克利里(Cleary, 2006)開(kāi)發(fā)了一份以自我報(bào)告的方式測(cè)量學(xué)生使用具體自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的目錄,并對(duì)其因子結(jié)構(gòu)、信度、效度和內(nèi)在一致性進(jìn)行了檢驗(yàn)。

    本研究通過(guò)文獻(xiàn)共被引分析比較形象地揭示出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究發(fā)展的起源、知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展脈絡(luò)以及重要研究領(lǐng)域。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究源于對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程的重視,包括對(duì)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情緒資源的主動(dòng)調(diào)用,認(rèn)為學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)能夠更好地提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成績(jī)。早期齊默曼、品瑞克、申克和巴特勒等人對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念、本質(zhì)、構(gòu)成和過(guò)程進(jìn)行了闡述,提出了一些自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)概念模型。然后溫內(nèi)、懷特布來(lái)德、格林和克利里等人對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和測(cè)量的理論與方法進(jìn)行了探討,并設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了一系列自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表和訪(fǎng)談提綱,為實(shí)證研究提供了可靠的測(cè)量工具。近年來(lái),阿澤維多、帕里斯等大量學(xué)者開(kāi)始對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和超媒體學(xué)習(xí)等具體環(huán)境下的應(yīng)用進(jìn)行了研究,檢驗(yàn)了它的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效果,提出了一些相關(guān)能力發(fā)展策略,發(fā)現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)更好的調(diào)節(jié)效果自我調(diào)節(jié)和協(xié)同調(diào)節(jié)可以共同發(fā)揮作用。

    (二)重要作者分析

    使用Citespace軟件對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的重要作者進(jìn)行共被引分析(Top 5%),分析結(jié)果如圖3所示,其中引用頻次最高的10位作者分別是齊默曼(Freq=717)、品瑞克(Freq=592)、申克(Freq=391)、溫內(nèi)(Freq=357)、懷特布來(lái)德(Freq=343)、班杜拉(Freq=328)、巴特勒(Freq=189)、阿澤維多(Freq=185)、溫斯坦(Freq=163)和帕里斯(Freq=159)。Freq是指作者被引頻次,圖中圓圈大小表示作者共被引用次數(shù)的多少,不同灰度代表不同年份的引用次數(shù)。齊默曼、品瑞克、申克和班杜拉等人是早期自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重要研究者,他們?cè)谧晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)概念和理論框架的建立、測(cè)量和評(píng)價(jià)以及研究方法等方面奠定了研究基礎(chǔ)。溫內(nèi)和博克厄斯等人推動(dòng)了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略工具的開(kāi)發(fā)和研究,阿澤維多、溫斯坦和帕里斯等人對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在具體教學(xué)情境下的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。

    突發(fā)性最強(qiáng)的5位作者分別是科爾諾(Corno, Burst=18.62)、迪格納特(Dignath, Burst=13.65)、普雷斯利(Pressley, Burst=13.38)、尼科爾斯(Nicholls, Burst=12.52)和帕里斯(Burst=12.2),說(shuō)明他們?cè)谧晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容和主題的轉(zhuǎn)換方面貢獻(xiàn)較大。中介中心性最高的6位作者分別是溫內(nèi)(Centrality=0.37)、維恩蒙(Centrality=0.19)、納爾遜(Nelson, Centrality=0.19)、阿澤維多(Centrality=0.17)、希羅(Schraw, Centrality=0.15)和哈德玟(Centrality=0.15),說(shuō)明他們?cè)谧晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的知識(shí)傳播過(guò)程中貢獻(xiàn)較大。

