基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)對學(xué)生做英語課外作業(yè)的影響

李麗婭

摘 要：主要探討基于多元智能的高中英語課外作業(yè)對學(xué)生做英語課外作業(yè)的影響，具體體現(xiàn)在對學(xué)生完成英語課外作業(yè)的積極性、課外作業(yè)完成的方式、英語學(xué)習(xí)的積極性等方面。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中英語課外作業(yè)；影響

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，普通高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，適應(yīng)個性需求。另外，《課標(biāo)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力得以提高。因此，教師在進(jìn)行英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)時要強(qiáng)調(diào)合作和實(shí)踐，面向全體學(xué)生的同時關(guān)注個體差異。這個觀念與加德納的多元智能理論所倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)習(xí)者差異的教學(xué)理念是一致的。本文以多元智能理論為出發(fā)點(diǎn)，以案例的形式探討其在英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用以及應(yīng)用后對學(xué)生做英語課外作業(yè)的興趣有何影響。

一、英語課外作業(yè)的現(xiàn)狀

英語課外作業(yè)是英語課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生理解、鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)知識的重要形式。英語課外作業(yè)本身就是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一部分，二者不可割裂[1]。經(jīng)過一年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前英語教學(xué)中，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置呈現(xiàn)出諸多特點(diǎn)。例如，教師給學(xué)生布置的作業(yè)通常局限于教材或者教輔資料上的練習(xí)；作業(yè)類型對學(xué)生個體差異的關(guān)注非常欠缺；英語課外作業(yè)的設(shè)計(jì)以獨(dú)立完成為主，忽略了合作探究型作業(yè)的設(shè)計(jì)，這也使得學(xué)生失去了在課外作業(yè)環(huán)節(jié)通過合作探究以提升英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的機(jī)會。

為了對英語課外作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行更深入的了解，筆者從學(xué)生對完成英語課外作業(yè)的作用認(rèn)識、課外作業(yè)類型（包括教師設(shè)計(jì)的課外作業(yè)類型、學(xué)生喜歡的課外作業(yè)類型）、學(xué)生對老師布置的課外作業(yè)的看法等幾方面對自己所任教學(xué)校的180名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并針對英語課外作業(yè)布置情況，對本校部分英語教師進(jìn)行了訪談。

在學(xué)生對完成英語課外作業(yè)的作用認(rèn)識方面，75%的學(xué)生認(rèn)為課外作業(yè)是鞏固所學(xué)知識、提高英語成績的重要途徑；80%的學(xué)生認(rèn)為完成英語課外作業(yè)可以培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；45%的學(xué)生認(rèn)為英語課外作業(yè)有助于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；9%的學(xué)生認(rèn)為課外作業(yè)能夠提高自己與人溝通、交流與合作的能力。

在老師布置的作業(yè)類型方面，70%的學(xué)生認(rèn)為他們課后作業(yè)的主要類型為抄寫和背誦等基礎(chǔ)作業(yè)；65%的學(xué)生認(rèn)為同步練習(xí)題、課本上的作業(yè)、測試題是英語老師布置的主要作業(yè)；僅有6%的學(xué)生認(rèn)為平常老師布置的作業(yè)是實(shí)踐型（如用英語打招呼、問路）、制作型、小課題（查閱、整理資料然后進(jìn)行展示）的。

此外，筆者還對學(xué)生偏好的課外作業(yè)類型進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示35%的學(xué)生喜歡抄寫和背誦等基礎(chǔ)課外作業(yè)；25%的學(xué)生喜歡同步練習(xí)題、課本上的作業(yè)、測試題這類課外作業(yè)，分別有60%、65%、55%、55%的學(xué)生表達(dá)了自己對趣味型（如聽英文歌曲、看英語節(jié)目）、閱讀英語課外書籍、小課題、合作型（如回家打電話練習(xí)對話、合作編小故事）課外作業(yè)的喜愛。

在對教師設(shè)計(jì)的課外作業(yè)的看法方面，70%的學(xué)生認(rèn)為英語作業(yè)枯燥乏味，提不起興趣；60%的學(xué)生認(rèn)為教師沒能根據(jù)學(xué)生之間的差異布置英語課外作業(yè)。

