建構(gòu)主義理論視域下的大學(xué)生在線英語深度學(xué)習(xí)研究

程芬

摘要：隨著在線學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展，如何在拓寬學(xué)習(xí)廣度的同時(shí)拓展學(xué)習(xí)的深度，成為教育工作者們需要思考的問題。建構(gòu)主義理論為深度學(xué)習(xí)研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義理論視域下，構(gòu)建大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)的模型，并在此基礎(chǔ)上深入分析大學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)如何實(shí)現(xiàn)在線英語的深度學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生和教師共同組成，兩者密不可分。此外，作為社會(huì)性交互的重要渠道，師生共同體為在線深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了極大的支持和幫助。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；深度學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)；英語

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.021

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2018）08—0071—04

在線學(xué)習(xí)沖破了時(shí)空的藩籬，使學(xué)習(xí)能夠隨時(shí)隨地發(fā)生。正是由于其開放性、便捷性、豐富性和共享性等顯著特點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生們的重要學(xué)習(xí)方式之一。以英語學(xué)習(xí)為例，中國的學(xué)習(xí)者普遍缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，而在線學(xué)習(xí)則提供了大量高質(zhì)量的英語資源，為學(xué)習(xí)者們創(chuàng)造出極為豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，學(xué)習(xí)者可以自定步調(diào)地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，鍛煉了他們學(xué)習(xí)的自主性和探索性。但也有學(xué)者指出，“e-Learning主要呈現(xiàn)淺層次知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)點(diǎn)是凌亂的，不足以讓學(xué)習(xí)者建構(gòu)起對(duì)整個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，不能有效地促使學(xué)生開展反思，以及將知識(shí)進(jìn)行遷移與應(yīng)用?！比绾卧诶镁W(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，拓展在線學(xué)習(xí)的深度成為迫切需要解決的問題。本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，研究大學(xué)生如何進(jìn)行在線英語深度學(xué)習(xí)，將碎片化的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的深度建構(gòu)。

一、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)50年代中期，美國學(xué)者Ference Marton和Roger Salio開展了針對(duì)學(xué)習(xí)過程的實(shí)驗(yàn)研究，并于1976年聯(lián)名發(fā)表了文章《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》。在文章中，他們首次提出并闡述了深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）和淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）的概念。淺層學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)低效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者通過對(duì)信息的機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單重復(fù)來獲取知識(shí)，而且獲得的知識(shí)也是孤立、零散的，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相反，是主動(dòng)建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)深度理解復(fù)雜概念和深度加工知識(shí)，并且能夠運(yùn)用知識(shí)來靈活解決真實(shí)問題。黎加厚教授（2005）在國內(nèi)首先介紹了深度學(xué)習(xí)的概念，指出深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，將它們與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義理論是深度學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是在主體與客體之間的相互作用過程中建構(gòu)起來的。建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰提出的同化和順化學(xué)說解釋了這種雙向建構(gòu)的過程。同化是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。順化指的是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改造。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的整合，新知識(shí)和已有知識(shí)間的聯(lián)系正是通過同化和順化的過程來實(shí)現(xiàn)的。作為建構(gòu)主義的一種，認(rèn)知靈活性理論認(rèn)為問題可分為良構(gòu)問題和非良構(gòu)問題。斯皮羅等人在此基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)。初級(jí)學(xué)習(xí)主要解決良構(gòu)問題，而高級(jí)學(xué)習(xí)則要求學(xué)生深度建構(gòu)知識(shí)，并能將知識(shí)運(yùn)用到具體情境中，解決非良構(gòu)問題。深度學(xué)習(xí)是理解性的學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階思維將信息轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題，顯然屬于高級(jí)學(xué)習(xí)。此外，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。他們對(duì)于萬物已經(jīng)有了自己的概念，教學(xué)的目的就是豐富或改變學(xué)生的概念。而深度學(xué)習(xí)的最終結(jié)果也是概念的轉(zhuǎn)變?？梢姡?gòu)主義理論為深度學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)模型