    (三)重要機(jī)構(gòu)分析

    使用CiteSpace對(duì)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行共現(xiàn)分析,結(jié)果如圖4所示。出現(xiàn)頻次最高的5個(gè)研究機(jī)構(gòu)包括西蒙弗雷澤大學(xué)(Simon Fraser University)、麥吉爾大學(xué)(McGill University)、密歇根大學(xué)(University of Michigan)、奧維爾多大學(xué)(University of Oviedo)和奧盧大學(xué)(University of Oulu)。中介中心性最高的5個(gè)研究機(jī)構(gòu)分別為美國(guó)衛(wèi)生科學(xué)軍隊(duì)服務(wù)大學(xué)(Uniformed Services University of the Health Sciences)、馬斯特里赫特大學(xué)(Maastricht University)、俄亥俄州立大學(xué)(Ohio State University)、麥吉爾大學(xué)(McGill University)和密歇根大學(xué)(University of Michigan),說(shuō)明它們?cè)谘芯恐R(shí)的傳遞方面最為有效。突發(fā)性最強(qiáng)的4個(gè)研究機(jī)構(gòu)分別為馬里蘭大學(xué)(University of Maryland)、孟菲斯大學(xué)(University of Memphis)、奧盧大學(xué)(University of Oulu)和密歇根大學(xué)(University of Michigan),說(shuō)明它們?cè)谘芯康闹匾D(zhuǎn)向方面作用突出。

    (四)重要出版物分析

    出版物共被引分析結(jié)果如圖5所示。被引頻次最高的5本出版物分別為《Journal of Educational Psychology》(Freq=746)、《Educational Psychology 》(Freq=587)、《Contemporary Educational Psychology》(Freq=507)、《Handbook of Self-regulation》(Freq=472)和《Review of Educational Research》(Freq=433)。近期最熱門(mén)的出版物為《Educational Psychology 》(Burst=30.05)、《Journal of Educational Psychology》(Burst=26.64)、《Self-regulation of Learning and Performance: Issues and Educational Applications》(Burst=26.17)、《Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance》(Burst=25.51)和《Metacognition in Educational Theory and Practice》(Burst=23.29)。中介中心性最高的5本出版物分別為《Educational Psychology 》(Centrality=0.34)、《Journal of Educational Psychology》(Centrality=0.24)、《ETR&D-Educational; Technology Research And Development》(Centrality=0.15)、《Psychological Review》(Centrality = 0.13)和《Instructional Science》(Centrality = 0.13)。

    (五)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)熱門(mén)研究主題

    對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析,可以揭示出歷年來(lái)的熱門(mén)研究主題和大致的研究走勢(shì)。如圖6所示,出現(xiàn)頻次超過(guò)100次的關(guān)鍵詞有動(dòng)機(jī)(Motivation)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(Self Regulated Learning)、學(xué)生(Student)、表現(xiàn)(Performance)、策略(Strategy)、成就(Achievement)、課堂(Classroom)、自我調(diào)節(jié)(Self Regulation)、視角(Perspective)、元認(rèn)知(Metacognition)和效能(Efficacy)等,說(shuō)明它們代表了該領(lǐng)域的熱門(mén)研究主題。從中介中心性來(lái)看,最高的八個(gè)關(guān)鍵詞分別為學(xué)業(yè)成績(jī)(Academic Performance)、學(xué)生(Student)、行為(Behavior)、動(dòng)機(jī)(Motivation)、元認(rèn)知(Metacognition)、環(huán)境(Environment)、信念(Belief)和表現(xiàn)(Performance)等,說(shuō)明它們是銜接自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不同研究主題和聚類(lèi)的關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)。突發(fā)性最強(qiáng)的關(guān)鍵詞包括學(xué)業(yè)成績(jī)(Academic Performance)、策略(Strategy)、效能(Efficacy)、信念(Belief)、成就(Achievement)、動(dòng)機(jī)(Motivation)、課堂(Classroom)和目標(biāo)(Goal)等,表示研究主題的重要轉(zhuǎn)向。