根據(jù)以上調(diào)查的數(shù)據(jù)能夠看出，教師習(xí)慣采用的英語課外作業(yè)形式主要是抄寫、背誦以及各種現(xiàn)成的配套練習(xí)冊和試卷等。老師設(shè)計(jì)的課外作業(yè)類型和學(xué)生喜歡完成的課外作業(yè)之間存在巨大的反差。相比枯燥乏味的練習(xí)題、背誦、抄寫等方式的課外作業(yè)，學(xué)生對趣味型（閱讀英語課外書籍）、小課題、合作型課外作業(yè)有濃厚的興趣。另外，從課外作業(yè)在作業(yè)目的方面的數(shù)據(jù)可以看出大部分學(xué)生都希望能夠?qū)W以致用。同時，課外作業(yè)發(fā)展個性的太少，對學(xué)生差異性的忽視也是目前教師布置課外作業(yè)的局限性之一。

二、多元智能理論

多元智能理論是由美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）1983年提出的。加德納將智能定義為人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、視覺—空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能，這八種智能在不同的個體身上以不同的方式組合。多元智能理論為教師提供了一個積極樂觀的學(xué)生觀，即每個學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)該多方面了解學(xué)生的特長，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，相應(yīng)地設(shè)計(jì)有針對性的英語課外作業(yè)。

三、基于多元智能理論的英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)

回歸到英語教學(xué)，筆者認(rèn)為在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生智力結(jié)構(gòu)組成的多元性和差異性，創(chuàng)設(shè)多樣的情景，給學(xué)生提供展示智能的機(jī)會。通過設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能發(fā)展的同時促進(jìn)其他各項(xiàng)智能的全面發(fā)展。首先，老師要對作業(yè)對象進(jìn)行分層，從而兼顧各個類型的學(xué)生，最終有助于教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。其次，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生布置不同的書面作業(yè)和口語作業(yè)[2]。教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)的過程中，應(yīng)綜合應(yīng)用聽、說、讀、寫、演等形式，從而促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展[3]。學(xué)生通過完成英語課外作業(yè)，不僅可以鍛煉語言智能，還可以發(fā)展其他智能。同時多樣化的作業(yè)形式相較于千篇一律的作業(yè)形式，更有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而使其更加愿意投入到英語學(xué)習(xí)過程中。因此，英語作業(yè)的布置在考慮共性（教學(xué)進(jìn)度的把握，教學(xué)重難點(diǎn)的處理等）的同時，也應(yīng)該兼顧學(xué)生的個性（學(xué)生的能力水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)優(yōu)勢及不足），使作業(yè)盡可能適合每個學(xué)生的水平，即設(shè)計(jì)和實(shí)施英語課外作業(yè)時要體現(xiàn)多樣性和差異性。

【案例1】人教版高中英語必修三Unit 1 Festivals around the World Vocabulary

在詞匯的學(xué)習(xí)方面，不斷重復(fù)抄寫單詞在英語學(xué)習(xí)中是常見的學(xué)習(xí)方式，這種作業(yè)形式雖然也能夠幫助學(xué)生記憶單詞，但單一的記憶方法會大大消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，影響學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提升，也會禁錮英語教師的創(chuàng)新能力。因此，為了讓學(xué)生能夠以積極的態(tài)度來完成課外作業(yè)，并同時提升英語水平，有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的課外作業(yè)必須要創(chuàng)新化和個性化。

本單元學(xué)習(xí)了一些與節(jié)日相關(guān)的單詞，如The Spring Festival， Mid-autumn Festival，Dragon Boat Festival， Thanksgiving Day，Christmas，traditional，origin， belief， harvest， celebration， custom， red packet等，教師可以讓學(xué)生自己選擇鞏固這些新單詞的方式。對音樂感興趣的學(xué)生可以選擇通過一首歌曲將這些單詞編入歌曲中；喜歡獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)生選擇寫一篇文章來介紹某個節(jié)日；擅長表達(dá)的同學(xué)可以用口頭表達(dá)的方式呈現(xiàn)；基礎(chǔ)較好、擅長制作的同學(xué)可以做海報(bào)來介紹他所感興趣的節(jié)日；擅長對話交際的同學(xué)還可以將節(jié)日的基本信息編成對話；喜歡講故事的學(xué)生可以用單詞編小故事；擅長表演的同學(xué)還可以設(shè)計(jì)動作，課堂上通過“你演我猜”來學(xué)習(xí)單詞?；虺蜓莼蛑v述，鼓勵學(xué)生將自己的成果展示給同學(xué)們。這樣讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的方式，自主選擇自己所能夠勝任的方式和任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性能夠得到很大發(fā)揮，從而培養(yǎng)了他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