本文著眼于建構(gòu)主義理論視域，關(guān)注學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)中深度建構(gòu)知識(shí)的過程，同時(shí)也研究教師如何發(fā)揮作用。本文從學(xué)生和教師兩個(gè)方面剖析大學(xué)生的在線深度學(xué)習(xí)，提出以下學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

（一）模型解析

該學(xué)習(xí)模型包含學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生和教師兩部分組成。從學(xué)生方面來看，學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)過程中任務(wù)的執(zhí)行、元認(rèn)知的運(yùn)用和學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)共同構(gòu)成了在線深度學(xué)習(xí)的路徑。從教師方面來看，布置任務(wù)、監(jiān)督和評(píng)估以及提供支持是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)不可或缺的內(nèi)容。這兩方面相互影響，缺一不可。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備受教師布置的任務(wù)影響，學(xué)習(xí)過程離不開教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)結(jié)果需要教師評(píng)估并提供改進(jìn)意見。教師提供的支持貫穿于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的始終。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也會(huì)促使教師不斷調(diào)整和完善教學(xué)上的引導(dǎo)。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和教師通過師生共同體產(chǎn)生聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)。

（二）模型依據(jù)

建構(gòu)主義理論為本模型提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)者需要主動(dòng)建構(gòu)信息的意義，而且這種建構(gòu)是無法由他人替代的。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對(duì)網(wǎng)上的信息做出選擇和加工，通過同化和順化的過程來雙向建構(gòu)意義。學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)的行為反映了學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀反對(duì)教師一味地灌輸知識(shí)，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師無法代替學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，但是可以通過引導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)估成為學(xué)生建構(gòu)意義的指導(dǎo)者和幫助者。此外，建構(gòu)主義重視社會(huì)性交互在學(xué)習(xí)中的作用，這也為師生學(xué)習(xí)共同體提供了科學(xué)依據(jù)。

三、大學(xué)生在線英語深度學(xué)習(xí)研究

在線學(xué)習(xí)可以分為自主式在線學(xué)習(xí)和教師引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)。自主式在線學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者自己安排在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)過程缺乏教師的參與，對(duì)學(xué)習(xí)者的自主性和元認(rèn)知能力有著極高的要求。教師引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)提倡發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)督和支持的作用，關(guān)注師生和生生間的交互。面對(duì)海量的在線資源，學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生“信息迷航”，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。網(wǎng)上學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是不等于自學(xué)。目前對(duì)在線學(xué)習(xí)的研究也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。因此，本文研究的在線學(xué)習(xí)是教師引領(lǐng)式的在線深度學(xué)習(xí)。

（一）在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)關(guān)注教師的引導(dǎo)作用，所以教師會(huì)給學(xué)習(xí)者布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)布盧姆對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類“識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”，只有“分析、綜合、評(píng)價(jià)”屬于較高認(rèn)知目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階思維。高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心特征，只有運(yùn)用高階思維的學(xué)習(xí)才是深度學(xué)習(xí)。因此，教師需要充分考慮如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用高階思維的任務(wù)，促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。本文以培養(yǎng)大學(xué)生的英語讀寫能力為例，闡述學(xué)習(xí)者在線深度學(xué)習(xí)英語的過程。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則，教師可以從網(wǎng)上篩選出一些相關(guān)主題或體裁的英語文章，讓學(xué)生在線閱讀并設(shè)計(jì)問題供學(xué)生思考。問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。教師提出的問題要有一定的思考空間，能夠適當(dāng)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)。此外，教師還需布置給學(xué)生寫作任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。寫作是對(duì)閱讀的深入加工，能夠反映學(xué)習(xí)者的認(rèn)知理解程度和問題解決能力。在閱讀和寫作的過程中，學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用高階思維才能解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)意義的理解和長期保持。為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)在線英語學(xué)習(xí)，教師需要提供必要的支架，如明確學(xué)習(xí)任務(wù)，給出學(xué)習(xí)提綱和示范等。

在這一階段，學(xué)生首先需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，理解教師提供的支架。清楚地了解學(xué)習(xí)任務(wù)是開展深度學(xué)習(xí)的前提。支架為學(xué)習(xí)的開展提供了有效引導(dǎo)，理解教師提供的支架能夠幫助學(xué)習(xí)者在新知識(shí)和已有知識(shí)間建立聯(lián)系。然后，學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)制定出計(jì)劃。在線學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較有彈性，具體可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃有助于學(xué)習(xí)者將深度學(xué)習(xí)落到實(shí)處，避免走馬觀花地完成任務(wù)。