    從關(guān)鍵詞共現(xiàn)發(fā)生的時(shí)間來(lái)看,行為、自我調(diào)節(jié)、效能、策略和構(gòu)成等主題發(fā)生共現(xiàn)的時(shí)間比較早,始于1988年到1991年,是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域初步發(fā)展時(shí)期,源于利用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和策略提高學(xué)習(xí)者的效能和成績(jī)方面的研究,并對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的構(gòu)成進(jìn)行了初步探討。從1994年到2000年,動(dòng)機(jī)、模型、知識(shí)和學(xué)業(yè)成績(jī)等研究主題受到關(guān)注,說(shuō)明隨著研究逐漸深入開(kāi)始發(fā)展自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型,并與動(dòng)機(jī)研究相關(guān)聯(lián),對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和提高學(xué)習(xí)成績(jī)方面的效果進(jìn)行探討。從2000年到2010年,關(guān)于課堂等具體教學(xué)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略及其與學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系研究得到進(jìn)一步發(fā)展,說(shuō)明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)理論的初步建構(gòu)與成熟開(kāi)始重視在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。近幾年來(lái),視角、元分析、自我決定論、超媒體、協(xié)同調(diào)節(jié)、學(xué)生動(dòng)機(jī)、反饋、自我評(píng)價(jià)和智能導(dǎo)師系統(tǒng)等關(guān)鍵詞的共現(xiàn)現(xiàn)象顯著,說(shuō)明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下得到應(yīng)用,相關(guān)研究開(kāi)始從動(dòng)機(jī)、情緒、認(rèn)知、元認(rèn)知、反饋和社會(huì)協(xié)作等不同方面展開(kāi)。

    (六)聚類(lèi)分析

    在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)共被引分析的基礎(chǔ)上按關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)分析生成聚類(lèi)分析視圖,如圖7所示。可見(jiàn),關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的主要研究聚類(lèi)包括多媒體/超媒體系統(tǒng)、認(rèn)知負(fù)荷、協(xié)同調(diào)節(jié)、綜述、學(xué)習(xí)時(shí)間分配、提示、偏好、性別差異、復(fù)雜決策、先行知識(shí)、家庭變量、成就、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)14個(gè)聚類(lèi)。如圖所示,1990年之前,復(fù)雜決策聚類(lèi)的文獻(xiàn)共被引現(xiàn)象比較強(qiáng)烈。從1990年到2000年,偏好、性別差異和成就等聚類(lèi)的文獻(xiàn)在共被引方面比較活躍,在這一轉(zhuǎn)換過(guò)程中齊默曼(Zimmerman, 1989)和申克(Schunk, 1994)等的論文起到了關(guān)鍵銜接結(jié)點(diǎn)的作用。這說(shuō)明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究主題始于學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的復(fù)雜決策過(guò)程、涉及構(gòu)成成分與過(guò)程、內(nèi)在因素之間及其與外在環(huán)境之間的關(guān)系,然后擴(kuò)展至這種主動(dòng)參與和調(diào)控在不同學(xué)習(xí)者群體中的偏好,及其對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)和促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面的作用。從2000年到2010年,認(rèn)知負(fù)荷、綜述、多媒體/超媒體系統(tǒng)、學(xué)習(xí)時(shí)間分配、家庭變量、先行知識(shí)和提示等聚類(lèi)的文獻(xiàn)之間共被引現(xiàn)象比較明顯,在這一轉(zhuǎn)換過(guò)程中,齊默曼(Zimmerman, 2000)、溫內(nèi)等(Winne, et al., 2000)、阿澤維多等(Azevedo, et al., 2005)、懷特布來(lái)德等(Whitebread, et al., 2009)、帕里斯等(Paris, et al., 2001)和克利里(Cleary, 2006)等的論文起到了關(guān)鍵銜接結(jié)點(diǎn)作用。這一時(shí)期,一方面對(duì)前期研究進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié),引入學(xué)習(xí)時(shí)間分配、先行知識(shí)和家庭變量等因素進(jìn)行研究,對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論模型進(jìn)行發(fā)展和完善;另一方面開(kāi)始針對(duì)技術(shù)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)展開(kāi)研究,探討提供支架和提示對(duì)降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效性。從2010年以后,協(xié)同調(diào)節(jié)和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)等研究聚類(lèi)的共被引現(xiàn)象比較活躍。在這期間,格林等(Greene, et al., 2011)、哈德玟等(Hadwin, et al., 2011)等的論文起到了關(guān)鍵銜接點(diǎn)的作用,說(shuō)明隨著社交網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用,對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)化、協(xié)作化要求越來(lái)越高,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)化學(xué)習(xí)的需要,關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和協(xié)同調(diào)節(jié)、協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系研究開(kāi)始受到關(guān)注。

