核心素養(yǎng)背景下的小學美術(shù)學科“欣賞·評述”

林細平 沈倩

摘 要：“欣賞·評述”教學主要倡導(dǎo)培養(yǎng)學生的主體意識，通過多元化的教學方式教授學生鑒賞美術(shù)的基礎(chǔ)方法，并提高學生欣賞與評述的能力，在廣泛的文化情境中理解美術(shù)作品，涵養(yǎng)人文精神。因此，對于不同的教學目標應(yīng)采取不同的教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；常態(tài)；教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）07B-0085-02

教學策略的制定目標是教師利用相宜的教學方法與手段，并通過合適的教學形式提升學生某方面學習的效率，因此，其實質(zhì)是一種為特定教學目的而制定的策略方案。具有不同學齡的學生其知識儲備和年齡特征各不相同，美術(shù)學科核心素養(yǎng)的提升應(yīng)該依據(jù)不同的目標，采取不同的教學策略。本文就小學階段美術(shù)學科“欣賞·評述”領(lǐng)域的常態(tài)教學策略進行初步探究，力求實現(xiàn)素養(yǎng)培育效果的最優(yōu)化。

一、“欣賞·評述”教學策略應(yīng)建構(gòu)在“常態(tài)化”教學基礎(chǔ)上

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對每一個學生的素質(zhì)培養(yǎng)，因此，這是建立在常態(tài)課堂教學實踐中的課堂教學研究，要以每一個學生都能達成的素養(yǎng)培養(yǎng)為目標。從教育部對課程目標的要求中可以看出，建立學科核心素養(yǎng)取向的美術(shù)課程“常態(tài)教學”，應(yīng)依據(jù)不同學段學生的認知水平，圍繞各學段的教學目標，通過四個領(lǐng)域：“設(shè)計·運用”“造型·表現(xiàn)”“綜合·探索”以及“欣賞·評述”建立合理的評價標準，通過知識與技能、過程與方法、拓展與探究來進行常態(tài)化教學。

二、“欣賞·評述”領(lǐng)域教學策略的選擇應(yīng)以核心素養(yǎng)教學目標為導(dǎo)向

“欣賞·評述”領(lǐng)域?qū)倜佬g(shù)教育的常態(tài)教學方法，教師通過一系列具有規(guī)律和關(guān)聯(lián)性的行為引導(dǎo)來實現(xiàn)其教學目的。該方法要求教師通過選擇適合的教學素材與方式、建立師生均須遵循的教學行為準則，來實現(xiàn)教學的合理組織。核心素養(yǎng)背景下的課堂教學，教師在對教學策略進行選擇時，應(yīng)結(jié)合美術(shù)學科圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)新能力、文化理解這五大核心素養(yǎng)，從教師的教和學生的學兩方面考量。

以人教版小學美術(shù)實驗教材五年級下冊第20課《珍愛國寶——古代的青銅藝術(shù)》為例。

筆者依據(jù)五年級學段年齡特征和學習內(nèi)容，確定具體的素養(yǎng)目標為：

圖像識讀：引導(dǎo)學生近距離觀察、欣賞古代青銅藝術(shù)實物及圖片。運用線條、形狀、色彩、肌理和空間等造型元素，來識別和解讀青銅器的造型，發(fā)表自己的想法，闡明自己的觀點，引導(dǎo)學生積極抒發(fā)情感、表達思想，提升其美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造水平。

美術(shù)表現(xiàn)：從青銅器的外觀結(jié)構(gòu)與功能用途聯(lián)系生活實際，學習美術(shù)工藝品在造型、材質(zhì)、色彩搭配等方面的設(shè)計理念，熟悉作品對稱與均衡、韻律與節(jié)奏、比較與協(xié)調(diào)等各個方面表現(xiàn)原理、構(gòu)思創(chuàng)作與材質(zhì)選擇的方式。

審美判斷：通過我國古代鑒賞價值極高的青銅器等工藝品進行審美判斷。要求學生討論分析作品，并運用美術(shù)專業(yè)術(shù)語闡釋作品的表現(xiàn)形式與表達內(nèi)容，從自我的角度講述對作品的審美感受。

創(chuàng)意實踐：采取實物觀察、比較等方法，展開綜合性以及探究式的學習，以激發(fā)學生探索未知的主動性，要求學生尋找各知識點間的聯(lián)系，以實踐的方式提升學生綜合學習能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