【案例2】人教版高中英語必修三Unit 4 How life began on the earth Reading

本單元閱讀部分講述了地球的起源和地球上生命的發(fā)展過程，課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生口頭陳述地球的起源和地球上生命的發(fā)展過程是老師常見的做法。但是文章內(nèi)容本身比較抽象，而且地球的起源和生命的發(fā)展過于復(fù)雜，學(xué)生很難記憶。因此，針對閱讀理解，筆者采取了兩種做法：對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，筆者將準(zhǔn)備好的圖片分小組發(fā)給他們，讓他們按時間排序并在下次可為大家展示。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們閱讀文章，在理解文章的基礎(chǔ)上畫出思維導(dǎo)圖，同樣在下次可根據(jù)思維導(dǎo)圖來復(fù)述文章。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，同時能讓他們主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

四、基于多元智能理論的英語課外作業(yè)對學(xué)生做英語課外作業(yè)的興趣的影響

實(shí)驗(yàn)后，筆者對50名參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行訪談，結(jié)合自己課堂上的觀察，得出以下結(jié)論。

1.基于多元智能理論的英語課外作業(yè)能夠提高學(xué)生做英語課外作業(yè)的積極性

40（80%）名學(xué)生認(rèn)為，相比以前的英語課外作業(yè)，他們更喜歡現(xiàn)在的英語課外作業(yè)，也更加愿意去完成。當(dāng)被問及原因，學(xué)生普遍的回答是“現(xiàn)在的作業(yè)更加有趣，我更愿意參與進(jìn)來”“比如單詞的學(xué)習(xí)，以前都是死記硬背，現(xiàn)在老師允許我們選擇自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)單詞，學(xué)習(xí)效果更好了”“對于寫作，以前就是布置了我們自己下去寫，然后交上去老師批改，現(xiàn)在是自己先寫，然后在小組里討論修改，最后再寫成定稿，這種方式我比較喜歡，在小組討論的過程中能夠?qū)W到很多?！倍ㄟ^筆者的觀察，被允許以不同形式的方式去完成課外作業(yè)后，學(xué)生的選擇增加了，學(xué)生的積極性得到了提高，完成英語課外作業(yè)的質(zhì)量也得到了改善。

2.基于多元智能理論的英語課外作業(yè)能夠改變學(xué)生完成作業(yè)的方式

基于多元智能理論的英語課外作業(yè)改變了之前以抄為主的單一作業(yè)方式，以編故事、唱、角色扮演、討論等方式融合聽、說、讀、寫等英語學(xué)習(xí)的基本技能。作業(yè)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時也強(qiáng)調(diào)合作，需要學(xué)生積極調(diào)動思維，充分運(yùn)用已學(xué)知識完成課外作業(yè)學(xué)習(xí)、同他人有效交流，這就有效避免了學(xué)生做著做著就想放棄的現(xiàn)象。

3.基于多元智能理論的英語課外作業(yè)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

筆者發(fā)現(xiàn)，基于多元智能理論的英語課外作業(yè)帶來的改變不僅僅體現(xiàn)在完成課外作業(yè)本身這個角度，更體現(xiàn)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的整體提高這個方面。與應(yīng)用基于多元智能理論的英語課外作業(yè)之前相比，課堂上學(xué)生的參與度更高，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的看法也有積極的改變。訪談中，大部分學(xué)生提到“以前認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是老師講，學(xué)生聽。但是現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們學(xué)生也可以在課堂上選擇自己喜歡的方式來展示自己”。還有學(xué)生提到，由于自己基礎(chǔ)不好，在展示自己的時候也會犯錯誤，但是相信自己只要堅(jiān)持，英語學(xué)習(xí)就會取得進(jìn)步。

英語作業(yè)的設(shè)計(jì)是英語教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固加深自己在課堂上學(xué)到的知識的重要方法，是教師了解課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成以及學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況的有效手段，也是教師與學(xué)生之間溝通交流的一座橋梁。為了達(dá)到這些目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的英語作業(yè)，盡可能滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使他們愿意并且樂于去做作業(yè)，并且在完成作業(yè)的同時，通過角色扮演、小組合作等方式更好地掌握語言的綜合運(yùn)用技能。通過設(shè)計(jì)不同類型的英語課外作業(yè)，在完成課外作業(yè)的過程中，學(xué)生學(xué)會了對自己進(jìn)行內(nèi)省反思，學(xué)會了合作探索，最終促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮雪.中學(xué)生英語課外作業(yè)芻議[J].教與學(xué)，2015（3）.

[2]姚煜華.基于四種理論的英語作業(yè)布置[J].海外英語，2015（13）.

[3]劉化麗.基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2014（18）.

注：本文系2016年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃青年課題項(xiàng)目《基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)研究——以畢節(jié)二中為例》，課題編號：2016C011。