    從聚類(lèi)分析時(shí)間線(xiàn)視圖來(lái)看(見(jiàn)圖8),關(guān)于多媒體/超媒體系統(tǒng)、認(rèn)知負(fù)荷、協(xié)同調(diào)節(jié)、綜述和偏好等聚類(lèi)的文獻(xiàn)發(fā)生的共被引現(xiàn)象整體上比較密集,而且集中了影響力比較大、比較關(guān)鍵的一些節(jié)點(diǎn),它們構(gòu)成了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的主要陣地。復(fù)雜決策、偏好、性別差異和成就等聚類(lèi)的文獻(xiàn)在早期共被引現(xiàn)象明顯,此后逐漸消退,說(shuō)明它們?cè)谧晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域起到界定概念框架、構(gòu)建理論模型和發(fā)展評(píng)價(jià)測(cè)量方法的基礎(chǔ)作用。最近的研究則主要以學(xué)習(xí)時(shí)間分配、協(xié)同調(diào)節(jié)和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)等方面的研究為主,呈繼續(xù)上升的趨勢(shì)。因此,社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)情境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和協(xié)同調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究在未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)仍將是重要的研究主題。

    三、研究發(fā)現(xiàn)

    在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境下,由于教師管理和調(diào)控的缺位,很多在線(xiàn)學(xué)習(xí)的效果不盡如人意,學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及能力發(fā)展日益受到關(guān)注。使用CiteSapce軟件對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行共被引和共現(xiàn)分析,可以挖掘出這一研究領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)結(jié)點(diǎn),同時(shí)繪制國(guó)際自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究知識(shí)圖譜,揭示其研究的起源、發(fā)展脈絡(luò)和未來(lái)趨勢(shì)。

    (一)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究起源

    自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究源于20世紀(jì)70年代末80年代初一些教育心理學(xué)家對(duì)學(xué)生認(rèn)知投入在教師教學(xué)行為和學(xué)生成績(jī)中所扮演的中介作用的重視,大家認(rèn)為需要對(duì)學(xué)生設(shè)置的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力和動(dòng)機(jī)的概念進(jìn)行發(fā)展。大量的研究結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與其主動(dòng)使用認(rèn)知技能和學(xué)習(xí)策略之間存在重要的相關(guān)性,這些研究證據(jù)的積累最終促成了理論上的質(zhì)變,即需要一種整合這些不同因素的系統(tǒng)理論以解釋認(rèn)知技能、自我評(píng)價(jià)是如何與內(nèi)在動(dòng)機(jī)之間發(fā)生交互的,它們又是如何影響學(xué)習(xí)成績(jī)的,于是提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念框架。大量學(xué)者對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了界定和發(fā)展??茽栔Z和曼迪納克(Mandinach)較早提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型,認(rèn)為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知投入能夠預(yù)測(cè)自我效能感、能力和成就等變量。后來(lái),齊默曼等人對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了發(fā)展,認(rèn)為它包括元認(rèn)知、行為和動(dòng)機(jī)等構(gòu)成成分,同時(shí)提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個(gè)包括計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)價(jià)三個(gè)階段的過(guò)程。因此,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究源于教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)φJ(rèn)知、動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知等心理因素與有效學(xué)習(xí)的關(guān)系研究,隨著這些單一因素與有效學(xué)習(xí)之間關(guān)系研究的深入,人們開(kāi)始發(fā)現(xiàn)這些心理因素之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性,而且它們共同對(duì)學(xué)習(xí)的有效性起作用。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)將這些心理變量整合到一起進(jìn)行統(tǒng)一的管理和調(diào)控,建立起一種新的學(xué)習(xí)策略模型,以探討這些變量是如何共同對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生影響的。

