群文閱讀，開辟閱讀教學(xué)的新模式

宋煒淶

摘 要：為了增加學(xué)生對閱讀的興趣，老師在教學(xué)中也要采取許多不同的方法，而群文閱讀，是一種新的教學(xué)模式，它在教學(xué)中有著突破性的作用，通過找尋不同文章的共同點(diǎn)，將它們組合起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在閱讀中展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生不同的觀點(diǎn)，慢慢地，學(xué)生的閱讀能力就提高了，這種方法也能發(fā)散學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）07B-0057-02

讀書不僅能使人的視野變得開闊，知識得到拓展，還能使人樹立遠(yuǎn)大的理想與執(zhí)著的追求精神。在語文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)不可或缺的內(nèi)容，具有閱讀能夠幫助學(xué)生從書本中了解更多學(xué)生所不知道的知識，看到學(xué)生從沒有看到過的風(fēng)景，使學(xué)生的知識面得到很大的拓展。而本人對于如何提升群文閱讀的有效性，經(jīng)過不斷地探索與試驗(yàn)，總結(jié)出了以下三種群文教學(xué)模式與兩種群文閱讀方法。

一、略讀拓展的群文閱讀，讓略讀語文更加豐富多彩

蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文中，課文眾多，但并不是每一篇都需要同學(xué)們深層次閱讀，詳細(xì)理解。對于不需要詳細(xì)學(xué)習(xí)的課文，老師可以要求同學(xué)們簡單略讀，了解文章要表達(dá)什么內(nèi)容之后就可以了。

例如，在學(xué)習(xí)《天火之謎》的時(shí)候，這篇課文是講述科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，而在惡劣的天氣里用風(fēng)箏做實(shí)驗(yàn)的故事。這篇課文的教學(xué)目的是通過了解這個(gè)故事，贊揚(yáng)富蘭克林那種勇于探索、為了探索自然而毫無畏懼的精神、勇氣和決心。對于這樣文學(xué)性不強(qiáng)，只是為了給學(xué)生思想上以啟發(fā)的文章，就沒有必要去仔細(xì)閱讀，逐字逐句的分析了。老師可以只告訴同學(xué)們閱讀的方法，然后讓同學(xué)們自行閱讀，粗略了解這篇文章的內(nèi)容與所隱含的道理就行，并不需要同學(xué)們對文章內(nèi)容進(jìn)行深度思考。老師教授學(xué)生不同的閱讀方式后，可以讓同學(xué)在大量的閱讀中去實(shí)踐這些方法。

例如，《輪椅上的霍金》一文，雖然跟上面一篇所講述的對象不同，但是這篇文章也是一篇描寫人物的文章，也通過對霍金的種種描寫，來贊揚(yáng)他那種身殘志堅(jiān)、不屈不撓、不被困難打倒的精神。老師可以提示同學(xué)們，讓同學(xué)們通過作者對人物的各種細(xì)節(jié)描寫與刻畫，去理解作者筆下的霍金是一位怎樣的學(xué)者，作者又是通過什么樣的方式去贊揚(yáng)他的。

在這之后，讓同學(xué)們?nèi)プx一些相似的對人物的細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象的文章，通過閱讀，發(fā)現(xiàn)這些描寫人物的文章的一些共同特點(diǎn)，讓同學(xué)們在大量閱讀中體會到細(xì)節(jié)描寫對于人物刻畫的重要性，幫助同學(xué)們對文章的理解，在以后自己的寫作中也可以學(xué)著采取通過閱讀而學(xué)到的方法，提高寫作水平。通過對教材中一篇文章的學(xué)習(xí)，引申到對同類型文章的閱讀，這就是群文閱讀，通過這樣的方式大大地增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀這一新的教學(xué)模式，讓略讀語文變得更加豐富多彩，也在略讀中提升了學(xué)習(xí)效率，并且通過更少的時(shí)間完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、單元群文閱讀，讓主旨更深刻

在蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文的教材中，課本的編排本身就是依據(jù)不同的主旨劃分為不同的單元，每個(gè)單元的課文都是圍繞著單元主旨收編的。這樣的編排方式對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大好處的，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知有限，理解有限，要是一個(gè)單元的課文主題都是相似的，那么通過單元群文閱讀，便于學(xué)生抓住主題，理解文章。對于單元內(nèi)需要詳細(xì)學(xué)習(xí)的課文，老師應(yīng)該詳細(xì)講解，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過這樣反復(fù)體會，對于一些不容易理解的主旨也能理解了。老師在對課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)引入一些與之有關(guān)的課外的文章，給同學(xué)們進(jìn)行講解，在一組類似的文章中進(jìn)行閱讀，使主旨深刻。這一方式會讓同學(xué)們在對課本知識的理解與掌握的基礎(chǔ)上，對課外文章的閱讀更加得心應(yīng)手，學(xué)生閱讀的多樣性也得到了拓展。

例如，蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文五年級上冊的第五單元的主題是祖國的自然景觀和歷史文化，是為了激發(fā)學(xué)生熱愛大自然和強(qiáng)烈的民族自豪感。本單元選取的是：《鼎湖山聽泉》《黃果樹瀑布》與《莫高窟》，這三篇文章都是對自然景物的描寫，通過優(yōu)美的語言、規(guī)整的結(jié)構(gòu)、深遠(yuǎn)的意境對三個(gè)景點(diǎn)的描寫，展現(xiàn)了我國的大好河山。

