從語境論談大學(xué)英語視聽說課程改革的可行性

石玉

摘 要 英語視聽說課程的設(shè)置意在培養(yǎng)和提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的提高。英語語言知識(shí)的掌握及語用能力的培養(yǎng)需要充分體驗(yàn)語境的具體化和差異性，因此英語視聽說課程的“教”與“學(xué)”的改革要結(jié)合語言語境和非語言語境進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 英語視聽說課程 語言語境 非語言語境 可行性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.017

Abstract The English audio-visual course is designed to develop and improve students' comprehensive English application skills， especially the improvement of listening and speaking skills. The mastery of English language knowledge and the cultivation of its pragmatic competence need to fully experience the concretization and difference of context. Therefore， the reform of the "teaching" and "learning" of the English-speaking， listening and speaking course should be combined with the linguistic context and the non-linguistic context.

Keywords English Viewing， Listening and Speaking Courses； language context； non-linguistic context； feasibility

1英語視聽說課程的課程目標(biāo)和現(xiàn)狀

2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程要求》提出要“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，并規(guī)定“課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同的起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展空間，既要保證在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展要求”。大學(xué)英語視聽說課程的開設(shè)以提高學(xué)生英語交際能力為主線，以原版英語素材為教學(xué)材料，學(xué)習(xí)常用句式和詞語，通過老師學(xué)生之間交互式的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語視聽說能力由淺入深、循序漸進(jìn)的提高，最終達(dá)到幫助學(xué)生用英語自如交流的目的。英語視聽說課程的設(shè)置既適用于英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生，也可滿足提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語實(shí)用能力的需求，符合教育部課程設(shè)計(jì)的要求。

目前英語視聽說課程通常是以教師為主導(dǎo)，聽為主要內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。教師“盡職”完成相關(guān)視頻的播放后，提供練習(xí)答案并講評(píng)聽力技巧和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生被動(dòng)看完和聽完后作練習(xí)對(duì)答案，下課后又少有課堂內(nèi)容的延展訓(xùn)練。有些英語視聽說課甚至變成了影視欣賞課。本該教學(xué)相長，活潑生動(dòng)的英語視聽說課程變得乏味無比，學(xué)生學(xué)好英語的熱情和自信心消失殆盡。因此，如何重新激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到英語的魅力和異域文化的不同是視聽說課程任課老師的當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合具體的語言情境來設(shè)計(jì)英語視聽說課程，關(guān)注語境效應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)的英語視聽說課程教學(xué)改革中具有一定的可行性。

2語境及相關(guān)

語境，顧名思義是指語言使用的環(huán)境，Halliday將語境定義為“文本在其中展開的整個(gè)環(huán)境”。語境是語用學(xué)中的一個(gè)十分重要的概念。語境可以分為語言語境和非語言語境。其中語言語境是指除語音、語法、詞組、句子及段落以外的語言的上下文。而非語言語境則是指語言以外的因素，包括情景、背景知識(shí)，百科知識(shí)和有關(guān)某事的特定信息等。Hymes（1974）通過研究認(rèn)為語境概念中包含8個(gè)要素，情景（situation）、參與者（participants）、目的（ends）、行為順序（actsequence）、語氣（key）、途徑（instrumentalities）、規(guī)約（norms）和體裁（genres）的首字母組合成SPEAKING，亦即語境與人的言語行為有關(guān)。Hymes關(guān)于語境因素的研究在加上語言結(jié)構(gòu)本身所產(chǎn)生的語境效應(yīng)，可以較為充分地解釋語境效應(yīng)。

3語境與視聽說課程的具體相結(jié)合

語言學(xué)習(xí)需要有良好的語言環(huán)境，具體的語言總是和具體的語境結(jié)合在一起的。語言的許多特征和實(shí)際活動(dòng)與具體的語境直接聯(lián)系，因此脫離具體語境的孤立式教學(xué)很難使學(xué)生獲得正確、全面的語言知識(shí)，更難使他們掌握靈活應(yīng)用語言的能力。英語語言的學(xué)習(xí)也離不開具體語境，當(dāng)前的英語視聽說課程改革應(yīng)充分考慮語境因素。結(jié)合具體語境談?dòng)⒄Z教學(xué)，重視語境效應(yīng)在英語實(shí)踐教學(xué)中的作用，對(duì)提高英語視聽說課程教學(xué)的質(zhì)量效果顯著。

