探究初中語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)

田仁強(qiáng)

摘 要：閱讀策略具有藝術(shù)性、主動(dòng)性、針對(duì)性等特征，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的選擇性注意策略、批判質(zhì)疑策略、推理信息策略和監(jiān)控理解策略。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；策略特征；策略教學(xué)

一、存在問(wèn)題現(xiàn)狀

在我們語(yǔ)文教學(xué)的諸多內(nèi)容中，閱讀教學(xué)可謂是耗時(shí)最多而收效甚微的一項(xiàng)。作為閱讀主體的學(xué)生，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)了那么多課文，背了那么多經(jīng)典，做了那么多筆記，最終卻鮮有人形成良好的讀書(shū)習(xí)慣和具備獨(dú)立閱讀、分析文章的能力，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的失敗。當(dāng)前，伴隨著新教材的推廣和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語(yǔ)文界探索閱讀教學(xué)新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導(dǎo)方法層出不窮，但是，我們不無(wú)遺憾地看到，這些閱讀指導(dǎo)方法并未從根本上解決閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)“少、慢、差、費(fèi)”的狀況，原因何在？筆者認(rèn)為，現(xiàn)今的閱讀指導(dǎo)方法依然固守在傳統(tǒng)的閱讀理論框架中。

首先，閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容只注重如何獲取文本知識(shí)，而缺少指導(dǎo)學(xué)生如何更新自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不斷調(diào)整自身的閱讀狀況。在閱讀中，學(xué)生不僅應(yīng)知道方法是什么、如何運(yùn)用，更重要的是應(yīng)知道這種方法在什么樣的語(yǔ)境中運(yùn)用更有效。換言之，現(xiàn)在的閱讀指導(dǎo)只注重閱讀方法的陳述性知識(shí)，而缺少閱讀方法的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

其次，閱讀指導(dǎo)更多的是把動(dòng)機(jī)、情緒、意志當(dāng)作影響閱讀的因素，強(qiáng)調(diào)從教師的角度出發(fā)，如何去激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生這些非智力因素以促進(jìn)他們的閱讀。而實(shí)際上，學(xué)生作為閱讀的主體，在閱讀中更需要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自我調(diào)控情緒及意志，從而取得更高的閱讀效率。

閱讀指導(dǎo)內(nèi)容上更多地集中在閱讀個(gè)別環(huán)節(jié)的完善和改進(jìn)上，只是提供一些具體的外顯的方法的指導(dǎo)，如怎樣誦讀、如何分層、概括文意等。缺乏更高層次的、即從信息加工角度進(jìn)行的更一般的內(nèi)隱的策略指導(dǎo)。

二、閱讀策略的理論基礎(chǔ)、定義及特征

目前學(xué)校流行的這些閱讀指導(dǎo)方法實(shí)質(zhì)是建立在20世紀(jì)前半期行為主義理論和目標(biāo)分類(lèi)學(xué)之上的。這些理論認(rèn)為，閱讀是一種能力，這種能力可分為譯碼和理解兩大分技能，而理解技能又可分解為理清思路、概括要點(diǎn)等更小的技能。學(xué)生閱讀能力正是通過(guò)對(duì)這些技能的掌握運(yùn)用而提高的。

閱讀策略就是讀者用來(lái)理解各種文章的有意識(shí)的可靈活調(diào)整的認(rèn)識(shí)活動(dòng)計(jì)劃。所謂策略教學(xué)，是指通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求的意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。策略教學(xué)越來(lái)越引起了教學(xué)理論界的重視，相對(duì)于技能教學(xué)把閱讀能力看成是一系列幾乎高度定型的技能的機(jī)械傳授和自動(dòng)操練，策略教學(xué)強(qiáng)調(diào)策略的靈活性和主動(dòng)性，主張讀者自覺(jué)監(jiān)控整個(gè)閱讀過(guò)程，并在理解出現(xiàn)困難時(shí)及時(shí)作出反應(yīng)、調(diào)整策略。

三、“閱讀策略”教學(xué)

既然閱讀策略在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高閱讀質(zhì)量方面起著如此大的作用，那么，閱讀策略教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行呢？研究表明，下面策略能有效地促進(jìn)閱讀理解。

