新課改下小學(xué)語文教學(xué)的困惑與思考

王紹歡

摘 要：語文在任何階段的學(xué)習(xí)中都是十分重要的一門學(xué)科，是人們思想交流的必備工具，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)是學(xué)生打下語文基礎(chǔ)的重要階段，在新課標(biāo)改革下，小學(xué)語文的教學(xué)得到了很大的發(fā)展，幫助教師合理的制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了一些教學(xué)方法，但受很多因素的影響，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)中依舊存在一些問題，需要教師對(duì)此展開談?wù)撍伎?，找出解決的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改下教學(xué)困惑；教學(xué)策略

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂逐漸擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多的是融入了新課標(biāo)改革的教學(xué)理念，給小學(xué)語文課堂注入了新的活力，圍繞學(xué)生來進(jìn)行課堂教學(xué)，并且采用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)豐富了教學(xué)內(nèi)容，有效地提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是隨著新形式的出現(xiàn)就會(huì)出現(xiàn)一系列的新問題，所以教師一定要制定合理有效的教學(xué)策略來解決新問題，適應(yīng)課程改革的要求，同時(shí)促進(jìn)課程的創(chuàng)新發(fā)展。

一、新課改下小學(xué)語文教學(xué)要求

語文教學(xué)的主要內(nèi)容就是幫助學(xué)生培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅要實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，同時(shí)還需要教師的指導(dǎo)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式一般是教師單方面的向?qū)W生輸入語文知識(shí)，并且教師具有絕對(duì)的權(quán)威，再加上應(yīng)試教育的影響，教師只是向?qū)W生重點(diǎn)講解知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生情感方面性格方面的教育，所以新課標(biāo)改革對(duì)這些內(nèi)容提出了具體的要求。

新課改下小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)具有一個(gè)正確的把握，適應(yīng)新課標(biāo)的要求，將改革進(jìn)行到底。教師要拋棄傳統(tǒng)的教師主講、過于注重成績(jī)的教學(xué)模式，取而代之的是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生具體情況來探索有效的教學(xué)策略，建造一個(gè)高效的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能依賴教師教學(xué)，要提高自身獨(dú)立思考能力，學(xué)習(xí)過程中不僅僅要理解知識(shí)還要學(xué)會(huì)具體運(yùn)用，將理論和實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)在教學(xué)中要將語文知識(shí)與思想品德教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、新課改下小學(xué)語文教學(xué)的困惑

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)教師和學(xué)生的影響太深，教師在小學(xué)語文教學(xué)中并沒有完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以很多教師依舊沒有把學(xué)生置于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，雖然表面上為了順應(yīng)新課標(biāo)改革制定運(yùn)用了很多新穎的教學(xué)方法，但是這些教學(xué)模式也只是流于形式，其實(shí)課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)依舊是在教師手中。有些教師認(rèn)為學(xué)生能力有限，讓學(xué)生自己思考問題掌握課堂主導(dǎo)性這種方法會(huì)拖延教學(xué)時(shí)間，很難達(dá)到教學(xué)要求。另外，很多教師在教學(xué)中總是將重點(diǎn)集中于教材內(nèi)容，總是告訴學(xué)生“這道題應(yīng)該這樣答，標(biāo)準(zhǔn)答案是這樣的”這些內(nèi)容，讓學(xué)生機(jī)械性的去接受這些知識(shí)，這樣會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，違背了新課標(biāo)改革的原則。

教師在課堂教學(xué)中過分的讓學(xué)生去收集材料，浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間，并且由于小學(xué)生的自制能力比較差，所以在收集資料的時(shí)候會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，影響教師的教學(xué)進(jìn)度。例如在學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對(duì)話》這節(jié)課，課文中提到了很多名著像《水滸傳》《古文觀止》等，教師會(huì)讓學(xué)生自己去搜集一些資料然后進(jìn)行展示，但其實(shí)這是沒有必要的，因?yàn)檎n文中所提及的這些名著都只是在表達(dá)一個(gè)主題而已，如果每個(gè)作品都讓學(xué)生去搜集資料，這既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，并且學(xué)生對(duì)所查知識(shí)點(diǎn)印象并不深刻，教師可以簡(jiǎn)單的向?qū)W生介紹一些知識(shí)就可以了，小學(xué)生的知識(shí)理解能力有限，不能向其傳輸太多艱澀難懂的知識(shí)。

三、新課改下小學(xué)語文的教學(xué)策略

教師一定要把握好學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，教師不能完全牽制學(xué)生，同時(shí)也不能完全放任學(xué)生在課堂上自由學(xué)習(xí)，要平衡好兩者之間的關(guān)系。教師在教學(xué)中盡量做好一個(gè)引導(dǎo)者、資源提供者和組織者的工作，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在課堂上除了自己思考問題，還要學(xué)會(huì)和同學(xué)進(jìn)行合作探究來解決問題，在進(jìn)行小組合作討論的時(shí)候，教師可以先對(duì)各小組提出的問題進(jìn)行篩選，選出能夠突出教學(xué)重點(diǎn)能夠發(fā)散學(xué)生思維的問題，交給學(xué)生討論學(xué)習(xí)，這一方面還可以讓學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力以及探究合作精神。

教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合來幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)涵，構(gòu)架一個(gè)開放的語文課堂。在語文教學(xué)中選取一些積極向上的，與生活實(shí)際能夠緊密結(jié)合的一些課外知識(shí)來輔助教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《白楊》這一節(jié)課時(shí)，可以先詢問學(xué)生最喜歡什么樹，然后運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示一些日常生活中經(jīng)常見到的一些樹，來讓學(xué)生了解其特征，進(jìn)而開始引入課程的教學(xué)，讓學(xué)生了解到本文的主角白楊，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出白楊樹的體貌特征，之后教師再進(jìn)行課文講解，最后讓學(xué)生小組合作討論出通過對(duì)白楊樹的描述所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。這種教學(xué)方式與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，同時(shí)課堂教學(xué)中運(yùn)用了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，增加了課堂趣味性，有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

語文教學(xué)是傳承中華文化的一種方式，同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力以及交流溝通能力。新課標(biāo)改革下的小學(xué)語文課堂提高了學(xué)生的自主思考能力，以及綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)科知識(shí)能力有更高的要求，分析教學(xué)中存在的問題，教師一定要根據(jù)學(xué)生具體情況，結(jié)合生活實(shí)際制定出實(shí)用有效地教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，發(fā)揮語文這門學(xué)科在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

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