高職英語“3+1”教學(xué)模式實(shí)踐探索

許旭堂

摘 要：“3+1”教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的局限，將教學(xué)過程擴(kuò)展為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三大階段，是一個(gè)完整系統(tǒng)的工程。文章闡述了“3+1”教學(xué)模式的組成結(jié)構(gòu)及操作方式，并對實(shí)施“3+1”教學(xué)模式后的教學(xué)效果進(jìn)行了具體的分析和評價(jià)。

關(guān)鍵詞：高職教育；“3+1”模式；教學(xué)改革

我國高職教育起步較晚，高職英語教學(xué)的研究尚處于探索階段。到目前為止，高職院校還沒有從理論和實(shí)踐上探索出一套完整而系統(tǒng)的、與高職英語教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的、并符合高職院校實(shí)際情況的新的教學(xué)模式。在具體教學(xué)過程中，往往沒有考慮到教學(xué)實(shí)際，忽視了高職學(xué)生的自身特點(diǎn)，卻沿襲了普通本科院校大學(xué)英語教學(xué)的模式，從而使高職英語教學(xué)事倍功半，收效甚微。

根據(jù)高職教育改革的需要，并結(jié)合高職院校英語教學(xué)的實(shí)際情況，我們摸索并提出了“3+1”教學(xué)新模式。

一、“3+1”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

所謂“3+1”教學(xué)模式，總體來說就是在堅(jiān)持分層教學(xué)的原則下，遵循“向前走三步，原地踏一步”的循序漸進(jìn)式、螺旋上升式的模式。它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程擴(kuò)展為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三大階段，是一個(gè)系統(tǒng)完整的工程。它由課前分層“3+1”模塊、課堂教學(xué)“3+1”模塊、單元教學(xué)“3+1”模塊、月度教學(xué)“3+1”模塊、學(xué)期教學(xué)“3+1”模塊、學(xué)年教學(xué)“3+1”模塊和教學(xué)評價(jià)“3+1”模塊等七個(gè)方面組成。

“3+1”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

二、“3+1”教學(xué)模式的操作程序及方式

第一環(huán)：課前分層“3+1”模式

在組織課堂教學(xué)前，我們遵照“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想及因材施教的教學(xué)原則，并根據(jù)我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源實(shí)際情況，將普高生和“三校生”按照高考英語成績的高低分成A、B、C三個(gè)層次，再將“五年一貫制”學(xué)生獨(dú)立編為一個(gè)層次，這樣，就構(gòu)成了教學(xué)前的“3+1”模式。

第二環(huán)：課堂教學(xué)“3+1”模式

課堂教學(xué)應(yīng)以完成一定的任務(wù)為主線。我們首先以解決某一實(shí)際問題的方式導(dǎo)入新課，然后可以根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的模式，通過任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、任務(wù)后三個(gè)基本環(huán)節(jié)來完成實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，再以同類任務(wù)的應(yīng)用訓(xùn)練作為補(bǔ)充的一環(huán)，從而就構(gòu)成了課堂教學(xué)的“3+1”模式。

第三環(huán)：單元教學(xué)“3+1”模式

現(xiàn)行的高職英語教材，基本上都是以8課時(shí)為一個(gè)單元的教學(xué)量而編寫的。我們平時(shí)進(jìn)教室授課一次需占用2個(gè)課時(shí)，這也就是說，上完一個(gè)單元共需要進(jìn)教室授課4次就行了?！?+1”教學(xué)模式的做法是，教師可以利用前3次授課的機(jī)會(huì)來講授新課，而將最后一次授課時(shí)間用來讓學(xué)生做一些形成性練習(xí)，以便起到補(bǔ)充、加強(qiáng)、鞏固和消化教學(xué)內(nèi)容的作用。

第四環(huán)：月度教學(xué)“3+1”模式

我們知道，一個(gè)自然月份大概包含有4個(gè)星期左右的授課時(shí)間。“3+1”教學(xué)模式的做法是，將前3個(gè)星期的時(shí)間用于正常的授課，而將第4個(gè)星期用來復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練和對學(xué)生進(jìn)行一次英語應(yīng)用能力形成性檢測。

第五環(huán)：學(xué)期教學(xué)“3+1”模式

我們知道，一個(gè)學(xué)期大概只有4個(gè)多月的授課時(shí)間。浙江省定于每個(gè)學(xué)期的期末，也就是每年的6月份和12月份，要分別組織全省高職院校的大學(xué)英語A、B級統(tǒng)考。“3+1”教學(xué)模式的做法是，將每學(xué)期的前3個(gè)月時(shí)間用于正常的新課講授，而將最后一個(gè)月時(shí)間用來復(fù)習(xí)和進(jìn)行A、B級考前強(qiáng)化訓(xùn)練。

第六環(huán)：學(xué)年教學(xué)“3+1”模式

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求，我省高職院校畢業(yè)生的英語水平應(yīng)達(dá)到全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力“A級”水平（普高生源學(xué)生）或者“B級”水平（“三?！鄙磳W(xué)生）。按照這一目標(biāo)和要求，我省高職院校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一般都規(guī)定大學(xué)英語課程的教學(xué)時(shí)數(shù)為三個(gè)學(xué)期。但多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的英語教學(xué)后，總有一部分學(xué)生達(dá)不到這一要求。為了給這部分學(xué)生一個(gè)補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，也為了最大限度地提高學(xué)生A、B級考試的合格率，我們的做法是，在原來開課三個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)上，再增加一個(gè)學(xué)期的課時(shí)作為補(bǔ)充，然后再將英語統(tǒng)考沒有過級的這部分學(xué)生進(jìn)行重新組合編班，并對他們進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的、專門針對A、B級考試的強(qiáng)化訓(xùn)練。

第七環(huán)：教學(xué)評價(jià)“3+1”模式

實(shí)施分層次教學(xué)模式，客觀上要求要有相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與其匹配。所以，我們學(xué)院除了要求學(xué)生每年必須參加全國大學(xué)英語A、B級統(tǒng)考外，在每學(xué)期期末，我們對不同層次的學(xué)生，也采用了不同標(biāo)準(zhǔn)的測評方式。我們的做法是，對A、B、C三個(gè)基本層次學(xué)生的期末考試，采用全院統(tǒng)考方式進(jìn)行。

三、“3+1”教學(xué)模式實(shí)施效果評價(jià)

1.“3+1”教學(xué)模式下的分層次教學(xué)，能充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則；它可以使學(xué)生各盡其能，各有所獲，主動(dòng)地獲取知識，大面積地提高學(xué)習(xí)成績；它既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，具有起點(diǎn)低、多層次、全面提高的特點(diǎn)。

2.“3+1”模式下的“向前走三步，原地踏一步”的螺旋式上升模式，符合溫故知新、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。這樣做，可以使學(xué)生每走一小步，都能體會(huì)到成功的感覺。而這種成功的感覺，正是來自于“3+1”教學(xué)模式下對“形成性評價(jià)”強(qiáng)化的結(jié)果。

3.“3+1”教學(xué)模式下的“以任務(wù)型為主、以學(xué)生為主體”的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和師生主體關(guān)系的轉(zhuǎn)變，有利于提高英語課堂教學(xué)效果和增進(jìn)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高；增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從無到有、從少到多、從量變到質(zhì)變的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1][英]J.B.Heaton.當(dāng)代國外語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)文庫.英語測試（Writing English Language Tests）[M].外語教學(xué)與研究出版社，2000，8.

[2]王銘玉.外語教學(xué)論：教研、教學(xué)、教藝[M].合肥：安徽人民出版社，2009.

[3]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2016.