視聽說課程旨在利用多媒體語言實(shí)驗(yàn)室提高學(xué)生對(duì)語言真實(shí)性較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達(dá)能力，由此該課程具有其他英語課程教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。充分考慮語境因素與具體課堂的緊密結(jié)合能將英語視聽說課程的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。學(xué)生聽說能力要得到提高，正確理解教師提供材料的語境理解至關(guān)重要，因?yàn)檎Z篇的含義主要依賴于語境。具體來說，英語視聽材料所提供的信息覆蓋面寬泛，具有語境豐富的特點(diǎn)，它能使形與聲、情與景結(jié)合，使抽象的語言教學(xué)變?yōu)榫唧w生動(dòng)的形象演示，使學(xué)生置于活的語言情境中，通過將具體的語言知識(shí)和非語言因素的充分運(yùn)作利用，該課程可以全面激發(fā)學(xué)生的求知欲，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極踴躍的用目標(biāo)語參與課堂活動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)生聽說能力的教學(xué)目的。要改變當(dāng)前低迷的教學(xué)現(xiàn)狀，英語視聽說的課程設(shè)計(jì)就應(yīng)結(jié)合課程對(duì)語言知識(shí)和語言能力的要求，綜合考慮語言語境和非語言語境兩類。

3.1 語言語境和視聽說課程相結(jié)合

因?yàn)榇髮W(xué)英語視聽說課程意在全面發(fā)展學(xué)生的英語聽、說能力，所以該課程設(shè)計(jì)有不同的主題單元，每一個(gè)主題單元訓(xùn)練目標(biāo)明確。首先，通過主題的導(dǎo)入，學(xué)生可練習(xí)與主題相關(guān)的語言知識(shí)，而主題導(dǎo)入內(nèi)容通常是影視或新聞片段相關(guān)的音頻或視頻內(nèi)容；其次，通過視頻材料中的語言和內(nèi)容學(xué)生接觸到相關(guān)的生詞和文化背景，并了解相關(guān)的背景知識(shí)和文化內(nèi)容。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)也可幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)詞匯和文化知識(shí)的掌握和鞏固；最后，視聽說課堂中通常有口語交互活動(dòng)，通過口語訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的語言和文化知識(shí)，使得學(xué)生的開創(chuàng)性思維能力得以提升。

英語視聽說課程得以順利推進(jìn)，語言知識(shí)是基礎(chǔ)，但離開語境的詞語其意義往往是孤立的、靜止的、甚至可能是片面的。只有當(dāng)詞語本身加上合適的語境意義才會(huì)是合乎情理而全面。語境中的詞義才會(huì)具體和個(gè)性化。我們所說的語言語境與語言結(jié)構(gòu)本身相關(guān)，可以指語篇內(nèi)部的環(huán)境，即“上下文”，具體涉及語句中某個(gè)詞、某個(gè)短語或某個(gè)片語所處的句子、段落及篇章。

視聽說課程的優(yōu)勢(shì)是為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)自然、言語豐富的語言環(huán)境，學(xué)生可以接觸到更為真實(shí)的語言材料。將具體的語言知識(shí)點(diǎn)放在具體的語境中去講解并設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好更快更深刻地對(duì)不同語言知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶以及具體的實(shí)踐運(yùn)用。對(duì)學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生來說，良好而真實(shí)的英語語言環(huán)境是學(xué)生最缺乏的，而這恰恰是英語視聽說課程的最大特色，因此，對(duì)英語視聽說課程的改革要從充分創(chuàng)造充分利用良好的語言語境這方面多下功夫，多作努力。視聽說課堂上各種視聽設(shè)備能提供聲、像、圖、文并茂的真實(shí)的英語環(huán)境有助于學(xué)生在一個(gè)盡可能形象生動(dòng)和近似真實(shí)自然的語境中學(xué)好英語。語言知識(shí)是學(xué)生能夠順利交際的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)牢靠才能有下一步的動(dòng)作。創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語言語境是英語視聽說課程改革的重要開端，關(guān)乎后續(xù)的課程發(fā)展能否順利進(jìn)行，因此語言語境不可輕視。