在線深度學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生可以通過在線交流工具組建共同體，搭建師生和生生間即時(shí)交互的平臺(tái)。作為一個(gè)共同學(xué)習(xí)的群體，教師通過共同體發(fā)布任務(wù)，并以學(xué)習(xí)伙伴的身份和學(xué)生溝通。學(xué)生借助共同體理清學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，為深度建構(gòu)知識(shí)做好準(zhǔn)備。深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者具有較大的難度，學(xué)習(xí)者之間持續(xù)不斷地互動(dòng)，是論點(diǎn)生成、協(xié)商、討論和綜合理解建構(gòu)結(jié)果的機(jī)制和觸發(fā)點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)者可以獲得社會(huì)性的幫助和認(rèn)知收益。

（二）在線學(xué)習(xí)過程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境極大地豐富了英語閱讀的內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者提供了寬松的閱讀環(huán)境。擺脫了課堂時(shí)間的束縛，學(xué)生能夠反復(fù)地閱讀教師提供的在線英語文章，從把握淺層信息人手，如理解文章的主題，到深度體驗(yàn)，如感受字里行間的意蘊(yùn)。文章的閱讀分為不同的層次，理解單詞、句意、文意是閱讀的基本要求，屬于淺層認(rèn)知加工。對(duì)文章的賞析、遷移和應(yīng)用則要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行更深入的思考，充分運(yùn)用高階思維深化認(rèn)知和情感體驗(yàn)，屬于深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，學(xué)生需要深入閱讀，根據(jù)問題對(duì)文章剝絲抽繭，不僅要能夠領(lǐng)悟作者的意圖，而且要能對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)出對(duì)文章的理解和感悟，形成自己個(gè)性化的見解和體驗(yàn)。此外，知識(shí)是基于真實(shí)的情境，因此學(xué)習(xí)者要能將閱讀中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到寫作中，解決真實(shí)問題，這也是發(fā)展高階思維能力的必經(jīng)之路。如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上閱讀英語議論文后，應(yīng)該能有效整合信息，總結(jié)出這一體裁的寫作特點(diǎn)和方法，構(gòu)建起情景化的知識(shí)體系，并且將這些知識(shí)遷移應(yīng)用到同類文章的閱讀和寫作中，達(dá)到“舉一反三”的目的。寫作是對(duì)閱讀的深化，能夠幫助學(xué)習(xí)者將學(xué)到的知識(shí)真正應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者高度的認(rèn)知投入。元認(rèn)知作為一種高階思維能力，能夠促使學(xué)習(xí)者高度投入，隨時(shí)監(jiān)控、反思和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在閱讀和寫作過程中要具備經(jīng)常性的反思意識(shí)，學(xué)會(huì)自我評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題并根據(jù)具體情況來靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在線學(xué)習(xí)過程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，并提供支持。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師的當(dāng)面指導(dǎo)，但是課堂中教師打包性的知識(shí)傳授往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)接受，剝奪了學(xué)生思考和感知的空間，不利于培養(yǎng)他們的深度思維。在線學(xué)習(xí)同樣需要教師的引導(dǎo)和幫助，但這種幫助不是填鴨式的傳授，而是協(xié)助學(xué)生通過解決問題來獲得深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和批判思維能力。在這一階段，教師可以通過問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這些問題要遵循由淺入深的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行多角度、多層次互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起對(duì)閱讀的感知、審美、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。教師還可以采取一些具體的策略來幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，如指導(dǎo)學(xué)生采用概念圖等可視化工具梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生每周撰寫反思日志來監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)行為。教師在這一過程中提供的支持既包括技術(shù)性的支持，也包括情感上的支持。技術(shù)支持主要解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并進(jìn)行正確引導(dǎo)。情感支持也非常重要。教師在情感上的鼓勵(lì)和支持能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，激發(fā)他們的求知欲。教師和學(xué)生間的這種信任關(guān)系也會(huì)促使學(xué)習(xí)者全身心地投入學(xué)習(xí)。教師的支持實(shí)際上并不局限于這一階段，而是貫穿于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的始終。