文化理解：從文化的角度看待古代青銅藝術(shù)作品和現(xiàn)象，認同中華優(yōu)秀文化、尊重人類文化的多樣性。體會美術(shù)與生活環(huán)境、美術(shù)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系。

三、“欣賞·評述”領(lǐng)域常態(tài)教學策略的學段特點

在“欣賞·評述”學習領(lǐng)域的學習過程中，學生欣賞評述能力的學習和提高應(yīng)根據(jù)不同學段的安排和要求得到提高：

第一學段（1～2年級）：通過欣賞學生喜歡的美術(shù)作品或者自然景觀，鼓勵學生講述其觀感。

第二學段（3～4年級）：通過觀賞學生可認知理解的各種美術(shù)作品，鼓勵學生積極用語言文字等方式方法表達其對作品的理解與審美感受。

第三學段（5～6年級）：通過鑒賞審美價值高的中外美術(shù)作品，使學生充分了解各種著名的美術(shù)家及其代表作品。鼓勵學生運用美術(shù)術(shù)語闡釋作品的表現(xiàn)形式與表達內(nèi)容，從自我的角度講述對作品的感受。

從第一學段到第三學段，學生欣賞的范圍從“自然景物和學生感興趣的美術(shù)作品”到“符合學生認知水平的中外美術(shù)作品”再到“中外優(yōu)秀美術(shù)作品”，從自然景物到美術(shù)作品再到美術(shù)家，從國內(nèi)到國外，內(nèi)容越來越豐富，從而，有助于培養(yǎng)學生的鑒賞水平，拓寬學生的審美視野。評述方法從“簡短的話語”到“語言或文字等多種形式”再到“簡單的美術(shù)術(shù)語”，逐漸突出美術(shù)學科的專業(yè)性。從欣賞對象到評述方法，不僅注重學生的生理、心理發(fā)展特點，同時注重引導(dǎo)學生在更加廣泛的文化情境中認識美術(shù)。

四、“欣賞·評述”領(lǐng)域常態(tài)教學策略的主要類型

通過各學者對教學策略的概念定義可理解其大致含義。例如，張大均在其編著的《教與學的策略》中提出，教學策略屬于教學設(shè)計中的一部分，是為了使某一種學科教學達到教師需求的教學效果而為學生學習制定的教學行為或活動策略；尹少淳的觀點是，教學策略是整合了一切為解決某一特定教學問題所制定的教學方法的表現(xiàn)。另外，也有一些專家提出，教學策略實則為達成教師教學目的、滿足學生學習需求而整合的一些教學行為或措施，簡言之，即是解決“怎樣進行有效教學”問題的方案策略。

但是，不同學段的學生其“欣賞·評述”領(lǐng)域的美術(shù)學習需求以及教學方式、學習效率均不盡相同，那么，如何為不同學段的學生制定相宜的教學策略，以達到最好的教學效果就顯得尤為關(guān)鍵。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，“欣賞·評述”領(lǐng)域常態(tài)教學常用的方法和策略有以下幾種：

1.講授法。教學中最實用的教學方法，常見于專題和名作欣賞教學。

2.觀察法。欣賞教學中最基本的學習方法。用輔助性工具配合個體自身感官直接地對目標對象進行研究，以此獲取相關(guān)資料的方式。

3.比較法。由于作品在風格流派、文化背景、藝術(shù)家等方面存在各種差異，而比對這些作品差異可使學生更加具體深入地了解作品，并提升學生對各美術(shù)特征以及元素的鑒別能力。美術(shù)鑒賞從來都不是單獨針對某一個體作品進行的，而是需要考慮不同作品間的差異與聯(lián)系，唯有此才可通過不同角度、不同層次的分析使學生的綜合鑒賞能力得以提升。

4.分析法。在一定數(shù)據(jù)和資料的基礎(chǔ)上，進一步研究分析的方法。

5.討論法。俗稱相聲教學法，也叫問答教學法。常態(tài)教學情境下，討論是在同學或師生之間利用語言進行的信息交流過程以及問題解答過程。通常討論是分組進行的，針對作品的主題、內(nèi)容、表現(xiàn)方法和技法等開展。

6.辯論法。圍繞同一個主題，讓學生發(fā)表各自不同的觀點，強調(diào)自己的理解，發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點，或?qū)Σ煌庖娺M行反駁。