3.2 非語言語境和視聽說課程相結(jié)合

非語言語境指的是語言本身以外的語境，Hymes（1974）所討論的關(guān)于語境的8大因素可以歸于非語言語境。非語言語境通常被理解為社會(huì)文化語境，即語言形式賴以生存的文化形態(tài)，包括人類生活的各個(gè)方面，如衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等等，因此非語言語境主要指的是各國間的文化差異。

從課程的材料選擇來看，英語視聽說課通常會(huì)選擇了大量的英文原文影片、英語錄像錄音、多媒體教學(xué)片以及電視節(jié)目的專題報(bào)道。這些材料提供模擬真實(shí)環(huán)境的語境，對(duì)白也是在模擬真實(shí)場景下的各種會(huì)話。在聽懂的前提下，這些真實(shí)場景有利于學(xué)生對(duì)真實(shí)語言運(yùn)用的理解，幫助學(xué)生在無法到國外學(xué)習(xí)的情況下，能夠接觸到真實(shí)自然的英語，從而幫助學(xué)生了解在真實(shí)的生活當(dāng)中語言是如何運(yùn)用的，特別是口頭語言的運(yùn)用，如口語化的詞和俚語，以及不同語言后所蘊(yùn)藏的文化背景知識(shí)。

非語言語境在英語視聽說課中的體現(xiàn)要明顯強(qiáng)于其他英語課程，為學(xué)生提供了一條很好的了解英語國家民族文化的有效途徑。通過這些材料，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語境和語用場合的了解，較好地復(fù)述所觀看的故事情節(jié)，表達(dá)自己的理解和分析，具備用英語陳述和組織語言的能力，同時(shí)學(xué)生能針對(duì)自己的理解和分析，訓(xùn)練用英語陳述和組織語言的能力，最后，學(xué)生能針對(duì)特定語境和語用場合中的若干話題，進(jìn)行模仿、對(duì)話、討論等，如此，學(xué)生對(duì)真實(shí)交際場合中各種視聽材料理解和把控會(huì)更強(qiáng)，實(shí)際交際能力也會(huì)進(jìn)一步提高。這一切都有助于加深他們對(duì)英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化方面的認(rèn)識(shí)和了解。

因此，在英語視聽說課程改革中我們要充分考慮非語言語境因素，在幫助老師設(shè)計(jì)更為豐富多彩的課堂活動(dòng)，取得更為顯著的課堂效果的同時(shí)，幫助學(xué)生各項(xiàng)能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。學(xué)生通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)能理解英美國家的文化外延與內(nèi)涵。由此，學(xué)生的跨文化交際能力和語用能力乃至綜合語言運(yùn)用能力都能得到提高。

4結(jié)論

英語視聽說課程最重要的特點(diǎn)是它的綜合性，集“能看懂，能聽懂以及能表達(dá)”等課程要求為一體，因此它不是單方面對(duì)學(xué)生某個(gè)機(jī)能的訓(xùn)練，而是多項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，同時(shí)除了對(duì)語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握，它對(duì)英語語言相關(guān)的文化知識(shí)也有相當(dāng)?shù)囊?。教師期望通過利用英語視聽說課程的特色和特點(diǎn)，為學(xué)生營造最真實(shí)的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握視聽技能，實(shí)現(xiàn)未來英語交際的順利進(jìn)行；學(xué)生則期望通過英語視聽說課程，既能掌握英語語言知識(shí)，又能了解英語語言文化，全方位提升自己的英語水平，為將來能順利實(shí)現(xiàn)交際奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而這種訴求在傳統(tǒng)的英語視聽說課程中是很難實(shí)現(xiàn)的，因此，像英語視聽說課程這種集聽力訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)于一體的課程必須結(jié)合具體的語境，包括語言語境和非語言語境，才能真正將課程改革成功進(jìn)行下去。

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