思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實踐研究

覃永欠

摘 要：隨著教育改革的深入，思維導(dǎo)圖作為新型的教學(xué)手段被越來越頻繁地運用到課堂中，它對學(xué)生思維發(fā)散有明顯促進(jìn)作用。教師在初中地理教學(xué)中要重視思維導(dǎo)圖的使用，將其作為優(yōu)化教學(xué)模式的主要手段，能幫助學(xué)生降低地理學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)他們短時間內(nèi)接受新型的知識獲取途徑，加深了知識點理解程度的同時也幫助構(gòu)建了較為系統(tǒng)的地理知識體系，對學(xué)生未來發(fā)展有積極作用。本文結(jié)合初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，探究思維導(dǎo)圖的實踐策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中地理；課外拓展

在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，單一的教學(xué)模式限制了學(xué)生思維的發(fā)散，更加重視理論知識講述，導(dǎo)致學(xué)生對地理內(nèi)容的理解始終停留在淺層次，很難深入挖掘其內(nèi)涵，不利于下階段地理學(xué)習(xí)開展。因此，教師要通過思維導(dǎo)圖的引入改善課堂模式，將學(xué)生從復(fù)雜的地理知識體系中解放出來，使得他們輕松梳理知識點之間的關(guān)系，幫助構(gòu)建較為系統(tǒng)的知識體系，打好基礎(chǔ)的同時對下階段地理能力培養(yǎng)有促進(jìn)效果。

一、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)初中地理教學(xué)形式是教師為主，學(xué)生為輔，教師會將大部分的課堂時間花費在理論知識講述上，學(xué)生是知識點的被動接受者，導(dǎo)致課堂變得枯燥乏味，學(xué)生也缺乏自由發(fā)揮的時間和空間，會慢慢對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師要通過思維導(dǎo)圖的時間調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能將注意力全部集中在地理知識的分析上，要關(guān)注其整體性和結(jié)構(gòu)性，將抽象的知識點具體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且通過自由化課堂氛圍的構(gòu)建調(diào)動學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的積極性，引導(dǎo)他們從多個角度理解掌握相關(guān)內(nèi)容。

如何使用思維導(dǎo)圖調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)也是教師需要思考的問題，這需要教師挖掘知識點之間的聯(lián)系，對其進(jìn)行歸納整理，幫助學(xué)生明確探究方向，調(diào)動他們的思考積極性，使得學(xué)生掌握高效的地理學(xué)習(xí)方法。教師在思維導(dǎo)圖使用中要明確學(xué)生主體地位，而自己則要扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生講述思維導(dǎo)圖的使用技巧，引導(dǎo)他們養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)成調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，為學(xué)生之后的地理發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

例如在進(jìn)行《天氣與氣候》的教學(xué)時，我會使用思維導(dǎo)圖調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。我先將氣候設(shè)定為關(guān)鍵詞，將知識點逐步延伸，而天氣作為次級關(guān)鍵詞，將理論內(nèi)容串聯(lián)起來，初步完成思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建。接著要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)“天氣和氣候”這個單元的知識點，我也盡可能減少對他們地理思維的限制，為他們提供相對自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的地理思維逐步發(fā)散，在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)習(xí)效率也有了保障，可以一步步掌握天氣和氣候之間的關(guān)系，并且形成較為系統(tǒng)的知識體系，較好地達(dá)到了調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)的預(yù)期目標(biāo)。

二、開展課堂教學(xué)活動

初中階段的學(xué)生好奇心和貪玩心普遍較重，在趣味性較強(qiáng)的課堂中更容易集中注意力，能幫助學(xué)習(xí)效果，因此，教師可以通過思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)活動，從根本上優(yōu)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)活動開展形式主要有兩種，一是生活化情境構(gòu)建，教師能把思維導(dǎo)圖作為樞紐，將地理教學(xué)和生活實際聯(lián)系起來，使得課堂充滿生活氣息，讓學(xué)生意識到地理知識積累的必要性，并且主動鉆研其運用技巧，使用所學(xué)知識解決實際問題；二是游戲活動開展，教師能將游戲帶到課堂中，將思維導(dǎo)圖作為活動指導(dǎo)，讓學(xué)生在玩游戲的同時理解相關(guān)內(nèi)容，潛移默化中激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

例如在進(jìn)行《中國的自然環(huán)境》的教學(xué)時，我會發(fā)揮課堂活動的積極作用，有效提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果。我會將當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點搜集起來，作為課件的補充。接著使用多媒體設(shè)備將這些素材具體展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)建貼近生活實際的課堂環(huán)境，并且布置活動任務(wù)：將當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境為主要關(guān)鍵詞，探究地理和地勢的分部特點，構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖。這個活動任務(wù)對學(xué)生地理綜合能力是不小的考驗，但是由于活動和生活實際的緊密聯(lián)系，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，會積極投入到課堂活動中，深入挖掘教材內(nèi)容，從活動任務(wù)出發(fā)，一步步完善思維導(dǎo)圖，最終建立系統(tǒng)的關(guān)于中國自然環(huán)境的知識體系。教師要完善地理課堂教學(xué)活動開展方案，讓學(xué)生在活動中掌握思維導(dǎo)圖的相關(guān)構(gòu)建技巧，提高他們核心競爭力。

三、課外學(xué)習(xí)拓展延伸

思維導(dǎo)圖對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不僅僅局限在課堂中，對課外拓展延伸也有積極影響。課堂只有短短的四十五分鐘，學(xué)生很難在這么短的時間內(nèi)掌握所有理論知識，所以課外拓展也十分必要，教師要合理發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，為學(xué)生指明課外延伸方向，引導(dǎo)他們充分利用課余時間，對課堂內(nèi)容進(jìn)行消化理解，將其轉(zhuǎn)化為自身地理知識儲備，為之后地理能力發(fā)展提供理論保障。學(xué)生在課外使用思維導(dǎo)圖的過程中能夠發(fā)現(xiàn)地理科目的內(nèi)涵，而不是將視野停留在淺層次，有效提升對地理知識的運用水平。

教師在使用思維導(dǎo)圖開展課外拓展延伸時要重視評價機(jī)制的使用，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升有明顯作用。評價機(jī)制主要有三種形式，分別是師生評價、生生評價和自我評價，對應(yīng)的效果也不同，教師要將這三種評價方式結(jié)合使用，從多個角度分析學(xué)生在課外使用思維導(dǎo)圖時出現(xiàn)的缺陷，并且讓他們根據(jù)具體評價內(nèi)容作出調(diào)整，減少在之后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類似問題的頻率。

四、結(jié)語

在初中地理教學(xué)中，教師不能長時間將注意力集中在理論知識分析上，要全面發(fā)揮思維導(dǎo)圖對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，轉(zhuǎn)變他們固有的地理觀念，能主動用合理的探究方式將地理知識點進(jìn)行歸納整合，提高自身學(xué)習(xí)水平的同時為下階段發(fā)展打好基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的使用給初中地理教學(xué)改革創(chuàng)新提供了不竭動力，值得教師花費時間和精力進(jìn)行深入探究，為學(xué)生提供多樣化思維導(dǎo)圖構(gòu)建技巧，讓他們更輕松地充實地理知識儲備，完善地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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