老師先帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)閱讀《鼎湖山聽泉》，了解此篇文章是通過描寫作者到廣東的鼎湖山看泉，按時(shí)間順序，從黃昏寫到入夜，語言優(yōu)美，文章余韻悠長，讓人仿佛身在美景之中。再通過仔細(xì)閱讀抓住作者在文中所采用的描寫景物的手法、技巧和一些優(yōu)美的詞句，讓學(xué)生了解到鼎湖山的美。

在詳細(xì)閱讀《鼎湖山聽泉》之后，再仔細(xì)閱讀同一單元的另外兩篇課文，可以適當(dāng)引入一些關(guān)于祖國自然景觀與歷史文化的文章，對課文進(jìn)行講解。本單元中三篇文章所描繪的景點(diǎn)不同，其所屬范疇也不同，前兩篇是自然景觀，后一篇則屬于歷史文化的范疇。但相同的是這三篇文章都緊緊圍繞自然景物這個(gè)主題，主旨都是通過對我國的大好河山描寫，贊美大自然的無限風(fēng)光，也可以增加同學(xué)們對大自然的熱愛與敬畏，從而讓學(xué)生愛護(hù)大自然。老師在講授這樣的單元時(shí)，為了吸引同學(xué)們的注意力要注意采用多種方式，結(jié)合教材之外的文章，幫助同學(xué)們了解祖國的大好風(fēng)光，激發(fā)同學(xué)們對大自然的熱愛之情。

以這種方式進(jìn)行單元教學(xué)，不僅很好地把握了單元的主旨，而且拓寬了學(xué)生的視野，讓同學(xué)們看得更遠(yuǎn)，知道得更多，更重要的是提升了同學(xué)們的閱讀理解能力。單元群文閱讀其實(shí)是以教材為基礎(chǔ)的，在一個(gè)大的主題下，學(xué)習(xí)不同的文章，從不同角度著重對同一個(gè)主題進(jìn)行描寫，讓學(xué)生也學(xué)著從不同方面看一件事。而且這種方法又在一定限度內(nèi)突破了教材的限制，通過加入一些補(bǔ)充性資料來擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。在課堂教學(xué)中這種教學(xué)方式能起到很好的教學(xué)效果。

三、課外拓展的群文閱讀，讓閱讀面更寬泛

在當(dāng)代社會背景下，學(xué)生對于文章的閱讀不應(yīng)該再局限于課堂之上，課本之內(nèi)，而應(yīng)該把眼光放得遠(yuǎn)一些，充分利用課外資源，把課堂知識延伸到課外。老師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外群文閱讀，以達(dá)到拓寬學(xué)生的閱讀面。

例如，在學(xué)習(xí)《三打白骨精》時(shí)，可以提供《西游記》中另外幾個(gè)片段讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，如《大鬧天宮》《真假美猴王》以及《女兒國》等，讓同學(xué)們在閱讀中感受神話故事的美妙之處。在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》之后，老師還可以再補(bǔ)充更多其他的成語的文章來讓學(xué)生閱讀，例如，《狐假虎威》《買櫝還珠》《掩耳盜鈴》《揠苗助長》等。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)比較小，就愛聽故事，通過這些故事的講解不僅能夠豐富課堂，還能通過這些成語故事，交給他們一些做人的道理，也能夠激發(fā)學(xué)生對成語學(xué)習(xí)的興趣，感受成語的魅力。

在群文閱讀教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)要充分把握好文章與文章之間的聯(lián)系，這樣才能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高他們的課堂閱讀效率。通過拓展閱讀增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生對閱讀的興趣，豐富他們的知識面，激發(fā)他們的思維，讓學(xué)生能快樂閱讀，自愿閱讀。

四、群文閱讀的閱讀方式

在我看來，進(jìn)行群文閱讀時(shí)一般采用比較閱讀與快速閱讀兩種閱讀方式。群文閱讀的文章之間雖然相互聯(lián)系，彼此之間存在共同點(diǎn)，但還是各有差異的。在群文閱讀時(shí)，將這些文章進(jìn)行比較閱讀可以增強(qiáng)閱讀的趣味性，讓學(xué)生保持閱讀的熱情。進(jìn)行比較閱讀，在一定程度上，更有利于學(xué)生掌握文章中所采用的寫作手法，通過比較，能夠發(fā)現(xiàn)同類文章的差別，吸取其中好的部分進(jìn)行積累、學(xué)習(xí)與研究，將這些東西消化吸收后，將一些好的語言、詞語、寫作手法等運(yùn)用到自己的寫作中，豐富自己的文章的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的作文能力。

群文閱讀，在一定意義上意味著大量閱讀。閱讀量的增加，就要求同學(xué)們的閱讀速度也要有所提升，所以不能再像之前那樣細(xì)細(xì)品讀，要學(xué)會選擇，一些語言優(yōu)美或者體裁新穎的文章才值得去仔細(xì)品味，而對于那些有哲理的語言樸素的文章應(yīng)該快讀，弄清其中所蘊(yùn)含的道理即可，這樣可以節(jié)省時(shí)間去閱讀更多好的文章。在群文閱讀時(shí)應(yīng)主要以瀏覽為主，大致閱讀即可。長期堅(jiān)持群文閱讀，可以有效的提升學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的做題效率。

五、結(jié)束語

群文閱讀，是語文閱讀教學(xué)的一種新模式，在當(dāng)代教學(xué)背景下是一種非常好的教學(xué)模式。群文閱讀，它不僅提升了學(xué)生的閱讀速度，還拓寬了學(xué)生的知識面，發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，在很大程度上幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師在教學(xué)過程中應(yīng)該共同努力去落實(shí)這一教學(xué)模式，這樣才能在群文閱讀中獲得最大的收益。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏愛云.基于點(diǎn)、線、面的群文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018，（7）.

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