綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐與思考

孫建軍

摘 要：“生活教育”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”總目標(biāo)的許多方面不謀而合，均體現(xiàn)了學(xué)生生活在教育中的重要性。筆者從“綜合實(shí)踐活動(dòng)主題從哪里來(lái)”“ 哪里有課程資源可開(kāi)發(fā)”“ 如何分組有利于提高活動(dòng)有效性”“綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師如何轉(zhuǎn)變角色”“ 教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)”五個(gè)方面談在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；課程；思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）07B-0079-03

“生活教育”是陶行知的教育思想，內(nèi)容極為豐富，而且隨著“生活”的變化而不斷變化，不斷豐富，不斷進(jìn)步。陶行知曾把“生活教育”的基本理論概括為“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三個(gè)方面。

2017新版《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)是學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。為了更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，踐行陶行知 “生活教育”的思想，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)劷鼛啄暝诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程中的實(shí)踐與思考。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)主題從哪里來(lái)

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題” 。我們不難發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)主題的來(lái)源，應(yīng)基于學(xué)生的生活情境。

（一）主題來(lái)源于學(xué)生課間的話(huà)題

筆者習(xí)慣在教室里面批學(xué)生作業(yè)。一次課間，筆者無(wú)意間聽(tīng)到幾個(gè)孩子在談爸媽要生弟弟妹妹的話(huà)題。小芳對(duì)于這個(gè)話(huà)題一臉的不高興，說(shuō)弟弟妹妹會(huì)分走父母的愛(ài)；小強(qiáng)則不相同，他是一臉的高興，簡(jiǎn)直是興高采烈，他說(shuō)這下好了，有人玩了，父母再也不會(huì)看著他一個(gè)人了……筆者敏銳地發(fā)現(xiàn)“二孩”這個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題是孩子們當(dāng)下最關(guān)心的話(huà)題。通過(guò)筆者的引導(dǎo)，班上順利確定并開(kāi)展了“二孩來(lái)了”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。由于主題來(lái)自學(xué)生的真實(shí)生活，因此提高了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，取得了比較滿(mǎn)意的結(jié)果。

（二）主題來(lái)源于學(xué)生生活中的發(fā)現(xiàn)

筆者生活的地區(qū)已經(jīng)有三十年沒(méi)有人家養(yǎng)牛了，現(xiàn)在的孩子雖然認(rèn)識(shí)牛，知道牛這種動(dòng)物，但只是在電視里、電腦上、圖畫(huà)上見(jiàn)過(guò)牛，或者是在盤(pán)子里見(jiàn)過(guò)牛肉，他們沒(méi)有近距離觀察過(guò)牛，一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者帶孩子們近距離觀察了牛。在觀察中，好幾個(gè)孩子都說(shuō)，明明沒(méi)有草，為什么牛的嘴巴卻在津津有味地嚼個(gè)不停呢？筆者通過(guò)引導(dǎo)孩子查閱資料，讓他們知道，牛這類(lèi)食草動(dòng)物為了吃到更多的食物，為了減少食肉動(dòng)物對(duì)自己的侵害，它們進(jìn)化出了兩個(gè)胃。這次觀察之后，學(xué)生對(duì)進(jìn)化的問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，班上開(kāi)展了“動(dòng)物進(jìn)化”的主題活動(dòng)。學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)的這種問(wèn)題，更能引發(fā)其對(duì)此問(wèn)題的深入研究，所以展示課上，學(xué)生表演了精彩的情景劇《恐龍去哪兒了》，讓老師和同學(xué)們清晰地了解了動(dòng)物的進(jìn)化過(guò)程。

（三）主題來(lái)源于跟學(xué)生家長(zhǎng)的交流

好幾個(gè)家長(zhǎng)在與筆者聊天的時(shí)候均談到了孩子“怕見(jiàn)人”，主要是怕見(jiàn)面打錯(cuò)招呼。筆者認(rèn)為，這是因?yàn)楹⒆觽儧](méi)有掌握好親戚間的基本規(guī)律。于是在筆者的引導(dǎo)下，孩子們開(kāi)展了“我的親戚”綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)厘清了各類(lèi)親戚和自己家庭中爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的關(guān)系，從而掌握了親戚間的基本規(guī)律。這種為學(xué)生的發(fā)展需要設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的需求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，活動(dòng)主題還可以來(lái)自于學(xué)校特色活動(dòng)、校園周邊可利用的教育資源、國(guó)家設(shè)定的紀(jì)念日和教育日等。