閱讀過(guò)程就是讀者把看到的外部語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語(yǔ)言的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，讀者通過(guò)理解讀物的內(nèi)容，把讀物的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言、把原文的思想變成自己的觀(guān)點(diǎn)。姑且不論這種對(duì)“外部語(yǔ)言”、“內(nèi)部語(yǔ)言”、“轉(zhuǎn)化”的論述是否與維果斯基的原意相吻合，僅就“閱讀過(guò)程”觀(guān)而言，它無(wú)論如何都不適用于“信息狂轟濫炸”和“觀(guān)點(diǎn)莫衷一是”的那種現(xiàn)代社會(huì)的閱讀方式了。在信息撲天蓋地襲來(lái)的語(yǔ)言大環(huán)境中，我們固然應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)作品的感悟、熏陶和積累，但也不得不承認(rèn)，學(xué)習(xí)者不可能、也沒(méi)有必要對(duì)所有材料都給予注意加工，對(duì)所有的文本都予以精思熟讀。因此，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀物內(nèi)容的篩選能力勢(shì)在必行。因此，學(xué)習(xí)者必須將注意集中在與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息或重要信息上。選擇性注意策略是閱讀策略教學(xué)的主要組成部分。

在閱讀中運(yùn)用批判質(zhì)疑策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。西方學(xué)者一直將批判思維作為創(chuàng)新精神的核心部分來(lái)看待，他們主張：批判思維是創(chuàng)新思維的動(dòng)力和基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)人的批判思維就是開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)新思維。如果教師始終掌握話(huà)語(yǔ)霸權(quán)不容學(xué)生發(fā)表“異端”；如果教師依然高高在上不愿與學(xué)生打成一片；如果教師仍然“唯我獨(dú)尊”不愿與學(xué)生相處和諧，那么批判質(zhì)疑策略也就成了空中樓閣了。

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)閱讀推理具有重要的影響作用。這是閱讀推理和邏輯推理的根本區(qū)別之處。邏輯推理是形式推理，在所有的情景中過(guò)程和結(jié)果都是一樣的。而閱讀推理是心理語(yǔ)言學(xué)推理，對(duì)情景具有高度的依賴(lài)性。相同的語(yǔ)言?xún)?nèi)容處于不同的語(yǔ)言環(huán)境中，其推理結(jié)果就會(huì)不一樣。二是推理是文章提供的信息和讀者原有知識(shí)之間相互作用的結(jié)果。首先，文章提供的信息起到刺激作用，引發(fā)推理。其次，讀者的原有知識(shí)的復(fù)雜性和多樣性決定著推理的豐富性和合理性。三是推理的結(jié)果創(chuàng)造出新的語(yǔ)義信息。這新的語(yǔ)義信息既不同于文章提供的語(yǔ)義信息，也不是讀者原有知識(shí)的翻版，而是一種創(chuàng)新，一種突破，源于前兩者，又高于前兩者。

監(jiān)控理解是指對(duì)閱讀全過(guò)程的一種調(diào)整和自我評(píng)價(jià)，其功能不僅是為了閱讀理解的完成，而且也是為了監(jiān)測(cè)其完成的過(guò)程和效果。它既是作為特定領(lǐng)域的知識(shí)而存在，又作為工具而發(fā)揮作用。監(jiān)控理解主要表現(xiàn)為：閱讀前，通過(guò)分析作品的特點(diǎn)、閱讀要求、學(xué)習(xí)環(huán)境、確定恰當(dāng)?shù)拈喿x目的，選擇合適的閱讀策略，使閱讀活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，這是成功閱讀的前提。閱讀中，隨時(shí)檢查是否理解所讀文章內(nèi)容，當(dāng)理解出現(xiàn)困難時(shí)，及時(shí)調(diào)整閱讀策略，改變注意水平和閱讀速度，這是成功閱讀的關(guān)鍵。閱讀后，評(píng)價(jià)閱讀的理解程度，檢驗(yàn)閱讀的收獲和成效，了解認(rèn)知活動(dòng)是否達(dá)到目的，這是閱讀的信息反饋。

總的來(lái)說(shuō)，監(jiān)控理解主要有兩個(gè)部分組成：掌握理解的正確性及深度，以及當(dāng)理解遇到障礙時(shí)，知道做什么和該怎么做。策略教學(xué)是近幾年教育心理學(xué)研究的熱門(mén)領(lǐng)域之一，是許多課程改革的突破口。而閱讀策略教學(xué)則是策略教學(xué)研究的主攻方向。它在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，必將給閱讀教學(xué)帶來(lái)新鮮的氣息。