電子書包：高效課堂的“利器”

曹偉

摘 要：電子書包是信息技術與新課改共同作用下的產物之一，逐步出現在各個教育階段。在小學數學課堂教學中，隨著電子書包的出現，學生的學習態(tài)度變得更加主動，學習熱情和動力也有很大程度的改善，學習方法同樣在改變，這一切都有利于高效課堂的實現。

關鍵詞：電子數學；高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）07B-0048-02

電子書包指的是運用信息化設備展開教學的便攜式終端產品，具有收發(fā)通知、帳號管理、班級管理、收發(fā)消息、發(fā)布作業(yè)和成績、考勤管理和家教秘書等功能；特點是個性化、便利化與移動化。在小學數學教學中應用電子書包，能夠轉變傳統(tǒng)教學內容與模式，提升學生的學習能力與實踐能力，是構建高效課堂的“利器”，這對優(yōu)化整體教學效果來說意義非凡。

一、采用電子書包教學，提升學生的學習興趣

小學生缺乏學習經驗，認知能力和接受能力有所欠缺，他們在學習抽象的數學知識時，理解起來有一定的難度。在小學數學課堂教學中采用電子書包，能夠豐富教學內容及呈現形式，將知識以動畫、視頻和圖片等方式展現出來，營造生動、形象的教學情境，提升學生學習數學知識的興趣，激發(fā)他們的潛能，使其主動、積極地參與到課堂學習中。

在開展《平移、旋轉和軸對稱》這一節(jié)課的教學時，針對“平移”的教學內容，教師在電子書包中出示動態(tài)圖像：火車在鐵軌上前進、國旗升起和電梯下降等。讓學生認真觀察圖像，并思考：火車車廂、國旗和電梯是怎么運動的？如何模仿它們的運動？要求同學之間相互做一做，研究這些運動有什么特點？交流和模擬運動方式。由于學習資源直觀形象，小學生可以發(fā)現這些物體運動時沒有轉動，方向有向左、向右或向上、向下等，不過均是沿著直線運動，可以看成是平移。之后，讓學生列舉一些生活中的平移現象，并在電子書包中呈現出來，像汽車行駛、傳送帶、推拉門和拉窗簾等，使他們進一步認識平移。

在上述案例中，教師采用電子書包展開教學，將物體的平移以動態(tài)形式呈現出來，為學生帶來有趣的學習資源，在無形中激發(fā)他們的學習興趣和熱情，使其主動接受新知識。

二、積極應用電子書包，豐富課堂教學手段

在小學數學課堂教學中應用電子書包，是對傳統(tǒng)教學模式的突破，和新課程理念相契合，可以豐富課堂教學手段，為教師提供更多的教學資源和教學方式。對此，小學數學教師需積極應用電子書包，及時了解學生的學習情況，分析和研究他們的學習過程，依據實際學習情況設計教學內容，把握好教學進度，從而提升課堂教學的目的性與可行性。

以《負數的初步認識》這一課的教學為例，教師應用電子書包這一教學管理平臺將本單元的教學目標羅列出來：在現實情境中了解負數產生的背景，理解正負數及零的意義，掌握正負數表達方法；能用正負數描述現實生活中的現象，像溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量；體會數學與日常生活中的簡單聯系。并在電子書包中加入我國冬季某日的天氣預報視頻，讓學生從中找出溫度信息，對比沈陽、鄭州、?？诘臏囟葋戆l(fā)現有什么不同？探索零上15℃和零下15℃分別表示什么含義？根據他們學習反饋，教師靈活調整電子書包中的內容，出示青海湖與死海的海拔，使其嘗試運用正數或負數進行表示。

這樣，教師需要借助電子書包平臺以教學目標為導向，根據學生的具體學習情況靈活調整教學內容和進度，把握課堂節(jié)奏，以此豐富課堂教學手段，滿足學生的實際學習需要。

三、利用電子書包模式，展開數學概念教學

在小學數學知識體系中涉及的概念較多，該部分內容相當關鍵，學生的解題能力、思維能力均需以透徹理解和深化掌握概念為基礎。為此，小學數學教師在課堂教學中，可利用電子書包模式展開概念教學，通過多媒體教學資源提升數學概念的形象性和直觀性，幫助學生真正理解和掌握數學概念，再引領他們參與課堂討論，提升個人認知。