二、哪里有課程資源可開(kāi)發(fā)

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)中，發(fā)展其綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。由此可見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程離不開(kāi)活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)，離開(kāi)了資源，這些活動(dòng)都是紙上談兵。

（一）校內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)

1.教師首先就是資源。

小學(xué)教師中，師范畢業(yè)的居多，當(dāng)年這些老師都是初中畢業(yè)直接上了師范，學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平相對(duì)較高，像筆者所在的學(xué)校，一些老師在平時(shí)生活和工作中，通過(guò)自學(xué)，有的會(huì)修電腦，電腦技術(shù)一流；有的會(huì)修家用電器，對(duì)家用電器的研究不遜色于專(zhuān)業(yè)的人員；有的會(huì)跳舞，對(duì)于舞蹈動(dòng)作幾乎過(guò)目不忘；有的擅長(zhǎng)演講，幾乎能“蠱惑人心”。在課題研究的過(guò)程中，如果根據(jù)活動(dòng)需要，邀請(qǐng)這些老師參與活動(dòng)，可能對(duì)學(xué)生更深入地研究有幫助，對(duì)活動(dòng)成果更豐富多彩地展示會(huì)有顯著效果。

2.學(xué)生也是資源。

學(xué)生來(lái)自于不同的家庭，受到的家庭教育各不相同。有的比較獨(dú)立，能洗衣服會(huì)做飯，可以獨(dú)立生活；有的博覽群書(shū)，上知天文下知地理；有的精通各種游戲，會(huì)用電腦，對(duì)電腦的熟悉程度不亞于一般老師；有的能說(shuō)會(huì)道，善于與人溝通。比如，筆者學(xué)校舉行的“當(dāng)一天小交警”實(shí)踐活動(dòng)，就是由一位學(xué)生獨(dú)自去交警中隊(duì)溝通，才將這樣一個(gè)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。

3.學(xué)校的其他活動(dòng)場(chǎng)所也是資源。

筆者的學(xué)校是在農(nóng)村，學(xué)校的校田理所當(dāng)然就成了學(xué)生體驗(yàn)耕作勞動(dòng)、享受收獲的資源；學(xué)校烹飪館，為學(xué)生學(xué)習(xí)炒簡(jiǎn)單的家常菜，體驗(yàn)舌尖上的味道提供了資源；耕讀博物館，讓學(xué)生了解了從古到今耕讀文明的變化，體會(huì)到了勞動(dòng)人民的偉大。像這樣的校內(nèi)資源是現(xiàn)實(shí)存在的，也是最易開(kāi)發(fā)的。

（二）校外資源的開(kāi)發(fā)

1.學(xué)生家長(zhǎng)是資源。

學(xué)生家長(zhǎng)就職于不同的工作崗位，他們可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的資源。筆者學(xué)校舉行的“生活污水去哪兒了”，活動(dòng)中對(duì)污水處理廠的參觀，就是因?yàn)橛幸粋€(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)在此單位工作，才得到了污水處理廠的大力支持。不光帶領(lǐng)學(xué)生參觀了污水處理的工作流程，還現(xiàn)場(chǎng)講解了污水處理的工作原理，讓學(xué)生對(duì)該主題的研究更加深入全面。

2.校外公共活動(dòng)場(chǎng)所是可觀的活動(dòng)資源。

校外的實(shí)踐基地、博物館、圖書(shū)館、紀(jì)念館都是易于開(kāi)發(fā)的活動(dòng)資源，需要學(xué)校出面聯(lián)系，挖掘這些活動(dòng)資源，讓它更好地服務(wù)于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

三、如何分組有利于提高活動(dòng)有效性

課堂上的學(xué)習(xí)和探究往往是學(xué)生在安靜的狀態(tài)下由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題研究則不同，課外的探究活動(dòng)常常需要以小組合作的形式來(lái)完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，合理地構(gòu)建小組能提高活動(dòng)的有效性。

（一）以友誼結(jié)組，在團(tuán)結(jié)的氛圍里實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決