    (二)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究發(fā)展脈絡(luò)

    近20年來(lái),自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)成為教育學(xué)和心理學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)交叉性的熱門(mén)研究主題,它是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分,而且在線(xiàn)學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)將更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我引導(dǎo)和監(jiān)控。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)已經(jīng)在課堂教學(xué)、家庭作業(yè)、學(xué)校教育和在線(xiàn)教育等不同情境下得到了廣泛的應(yīng)用,形成了一些重要的研究方向。首先,在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和測(cè)量工具的建構(gòu)和檢驗(yàn)上形成了兩種不同類(lèi)型的測(cè)量方法:態(tài)度測(cè)量方法和事件測(cè)量方法。品瑞克和齊默曼等在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的測(cè)量方面進(jìn)行了大量的工作,設(shè)計(jì)出LASSI、MSLP和SRLIS等測(cè)量量表和訪(fǎng)談提綱。格林和齊默曼等對(duì)出聲思維法、誤差檢測(cè)、跟蹤和觀(guān)察等方法進(jìn)行了初步探討。其次,溫內(nèi)、阿澤維多、齊默曼和申克等針對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高成績(jī)方面的效果進(jìn)行了實(shí)證研究。最后,技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究受到關(guān)注,哈德玟和阿澤維多等開(kāi)始探討媒體和數(shù)字環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在社會(huì)性方面的特點(diǎn),提出了協(xié)同調(diào)節(jié)等概念。

    (三)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

    在新技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師監(jiān)管的缺乏和信息的泛濫使學(xué)習(xí)者特別容易迷失方向,因此如何更好地支持學(xué)習(xí)者在在線(xiàn)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)將是未來(lái)重要的研究方向。第一,可以發(fā)展符合信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。第二,可以在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中引入自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)支架,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)價(jià),以及認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情緒等心理因素的支持,降低他們?cè)诰€(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷,使他們維持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三,隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)節(jié),這并不完全符合在線(xiàn)社會(huì)化學(xué)習(xí)的需要。因此,如何實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的融合,即自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和協(xié)同調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的有機(jī)整合也將是一個(gè)重要的研究問(wèn)題。第四,教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展能夠?qū)W(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為、事件和過(guò)程記錄下來(lái),比用傳統(tǒng)的基于態(tài)度的調(diào)查和出聲思維等基于事件的研究方法提供更為詳細(xì)的過(guò)程及事件數(shù)據(jù),因此將成為未來(lái)重要的研究方法之一。

    四、結(jié)論

    本研究使用知識(shí)圖譜分析方法揭示了國(guó)際上自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的起源、發(fā)展脈絡(luò)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)源于對(duì)影響學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的元認(rèn)知、認(rèn)知和動(dòng)機(jī)等心理因素以及這些因素之間的相互關(guān)系和交互作用的研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和元認(rèn)知等因素進(jìn)行整體調(diào)節(jié),能夠表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)成績(jī),于是提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念以系統(tǒng)考慮這些因素之間的關(guān)系和整體作用機(jī)制。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念模型經(jīng)過(guò)多次發(fā)展和完善,逐步擴(kuò)展到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控,發(fā)展為一種重要的學(xué)習(xí)方法和策略。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)目前已經(jīng)在不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者群體以及不同學(xué)科的教學(xué)中得到應(yīng)用,開(kāi)發(fā)出一系列基于態(tài)度的和基于事件的評(píng)價(jià)和測(cè)量工具,為相關(guān)研究提供了工具支持。近年來(lái),基于在線(xiàn)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)受到重視,學(xué)習(xí)者在線(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及在線(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究、方法和理論建構(gòu)將成為未來(lái)重要的發(fā)展趨勢(shì)。

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