“千克”與“克”這兩個概念對于小學生而言，理解起來難度較大，在教學《千克與克》時，教師利用電子書包播放一些動畫視頻讓他們觀看，內容是：一個雞蛋和一大桶可樂在玩蹺蹺板，雞蛋總是在蹺蹺板一端的高處無法下降，大桶可樂則相反。此時，教師指引學生思考：為什么大桶可樂始終在蹺蹺板的低端，雞蛋在高端，他們通過對動畫結果的認真觀看和分析，可以意識到是兩者質量不同所造成的這種現象。之后，教師提出讓學生測雞蛋和大桶可樂重量的建議，以此順利引出重量單位“克”與“千克”的概念，并組織他們親自動手拎起大桶可樂和拿起雞蛋，感受不同的重量。

針對上述案例，教師利用電子書包營造具體直觀的課堂情境，激發(fā)學生學習和思考重量單位的主動性，促使他們積極深入研究，從而真正理解與運用概念，實現預期的教學目標。

四、借助電子書包優(yōu)勢，優(yōu)化課堂提問形式

在小學數學課堂教學中，為打造高效課堂，提問是一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)，教師可借助電子書包的優(yōu)勢優(yōu)化課堂提問內容和形式，讓全體學生都回答問題，彌補個別提問的不足，利用終端控制平臺了解他們的回答情況和學習情況，并節(jié)省課堂時間。據此制定個性化的教學計劃，提升學生參與問題討論和回答的主動性，促進高效課堂的構建。

在《分數的初步認識（一）》教學中，教師在電子書包中出示一個圓形蛋糕，搭配問題：把一個蛋糕平均分成2份，每人分多少？怎樣分？所有學生均在電子書包平臺上回答：切成兩半。追問：一個蛋糕平均分成2份，每一份是這個蛋糕的一半，這一半該用什么樣的數來表示？他們回答：二分之一。接著，教師在電子書包中出示一個長方形，以動畫形式折出不同的樣式 ，用顏色區(qū)別開來，要求學生模仿折紙，設計問題：為什么折法不同涂色部分都是長方形的呢？學生討論：都是一半；都是把長方形平均分成2份，涂色的是其中的一份，使其得出只要是長方形的一半，每一份都是它的。

如此，在電子書包輔助下可以節(jié)省課堂提問的時間，為所有學生提供公平的回答機會，師生雙方能夠進行有效的互動和交流，指導他們通過對問題的思考和回答，快速認識分數。

五、運用電子書包教學，鞏固所學數學知識

小學生在學習數學知識過程中，習題練習屬于重要環(huán)節(jié)，他們在習題練習中可以深化對知識的消化與吸收。在小學數學課堂練習環(huán)節(jié)中，教師可運用電子書包輔助教學，利用電子書包的出題系統(tǒng)設置練習題，通過逐步提升習題難度和擴大范圍，來循序漸進地引導學生練習、掌握與鞏固數學知識，而反饋功能則可以讓老師及時了解學生對知識的掌握情況。

在《兩、三位數除以兩位數》的教學實踐中，當學生學習完本課知識后，教師運用電子書包展開教學，先設置題目：樹上有48顆桃子，平均分給12個小朋友吃，每個小朋友可以分得幾顆桃子？據此引領學生回憶相關的除法知識。接著，教師使用電子書包中的出題系統(tǒng)，設置練習題：752÷47商的最高位在（ ）位；6□8÷58的商一定是（ ）位數；138人乘坐55座的大客車去參觀，至少需要（ ）輛這樣的大客車；要使367÷3□的商是兩位數，□里最大能夠填（ ）；□58÷52要使商是一位數，□里的數最大可以填（ ）；修路隊準備12天修路480米，實際提前4天修完，那么實際每天修路多少米？

在上述案例中，教師巧妙運用電子書包展開習題訓練，帶領學生練習不同類型的除法題目，幫助他們鞏固掌握相關的除法知識，使其解題能力得以有效鍛煉，數學思維得以發(fā)展。

六、結束語

總之，在小學數學課堂教學活動中，教師需敢于嘗試運用電子書包，借助教學管理、動畫視頻、圖像、出題系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)等功能，營造活躍輕松的教學氛圍，使電子書包真正成為打造高效課堂的“利器”，進而提高小學生的數學綜合素質。

參考文獻：

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