萬(wàn)眾一心、眾志成城等詞語(yǔ)都說(shuō)明了團(tuán)結(jié)的重要性。一個(gè)不夠團(tuán)結(jié)的小組，組員之間只會(huì)扯皮、互相推諉，不能為了同一個(gè)目標(biāo)，各盡其責(zé)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成研究任務(wù)。

比如，在“改造生活用具”的活動(dòng)中，我就發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組的組員總是挑其他組員的毛病，如：一個(gè)學(xué)生說(shuō)，抽水馬桶相對(duì)兒童來(lái)說(shuō)太高了，兒童上抽水馬桶時(shí)，有掉進(jìn)馬桶的危險(xiǎn)，其他組員則嘲笑這位提出問(wèn)題的組員：你個(gè)子太小，你屁股太小，你發(fā)育不良。這樣的語(yǔ)言，明顯動(dòng)搖了提出問(wèn)題的同學(xué)的研究信心。我想，如果是團(tuán)結(jié)的小組，可能就會(huì)不斷地補(bǔ)充該生研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，幫助其共同完成對(duì)生活中抽水馬桶的改造。

（二）組建異質(zhì)小組，讓活動(dòng)內(nèi)容更加豐富

筆者所說(shuō)的異質(zhì)小組，是指由具有不同性格、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同文化背景等的學(xué)生構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組。因?yàn)楦魅烁鞑幌嗤?，可以激發(fā)出更多的靈感，體會(huì)更多更豐富的人生經(jīng)歷，并且能夠?qū)W會(huì)包容、學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)與各色的人進(jìn)行溝通，進(jìn)而愉快地合作。比如，在“糖葫蘆的制作”活動(dòng)中，因?yàn)橛辛瞬煌瑢W(xué)生的參與，有的學(xué)生從節(jié)約選材的角度談了成本的控制；有的學(xué)生從食材的合理切分，盡量減少食材的浪費(fèi)，串出更多的糖葫蘆的角度，談了如何減少成本、增加收入；還有的學(xué)生從攤位的選擇談了成本高的攤位，人流量大，賣(mài)出的糖葫蘆會(huì)更多，也有人認(rèn)為，成本低的攤位，雖然人流量小，但可以通過(guò)其他的營(yíng)銷(xiāo)策略，推銷(xiāo)出自己的產(chǎn)品，同樣也會(huì)達(dá)到推銷(xiāo)更多糖葫蘆的目的。這個(gè)活動(dòng)中，異質(zhì)小組的合作學(xué)習(xí)，對(duì)于制作糖葫蘆，以及盡量減少成本的研究起到了大大的推進(jìn)作用。

當(dāng)然，分組時(shí)還要注意人數(shù)的確定，人數(shù)太多，研究時(shí)容易，會(huì)出現(xiàn)互相推卸責(zé)任、脫離研究小組的問(wèn)題。有時(shí)人數(shù)太少，又會(huì)引起無(wú)法解決問(wèn)題，所以我覺(jué)得應(yīng)在團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)上，讓不同的學(xué)生構(gòu)成四人到六人的研究小組，共同完成對(duì)問(wèn)題的探究。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師如何轉(zhuǎn)變角色

學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，教材是“圣經(jīng)”，教師是“圣人”。教師是課堂內(nèi)的絕對(duì)權(quán)威，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是開(kāi)展各種活動(dòng)的實(shí)踐性課程。這就要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。教師要處理好學(xué)生的自主實(shí)踐和教師有效指導(dǎo)之間的關(guān)系，既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任。應(yīng)將自己組織者、參與者和促進(jìn)者的身份貫穿于活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程。

（一）活動(dòng)的組織者

在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師既要與學(xué)生一道對(duì)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、組織和開(kāi)展，還要協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系，協(xié)調(diào)社會(huì)有關(guān)部門(mén)，為學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供外部環(huán)境和課程資源。

（二）探究的促進(jìn)者

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的促進(jìn)者，教師要對(duì)活動(dòng)主題生成、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)程序安排、活動(dòng)成果形成、主題活動(dòng)拓展等給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這里的指導(dǎo)不是包辦，而是方法的提點(diǎn)，教師是整個(gè)活動(dòng)的促進(jìn)者。

