關(guān)于初中歷史課堂教學(xué)中“有效設(shè)問”的幾點(diǎn)思考

陳建波

摘 要：課堂提問是教學(xué)過程中師生之間進(jìn)行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。課堂提問能激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。而能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出新穎、巧妙、擊中重點(diǎn)、觸及難點(diǎn)、激發(fā)思考的問題，將成為課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵。本文中筆者對歷史課堂教學(xué)中的“有效設(shè)問”進(jìn)行了幾點(diǎn)思考，以期對初中歷史教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；有效設(shè)問

一、“有效設(shè)問”的基礎(chǔ)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行設(shè)問

課堂上為了將知識傳授到位，常用的方法是設(shè)置一些問題，通過這些問題引發(fā)學(xué)生的思考，但在課堂上會(huì)遇到許多問題，教師是絕對不可能全部都提出給學(xué)生思考，所以就要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有主有次、有輕有重的提出來。教師只要提出重要和難以理解的問題與學(xué)生一起探討，才能圓滿的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一旦設(shè)問與教學(xué)目標(biāo)不一致，就會(huì)讓學(xué)生感到模糊不清，不知所措。所以，判斷一節(jié)歷史課堂是否有效的關(guān)鍵在于學(xué)生對歷史知識的掌握程度和能力培養(yǎng)程度是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課堂中花樣再多、氣氛再活躍、學(xué)生參與度再高，如果學(xué)生的知識掌握和能力培養(yǎng)提高不多，這堂課就是低效甚至無效的。因此，教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情是設(shè)問的基礎(chǔ)。

例如，講“隋朝的滅亡”時(shí)，出示如下兩首詩：

唐代詩人胡曾《汴水》：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回?！?/p>

晚唐詩人皮日休《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”

設(shè)問：“兩理由?！边@樣的設(shè)問就是根據(jù)課標(biāo)“知道隋朝滅亡的原因。”來設(shè)問的，同時(shí)也是在檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握和理解程度。

二、有效設(shè)問的關(guān)鍵：設(shè)問能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

長期的教學(xué)實(shí)踐表明：不管什么類型的設(shè)問，不能撥動(dòng)學(xué)生心弦，引發(fā)學(xué)生思想共鳴的設(shè)問就無法產(chǎn)生應(yīng)有作用，就算不上是有效的設(shè)問。因此，能過吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲的設(shè)問才是有效的。

例如，講完“三大戰(zhàn)役”后，出示漫畫《三年來的蔣介石》，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片的同時(shí)設(shè)問：

“1.你能通過觀察畫面猜想作者創(chuàng)作時(shí)的心情，猜出這幅畫的創(chuàng)作意圖嗎？”

“2.看完這幅漫畫后，你想對大家說什么呢？”

雖然學(xué)生在課堂中看到的圖片不少，但往往是照片或地圖，內(nèi)容較為呆板，而漫畫這種形式的圖片比較少見，能夠立即吸引學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)真研究漫畫、思考問題，進(jìn)而將眼中所見與心中的感受和所學(xué)知識進(jìn)行連接，形成語言表達(dá)出來，使教學(xué)達(dá)到良好的效果。

三、有效設(shè)問的原則：循序漸進(jìn)、難易適度

教學(xué)實(shí)踐證明，課堂提問的難度應(yīng)當(dāng)以全班三分之一到三分之二的學(xué)生經(jīng)過思考后能回答上來為宜。問題太淺，引不起學(xué)生的興趣，學(xué)生也不思考；問題太難、高不可攀，學(xué)生不會(huì)動(dòng)腦筋。

例如，講“鄭和下西洋”時(shí)，設(shè)計(jì)了以下一組問題：

“1.明朝時(shí)的‘西洋是今天的哪里？鄭和何時(shí)共幾次下西洋，最遠(yuǎn)到達(dá)什么地方？”

“2.明成祖為什么要派鄭和下西洋？”

“3.鄭和為什么可以七下西洋？”

“4.鄭和下西洋都做了哪些事情，與哥倫布、麥哲倫等人遠(yuǎn)航的所作所為做一下對比，有何不同？”。

實(shí)踐證明，通過這一系列由淺入深、由易至難的問題，步步深入、環(huán)環(huán)相扣，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，開發(fā)了學(xué)生的思維，收到了很好的教學(xué)效果。

反之，講“人工取火”時(shí)，如果提問：“人工取火對原始農(nóng)業(yè)和手工業(yè)起到什么作用？”

這個(gè)問題就超出了學(xué)生的知識范圍，因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)習(xí)原始的火耕和手工業(yè)的冶煉、制陶等方面知識，因此就會(huì)出現(xiàn)課堂學(xué)生回答不上冷場，或者學(xué)生胡編亂造的回答等現(xiàn)象，既拖延了上課時(shí)間，損傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又會(huì)擠占教學(xué)重難點(diǎn)突破的時(shí)間，極大的影響了課堂教學(xué)效率。因此，問題設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則。

總之，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的靈魂，通過各種手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)老師的永恒追求?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，高質(zhì)量的課堂設(shè)問，可以達(dá)到引發(fā)興趣、激活思維、促進(jìn)互動(dòng)、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力、問題解決能力和語言表達(dá)能力。

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