小學(xué)英語小組合作開展時機的調(diào)查與思考

陳素娟

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸從教師為主的課堂教學(xué)模式向?qū)W生為主的小組學(xué)習(xí)模式進行轉(zhuǎn)變。小學(xué)英語作為小學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，其主要的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高對英語知識的認知與應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)的過程中往往過于重視學(xué)生的英語分數(shù)，而忽視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，因此對于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要格外重視。本文通過闡述小組合作教學(xué)的現(xiàn)狀問題，探討小組合作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；小組合作；調(diào)查與思考

當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀大多數(shù)情況下，依然是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏獨立自主的學(xué)習(xí)與思考能力，對于教師的依賴性很強。對于這種現(xiàn)象，新課標明確提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。因此，英語教師要改變以往的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并且要很好的引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)作用十分重大，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好的認識、掌握英語知識，拓展自己的邏輯思維能力。

1英語小組合作的現(xiàn)狀問題

1.1過分強調(diào)合作的形式

很多英語小組合作在內(nèi)容的需要上并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，而是機械地組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)中只注重小組合作的教學(xué)形式，而不重視小組合作的教學(xué)實效，使得英語小組合作浮于形式化，留于表面。教師在教學(xué)時由于種種顧慮不敢放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的小組合作就成為了在教師的統(tǒng)一“安排”下進行，這樣的小組合作就失去了其原有的意義。

1.2忽視對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)

在當(dāng)前的英語小組合作教學(xué)中，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，課堂教學(xué)效果混亂，學(xué)生在小組合作中交流極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容無關(guān)的事情；第二種情況是，學(xué)生對于小組合作只是敷衍了事，大家聚集在一起卻毫無合作可言；第三種情況是，少部分學(xué)生在小組合作中興致高昂，但大部分學(xué)生卻默默無聞，也不傾聽，把自己排除在小組之外。英語小組合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。

1.3忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性

通常來講，學(xué)生在小組合作中的效果和學(xué)生自身的內(nèi)在因素關(guān)系十分密切。學(xué)生的個人因素參差不齊，每個人所具有的知識水平也都不在同一層次，學(xué)習(xí)能力的不一樣也會導(dǎo)致表達能力的不同，而這些都是決定學(xué)生小組合作表現(xiàn)的重要因素。小組合作中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

2小組合作教學(xué)時機的思考

2.1用在領(lǐng)會重難點時

在英語教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)依靠教材，把握好重難點，先選擇課程教材中適合小組合作的重點、難點知識設(shè)計小組合作活動。比如，在單詞課中，將單詞融入于句型中，讓學(xué)生在模擬實際的情景中，將新學(xué)的單詞在句型中應(yīng)用出來，才能真正發(fā)揮小組合作的作用，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在五年級上冊Unit 3 Do you want some rice？PartA中，可以將學(xué)生分為三人小組，模擬餐廳場景，一名同學(xué)扮演店員詢問Do you want some rice？其他兩位同學(xué)用新學(xué)的單詞結(jié)合之前已有的知識進行午飯選擇作答，在點菜中，學(xué)生不知不覺將今天的新知在較為真實的場景中編成了對話，靈活的進行了運用。一段小小的對話，真正體現(xiàn)了交際價值，將小組合作發(fā)揮了作用。另外，教師還要在設(shè)計活動的時候，充分考慮到學(xué)生的知識能力水平。教師設(shè)計合作活動內(nèi)容的難度應(yīng)遵循‘大于個人能力，小于小組合力的原則。難度大于個人能力使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要；小于小組合力可以保證小組經(jīng)過努力能獲得成功。

2.2用在“眾說紛紜”時

在英語的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生之間因為對于問題持有不同觀點而發(fā)生的爭論，尤其當(dāng)他們的意見不統(tǒng)一時。但在有限的課堂時間中，不可能滿足所有學(xué)生的表現(xiàn)欲。此時，小組合作教學(xué)的方式就尤為重要。這個時候的小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，能讓學(xué)生們在小組內(nèi)有機會發(fā)表自己的意見，傾聽他人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表達欲望，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。例如，在學(xué)習(xí)完We should not waste water這一單元，教師設(shè)置Why we should not waste water？這一個關(guān)于理想的話題，學(xué)生都會很感興趣，很想說出自己的原因，在這個時候開展小組合作活動，在小組里，每個學(xué)生都有機會表達自己，在表達自己理想同時，每個學(xué)生都有了存在感，學(xué)生的思維和語言表達能力在小組活動中得到了鍛煉，并在傾聽中幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成虛心接受他人意見的好習(xí)慣。

2.3用在開展拓展活動時

小學(xué)英語的拓展性活動，是在教師充分掌握了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造地較為真實的語言環(huán)境。教師根據(jù)教學(xué)進程和本班學(xué)生實際水平，針對性的設(shè)計拓展性活動，不但能再次鞏固本課的重難點內(nèi)容，更能拓展學(xué)生的思維，豐富本課內(nèi)容。例如，在學(xué)完What can I do？part B部分時，老師可以要求學(xué)生計一個廣告，如果單靠個人的力量，很難把這個任務(wù)完成的很出色。這個時候，通過小組合作，分別為這一廣告出謀劃策，各盡所能，完成自己這一組最棒的廣告詞。學(xué)生在此時的小組合作中插上了幻想的翅膀，充分發(fā)揮了想象力；在反復(fù)修改廣告詞中，碰撞出思想的火花；更從合作中體會到了成功的喜悅。

3結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語小組合作的教學(xué)模式可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生從被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的參與度，并且這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，要進一步加強小組合作教學(xué)模式的研究與實踐工作。

參考文獻

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