共同體為師生的交流提供了便捷的平臺(tái)。在共同體內(nèi)，教師能夠及時(shí)地答疑解惑，引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生深入思考，幫助他們?cè)陂喿x過程中建構(gòu)起自己的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，并且能學(xué)以致用。此外，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持也主要通過共同體實(shí)現(xiàn)。師生、生生間的交流也為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了渠道，為多樣思維的碰撞提供了機(jī)會(huì)。由于視角不同，共同體中不斷同化和順應(yīng)的主體間性最終使個(gè)體能夠理解復(fù)雜概念和掌握知識(shí)意義，促使成員共同獲得積極、深度的認(rèn)知體驗(yàn)。

（三）在線學(xué)習(xí)結(jié)果

概念轉(zhuǎn)變和解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者頭腦中有一套自發(fā)的概念系統(tǒng)。我國學(xué)者高文認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在生活概念和科學(xué)概念之間建立聯(lián)系，并且能夠進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變。邁耶指出，“概念轉(zhuǎn)變是形成有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制”，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)是概念的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行深層次的分析性思考之后，如果能產(chǎn)生概念轉(zhuǎn)變，則實(shí)現(xiàn)了有意義學(xué)習(xí)。如經(jīng)過在線深度學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了某一類體裁英語文章的特點(diǎn)，形成了科學(xué)的概念系統(tǒng)，就實(shí)現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變。解決問題是深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的分界線。寫作體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知理解程度，反映出他們是否具有遷移應(yīng)用和解決問題的能力。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，寫出真情實(shí)感的作文，說明他們能夠?qū)⒔?gòu)的知識(shí)有效遷移并用來解決真實(shí)問題。

教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，判斷學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了概念轉(zhuǎn)變，并正確地解決了問題。段金菊，余勝泉指出，在線學(xué)習(xí)者受到原有生活概念以及迷思概念的影響而導(dǎo)致思維定勢(shì)、功能固著，往往造成認(rèn)知沖突。英語和漢語的寫作風(fēng)格存在較大差異，如學(xué)生固執(zhí)于已有概念，沒有意識(shí)到兩者的差異，則無法進(jìn)行概念轉(zhuǎn)換和解決問題。此時(shí)教師的評(píng)估非常重要，客觀和多角度的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)存在的問題。對(duì)于沒有實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的學(xué)生，教師需要提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助他們意識(shí)到概念上的差異，進(jìn)行有效的補(bǔ)救以克服認(rèn)知沖突。對(duì)于成功解決問題的學(xué)生，教師的肯定性反饋會(huì)帶來積極的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)他們持續(xù)深入地開展深度學(xué)習(xí)。

在這一階段，學(xué)生能夠通過共同體共享學(xué)習(xí)成果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀過程中的思考、感悟和寫出的文章發(fā)布在共同體內(nèi)，允許所有成員共同批注和修訂，這將有助于群體智慧的共享，引發(fā)知識(shí)的遷移和創(chuàng)造，促進(jìn)群體能力的共同發(fā)展。

四、結(jié)語

面對(duì)在線學(xué)習(xí)的盛行，學(xué)習(xí)者不能止步于快餐式的淺層學(xué)習(xí)，而要具備能夠深入加工信息，深度建構(gòu)意義和解決真實(shí)問題的能力。本研究在建構(gòu)主義理論視域下，構(gòu)建了大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)的模型，并深入分析了大學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)如何實(shí)現(xiàn)在線英語的深度學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著引導(dǎo)、監(jiān)督、支持和評(píng)估等重要作用，幫助學(xué)生深化認(rèn)知，深度建構(gòu)知識(shí)。作為社會(huì)性交互的重要渠道，師生共同體充分體現(xiàn)了群體意義建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和知識(shí)共享的特性，為在線深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了重要支持和幫助。后續(xù)將開展實(shí)證研究，進(jìn)一步探究和分析大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)行為。

[責(zé)任編輯：馬妍春]