7.角色扮演法。在“欣賞·評述”活動過程中，讓學生扮演角色，體驗過程。

8. 實地考察法。這種方法是指學生到校外進行實地的觀察、研究以及信息記錄，學生通過親身體驗到的感受可加深其對事物的認知。

9. 情景教學法。教師利用圖文、聲音、影視、實物等工具為學生搭建映射“欣賞·評述”主題的實景，將抽象的教學實體化，使學生更加具體、親近地感受到美術(shù)作品。

此外，還有媒介法、模仿拍賣法、資料查詢法等。

如在人教版小學美術(shù)實驗教材五年級下冊第20課《珍愛國寶——古代的青銅藝術(shù)》一課教學中，筆者就注重從學生的興趣出發(fā)，結(jié)合他們已有的學習經(jīng)驗，選用了相應(yīng)的教學策略：

創(chuàng)設(shè)情境教學策略：針對本課的教學內(nèi)容和學生的實際情況，將本課分兩課時進行教學。第一課時運用“觀察法”，在引導(dǎo)學生初步了解中國青銅器的起源、發(fā)展、鑄造藝術(shù)以及一般欣賞方法的基礎(chǔ)上，讓學生運用所學的方法欣賞自己搜集到的中國古代青銅器，學以致用，提高學生的審美能力。第二課時重在拓展，運用“比較法”引導(dǎo)學生運用所學知識欣賞收集到的各大博物館館藏的中國古代青銅器，進一步提高學生的鑒賞能力。

觀察分析教學策略：在本課教學中，筆者注重從學生的興趣出發(fā)，溫故知新，結(jié)合他們已有的學習體會（中國古代陶器），運用“觀察法”，以實物（青銅鏡）導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習欲望，使學生有了直觀的體驗。在初步的分析、討論后，可以總結(jié)出欣賞青銅器的一般方法（紋樣、造型、銘文）。

再運用觀察法，讓學生近距離觀賞各組的青銅器實物，再次體驗青銅器在造型、紋飾、銘文等方面的藝術(shù)特色。接著，通過教師的講解分析、師生互動，運用“分析法”讓學生了解中國青銅藝術(shù)的起源、用途、發(fā)展和藝術(shù)特點。通過現(xiàn)場演示和視頻展示，分別介紹銅器的主要鑄造手段，使學生心中對此的印象更加深刻，從而，調(diào)動學生學習積極性，引發(fā)學生的求知欲望。之后通過自主探究、小組合作，組織學生共同從紋樣、造型、銘文等方面入手欣賞一件青銅器，感受青銅器在造型、紋樣、銘文方面給人們帶來的美，突破難點。最后，進行拓展，讓學生結(jié)合課前收集的資料將自選的一件青銅器的相關(guān)知識填到表上，以便檢驗學生的學習效果。

青銅器最早鍛鑄于夏朝，而其文化正式興起于商周時期，如此遠古的美術(shù)作品對于好奇心、獵奇心強烈的小學生而言比其他事物更具吸引力。本課意在將學生引入這遠古的、神秘而又深藏文化內(nèi)涵的藝術(shù)世界中，可以讓學生親身體驗祖先所創(chuàng)造的魅力。從而使學生在欣賞青銅藝術(shù)的過程中，認識到中國青銅藝術(shù)在人類文化史上所做出的貢獻，增強學生的民族自豪感，從中滲透愛國主義思想。反思整堂課，如果教學策略選用得當，學生學得比較輕松，興趣被激發(fā)，思維被拓展，情感得到了升華，能力也得到了提高。

五、結(jié)束語

綜上所述，“欣賞·評述”領(lǐng)域常態(tài)教學策略的探究應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的宗旨，面向全體學生，建構(gòu)在常態(tài)教學情境中，根據(jù)學生的學段特點，圍繞素養(yǎng)目標選擇最佳策略展開教學，以獲得最佳素養(yǎng)培育效果。在欣賞過程中，感受生活的美麗與事物的美好，在文化情境中理解美術(shù)作品，陶冶高尚的藝術(shù)情操，引導(dǎo)學生更加崇敬傳統(tǒng)文化，更加珍惜我們的民族留存的藝術(shù)與文化美術(shù)作品，培養(yǎng)學生尊重和接受多元文化的意識，進一步涵養(yǎng)自身人文精神。

參考文獻：

[1]伊少淳.小學美術(shù)教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]張大均.教與學的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.