（三）實(shí)踐的參與者

教師是實(shí)踐活動(dòng)的參與者，即教師不僅參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的方案制定、組織實(shí)施、管理評(píng)價(jià)，更重要的是，教師作為活動(dòng)中的普通一員，要自覺(jué)加入到活動(dòng)中，和學(xué)生一樣成為活動(dòng)的參加者，為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)相互影響、討論、激勵(lì)、鼓舞，也只有作為參與者，教師才能對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、思想狀況和社會(huì)背景有更加深入的了解和把握。

另外，教師還應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者，不斷提高自己的活動(dòng)組織能力，課程的開(kāi)發(fā)能力以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和收集處理信息的能力。教師是團(tuán)隊(duì)合作者，教師不光是學(xué)生解決問(wèn)題的伙伴，還是指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的顧問(wèn)，還應(yīng)該是學(xué)生的傾聽(tīng)者，通過(guò)傾聽(tīng)，使得教師了解學(xué)生的所思所想，從而增強(qiáng)教師指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。

五、教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》要求突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，充分肯定學(xué)生活動(dòng)方式和解決問(wèn)題策略的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)及與同伴間進(jìn)行合作交流與經(jīng)驗(yàn)分享。提倡多采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，避免將評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)或等級(jí)，要將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)成果，作為分析考察課程實(shí)施狀況與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（一）當(dāng)眾口頭評(píng)價(jià)

當(dāng)眾口頭評(píng)價(jià)是最直接，最快捷，使用頻率最高，對(duì)學(xué)生影響最大的一種評(píng)價(jià)方法，它有“起點(diǎn)低”“目標(biāo)小”“評(píng)價(jià)勤”“反饋快”的特點(diǎn)。比如，筆者的班級(jí)在開(kāi)展“關(guān)愛(ài)他人，服務(wù)社區(qū)”的主題活動(dòng)時(shí)，班上公認(rèn)的后進(jìn)生蘇丹主動(dòng)提出他要負(fù)責(zé)聯(lián)系社區(qū)負(fù)責(zé)人（他的鄰居）來(lái)調(diào)查特困戶(hù)、孤寡老人和殘疾人的情況，由于他的主動(dòng)積極，活動(dòng)得以順利開(kāi)展。筆者在回校的路上，首先表?yè)P(yáng)了蘇丹同學(xué)的積極表現(xiàn)，通過(guò)表?yè)P(yáng)，不僅提高了他的調(diào)查采訪的積極性，對(duì)其他同學(xué)也是一種激勵(lì)。

（二）觀察評(píng)價(jià)

觀察評(píng)價(jià)是指觀察者有計(jì)劃地記錄觀察對(duì)象的活動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。這種評(píng)價(jià)最重要的是事先制定一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，填入不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)，以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性、客觀性、準(zhǔn)確性。比如，筆者對(duì)學(xué)生的活動(dòng)態(tài)度就制定了四個(gè)指標(biāo)：積極認(rèn)真參與、較認(rèn)真參與、一般、不夠認(rèn)真。對(duì)于“合作學(xué)習(xí)情況”制定了四個(gè)指標(biāo)：團(tuán)結(jié)愉快，積極合作、較愉快，愿意合作、一般狀態(tài)，不善于合作。這些指標(biāo)真實(shí)地記錄了學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程。

（三）檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)中最常見(jiàn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，一般由師生共同完成。通過(guò)搜集整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中代表學(xué)生發(fā)展變化的資料來(lái)展現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡。至于檔案袋里裝什么，則由學(xué)生和教師共同商定，可以是活動(dòng)成果，各階段的代表性作品、活動(dòng)的體會(huì)、學(xué)習(xí)的心得等。檔案袋里的材料有了學(xué)生自己的參與，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)判斷自我、反思自我，從而更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。

除了以上幾種評(píng)價(jià)方式，筆者認(rèn)為還可以開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，即學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)自己評(píng)價(jià)自己。協(xié)商式評(píng)價(jià)，即教師和學(xué)生共同協(xié)商，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行面對(duì)面的評(píng)價(jià)。成果展示評(píng)價(jià)，即將不同階段的活動(dòng)成果展示出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，鑒賞他人，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性、激勵(lì)性作用。

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